汪婷婷

(廣東省茂名市育才學(xué)校 廣東 茂名 525000)

“群文閱讀教學(xué)”:教師在教學(xué)中通過1+n的方式，建立文本資料庫，選取合適的文本，組成群文。在科任教師的帶領(lǐng)下，由老師和學(xué)生共讀文本，進(jìn)一步共同探討文章的深入內(nèi)涵和核心思想。這是近年來備受初中階段老師喜愛的高效教學(xué)方法。它經(jīng)歷了實踐的檢驗和理論的認(rèn)證。

群文閱讀更著重對于閱讀量和速度方面的發(fā)展培養(yǎng)，它的主要目的在于希望學(xué)生各種各樣的文本瀏覽的過程中進(jìn)行學(xué)生文本熏陶，希望在大面積的閱讀下整體性、系統(tǒng)性地對于學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提升。它作為一種新穎的閱讀教學(xué)模式，出現(xiàn)在語文課堂中，精髓便是由課內(nèi)文本入，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀，推動學(xué)生由課內(nèi)走向課外閱讀多維度的延展，實現(xiàn)增加文學(xué)知識面、提升語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重提升。

一、初中階段群文閱讀教學(xué),我們的議題選定

（一） 選定議題要跟隨國家的引領(lǐng)

根據(jù)最新的《語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中要義指出:語文教學(xué)需要讓學(xué)生感受多方向多維度的相互交融影響，并且以此為基點不斷拓寬眼界，提升語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

群文閱讀教學(xué)是一種新穎的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的延展，是在新型課堂模式下的師生共學(xué)、共讀。感受文學(xué)作品熏陶的過程，并以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣，提高學(xué)生的閱讀的水平，讓學(xué)生快樂閱讀、快樂學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還有一定程度的缺乏，因此初中階段的群文閱讀教學(xué)的議題需要緊跟國家的步伐，接受國家最新標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，才能培養(yǎng)國家需要的人才。

（二）選定議題要緊靠課本教材

眾所周知，我們初中階段的課本是屬于義務(wù)教育階段編寫的課本，是由眾多專家結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選定的具有教學(xué)意義的課文文本，它是結(jié)合初中階段學(xué)生獨特性特點所精心選用的。

群文閱讀教學(xué)有三種我們所熟悉的模式:第一、課文閱讀，第二、課外群文閱讀，第三、課內(nèi)外整合閱讀。然而，在學(xué)生中反響最好的便是第三種，以教材為依托選定議題，既是對于課內(nèi)閱讀的復(fù)習(xí)與溫習(xí)，也是對于課外閱讀拓展，并且，結(jié)合了教材實際教學(xué)點，讓學(xué)生更加容易接受和懂得教學(xué)點和課外閱讀，增強(qiáng)了閱讀的目的性、實踐性和系統(tǒng)性。起到一種深化課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動課外自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）選定議題需要結(jié)合實事

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，初中階段的學(xué)生對于新穎事物接受度是十分強(qiáng)大的，如果將群文閱讀教學(xué)更加貼切與生活實事，這無疑對于學(xué)生的興趣與接受都是十分有利的。同時及時的素材對于群文閱讀也是最為有利的，因為這畢竟是最看得見摸得著的事情，更加容易引起學(xué)生的求知欲望，這種巧妙運(yùn)用“時機(jī)”的教學(xué)方式，是能夠取得一些出其不意的教學(xué)成果。以最近兩年的新冠疫情為例:這是學(xué)生與教師都親身經(jīng)歷過的事件，我們在其中感受到祖國的強(qiáng)大，內(nèi)心的滿腔熱血和對祖國的熱愛之情油然而生。以此，可以設(shè)計一個群文議題“我和我的祖國”，選擇一些文章，《云中記》《汶川十年》《看見》等一系列文章，這囊括了“天災(zāi)人禍”，展示祖國在大災(zāi)大難面前，全國人民萬眾一心所作出的努力。以此作為愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生愛國情感，淡化流行惡俗文化的影響。

二、初中階段群文閱讀教學(xué),我們的議題選定的策略

（一）以課本單元主題選定議題

以課本單元主題選定議題，簡而言之就是以課本主題為出發(fā)點，積極尋找與課本主題相同的群文閱讀素材補(bǔ)充到教學(xué)中來，以《岳陽樓記》為例，在學(xué)生閱讀完之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《五朝名臣言行錄》，讓學(xué)生對于作者有一個更加深入的了解，知其然更是知其所以然。了解古人對于范沖淹的評價，對于他的人生理想以及命運(yùn)多舛有一個更加深刻的認(rèn)知。

同時，也可以將兩種相似的感情放一起，更加容易引起學(xué)生的共鳴。例如:教師在教學(xué)《天上的街市》時，促使學(xué)生更加深入思考文章所蘊(yùn)含的思想感情，教師可以加入文章所提到的神話故事《牛郎織女》以此群文閱讀教學(xué)。在神話中的牛郎織女是凄慘不幸的一首悲歌的文學(xué)形象，而在郭沫若筆下的牛郎織女的故事則是幸福自由的喜劇，

再通過郭沫若所處的時代經(jīng)歷和人生閱歷，來促使學(xué)生自己感悟出這首詩歌所蘊(yùn)含的對幸福美好生活的向往之情。

（二）以正側(cè)面寫作手法確定議題

正側(cè)面描寫寫作是初中階段語文課堂最為常見的寫作手法。

關(guān)于正面描寫，在學(xué)生所接觸的文本中是最為常見的，但是學(xué)生只能對于正面描寫有一個最簡單的了解，對于正面描寫的作用的感悟是完全不夠的，群文閱讀教學(xué)因為是以一個明確的主題來組文，所以這種帶著目的性的閱讀，使學(xué)生更容易了解到文章的深刻內(nèi)涵與人文感情，可以填充學(xué)生流于表象的閱讀能力和引領(lǐng)學(xué)會思考的閱讀習(xí)慣。例如:《故鄉(xiāng)》中年閏土稱呼他 “老爺”，與兒時:“潤哥兒”完全不同。稱呼變化后的人物心境展露無遺，《范進(jìn)中舉》中胡屠戶“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”扯衣襟動作背后趨炎附勢的市儈嘴臉，《最后一課》中對韓麥爾先生服飾描寫背后的不尋?！ㄟ^這些簡單的正面描寫，直面故事主人公的所感所想，抵達(dá)小說人物的靈魂，將所有的一切為我們展露無遺。

這些正面描寫的背后，直指小說人物的內(nèi)心情感，直達(dá)小說的思想內(nèi)涵。

側(cè)面描寫是常見于初中課本的重要寫作手法，但是它不像正面描寫一樣在文中可以大段的運(yùn)用。它的存在是猶如星星之火，稀稀疏疏，但是星星之火可以燎原，只因為它的稀少，才能使文章于細(xì)微處見知著，于無聲處聽驚雷。教師可以單獨在一節(jié)課時中為其設(shè)置群文閱讀設(shè)計:

選取課內(nèi)古文《送東陽馬生序》《桃花源記》《馬說》中的側(cè)面描寫片段，教師通過與學(xué)生共讀和對于課文的把握，將相關(guān)部分提取出來制作成ppt。通過合理的問題設(shè)計，問答與閱讀感悟的方式使學(xué)生不僅明白了什么是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫的好處是什么，側(cè)面描寫使文章或小說更加生動和感人，是對正面描寫的有益補(bǔ)充，有利于表現(xiàn)人物的性格；更能激發(fā)人的想象力。

（三）以文本語言特色確定議題

1.語言特色議題——以詩歌為例

詩歌在初中階段的課堂教學(xué)占據(jù)了很大比重的比例，群文與這種大數(shù)量的文本，可謂是天作之合，語文教師如果好好利用群文閱讀以詩歌語言特色確定議題，進(jìn)行課堂教學(xué)可以十分有效的教學(xué)。

例如:陳子昂《登幽州臺歌》壯闊高遠(yuǎn)的語言特色為設(shè)計主題:結(jié)合李白的《渡荊門送別》、李商隱的《無題》，通過群文閱讀，讓學(xué)生將三者的語言特色簡單分析，再由教師做一個深入的講解，具體參考作者的人生經(jīng)歷和寫作時代背景，分析作者為何才有這樣的語言特色，從而對于這三首詩歌的核心內(nèi)涵更加深刻的認(rèn)識。

2.語言特色議題——以小說為例

初中階段的小說，主要是反映社會現(xiàn)實為主，文章的故事性也更加偏強(qiáng)，所以初中階段的小說的語言特色總體上是以描寫和敘述為主，

這兩種方法是最常見也是基本的，其作者為了展示的效果不同罷了，描寫力求小說中人物特征的鮮明性，敘述追求作品整體效果的突出。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生找出人物的語言描寫，結(jié)合語境，揣摩語言背后人物的心理、身份、意圖，體會作者筆下人物形象的鮮明性，進(jìn)而深入理解小說所反映的社會現(xiàn)實。

三、初中階段群文閱讀教學(xué),我們的組文策略

（一）從創(chuàng)作者角度出發(fā)組文

一個作家就有一千個作品風(fēng)格，所以當(dāng)教師選擇群文閱讀教學(xué)文本材料時，可以結(jié)合課本教材所選取的作者的創(chuàng)作文章，對課文文本進(jìn)行細(xì)致的梳理其核心內(nèi)核，為群文的文本庫制定選擇標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化文章具有相似的，符合課堂教學(xué)點的，與初中階段學(xué)生接受力相當(dāng)?shù)?，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)，展示人文情懷。最終實現(xiàn)學(xué)生個人素養(yǎng)的整體的躍進(jìn)和文學(xué)知識的多維度儲備。同時，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識作家的作品風(fēng)格。

例如新部編人教版八年級下冊古詩詞選了陶淵明的《桃花源記》，教師在組文時就可以選擇陶淵明的《歸田園居》《歸去來兮辭》《雜詩十二首》《讀山海經(jīng)》等作品，透過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生們充分體悟到了陶淵明文學(xué)思想的灑脫心境和荏苒自若的處變不驚。再比如以思鄉(xiāng)為主題，以余光中先生的《鄉(xiāng)愁》基礎(chǔ)，教師組文時就可以選擇余光中的《春天，遂想起》《嘉陵江水》《招魂的短笛》《中國結(jié)》等作品，在組織群文閱讀教學(xué)之后，同學(xué)就能感受到作品中流露出的思鄉(xiāng)之情。

（二）從文章主題角度出發(fā)組文

初中課本教材中有許多作品主題相似程度很高的，在古詩詞中更存在詞牌名一樣的作品，延續(xù)上一部作品的核心思想，不同的作品內(nèi)容，來表現(xiàn)同一思想主題。以古文為例，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可以分析古文的內(nèi)涵，從主題入手，讓古文與古文跨越時空的對話，以文會友，使得理解文章更加的深刻。

以群文閱讀送別詩為例，教師可以廣泛地選取課內(nèi)課外的古詩，教學(xué)李白的《渡荊門送別時，可選王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、李白的《送友人》、劉長卿的《送靈澈上人》等，透過群文閱讀，對于古詩的整體把握可謂是更上一層樓，對于這一系列的古詩詞可謂是見多識廣。

四、從體裁角度出發(fā)組文

文章的體裁分為六類，即記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌。教師以體裁角度出發(fā)組文，根據(jù)文章體裁的類別進(jìn)行分類組文，以便于同學(xué)們了解這一體裁文章的特性，為今后的文學(xué)創(chuàng)作做到心中有數(shù)。教師在以體裁為角度時應(yīng)該注意文本的閱讀的難易程度。例如，部編人教版七年級下冊第四單元都是小說體裁，我們在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，進(jìn)行1+n的模式，以一篇課文為主，輔以其他文本材料。例如把《社戲》作為主文，把《竹影》《觀舞記》《口技》作為補(bǔ)充文本進(jìn)行組文。這樣的群文閱讀教學(xué)設(shè)計，擴(kuò)大了課題教學(xué)的容量，提高了課題效率，符合群文閱讀教學(xué)的目的。

五、總結(jié)

群文閱讀作為目前新興一種語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充方式，其具有靈活多樣，不拘一格的特點，初中階段的語文教師需要注意群文閱讀教學(xué)議題的選定和組文策略，要從多維度多方向多層次的選擇群文閱讀的文本庫，注重文本的整體素質(zhì)和文本思維導(dǎo)向，使得文本庫結(jié)構(gòu)上更加的合理，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的最終目的。群文閱讀教學(xué)的重要性正在我們的初中階段的語文課堂不斷增加。作為一名與時俱進(jìn)的語文教師，我們應(yīng)該不斷勇于探索新的事物，力求為學(xué)生帶去最符合時代最有用的知識。為此我們需要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，在探索群文閱讀教學(xué)的道路上不斷前進(jìn)著。