趙清麗

(市華池縣甘肅省慶陽(yáng)柔遠(yuǎn)小學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745600)

小學(xué)階段的學(xué)生處于自身成長(zhǎng)的伊始階段，對(duì)于事物的認(rèn)知和了解處于原始的視覺刺激和聽覺刺激階段，在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的設(shè)置中，很多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，甚至是抽象并且很難理解的，比如音樂(lè)學(xué)科中的簡(jiǎn)譜、F調(diào)等內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受如坐云巔，云里霧里。隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的有機(jī)滲透，教師站在學(xué)生主體的學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加高效。小學(xué)音樂(lè)課堂上樂(lè)理知識(shí)的獨(dú)特性在“可視化”教學(xué)模式的闡述下，從思維角度與小學(xué)生們達(dá)成了相對(duì)的統(tǒng)一，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的提升開辟了新路徑。

1 小學(xué)音樂(lè)課堂上開展“可視化”教學(xué)模式的積極作用

（1）從教師角度出發(fā)，提升了教師的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)素養(yǎng)

雖然新課改明確規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中要占據(jù)絕對(duì)的主體地位，但是從不同的學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，教師在課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)性作用同樣是不容忽視的。在小學(xué)音樂(lè)課堂上開展的“可視化”教學(xué)模式，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)，教師自身的專業(yè)水平對(duì)于“可視化”課堂教學(xué)的效果也有著非常明顯的影響，在“可視化”教學(xué)模式的不斷深化中，教師要通過(guò)各種途徑來(lái)不斷的提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，將教材知識(shí)“可視化”轉(zhuǎn)換中的需要的深厚的專業(yè)積累不斷的充實(shí)起來(lái)，并隨著自身專業(yè)水準(zhǔn)的提高，教師自身對(duì)于音樂(lè)課堂在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性認(rèn)知的更加全面，進(jìn)一步的提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

（2）有效的點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生形象思維的豐富性是非常客觀的，對(duì)于視覺刺激下的知識(shí)形式吸收起來(lái)會(huì)更加順暢，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中采用的大多是聽覺上的刺激，但是單純的聽覺刺激對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的難度相對(duì)較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難免會(huì)被打壓，在“可視化”教學(xué)模式的輔助下，音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)形式更加的多元化，過(guò)程中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，從學(xué)生心理狀態(tài)角度出發(fā)為音樂(lè)課堂教學(xué)的高效性奠定了基礎(chǔ)。

（3）有效的提高了課堂教學(xué)效果

小學(xué)音樂(lè)課堂在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一直以來(lái)都是處于可有可無(wú)的地位，很多教師和學(xué)生從心底認(rèn)為音樂(lè)課堂就是單純的放松身心的休閑娛樂(lè)時(shí)間，從音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的掌握與解讀的角度來(lái)看，課堂教學(xué)效果相當(dāng)不理想。隨著教育改革的不斷深化，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，音樂(lè)課堂教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性愈加凸顯，“可視化”教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)課堂上的有效開展，利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)涵的探究性欲望，將音樂(lè)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行直觀形象的解讀，有效的提升了課堂教學(xué)效果。

2 小學(xué)音樂(lè)課堂上開展“可視化”教學(xué)的基礎(chǔ)性原則

（1）直觀性原則

“可視化”教學(xué)模式，顧名思義，就是視覺刺激的直觀形象展示中進(jìn)行音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的解讀與講解，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的理解與掌握。在“可視化”教學(xué)中，知識(shí)形象的直觀性是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要遵守的基礎(chǔ)性原則之一，在直觀性原則的指引下，教師結(jié)合的教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，將“可視化”教學(xué)的形式創(chuàng)設(shè)的更加豐富，讓學(xué)生在見識(shí)新穎的音樂(lè)知識(shí)解讀形式的同時(shí)感嘆藝術(shù)世界的精彩紛呈。

（2）簡(jiǎn)潔性原則

小學(xué)生的思維邏輯性是相對(duì)簡(jiǎn)單的，對(duì)于很多復(fù)雜抽象的內(nèi)容理解不是很透徹，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的“可視化”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的階段性特征，從學(xué)生認(rèn)知范疇的框架內(nèi)出發(fā)，進(jìn)行簡(jiǎn)潔直觀的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)涵展示，讓學(xué)生在視覺刺激的輔助下更好的理解音樂(lè)世界的可變性，在直觀簡(jiǎn)潔的知識(shí)呈現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解樂(lè)理知識(shí)的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生充分的感受到藝術(shù)世界的具象化。

（3）適應(yīng)性原則

每個(gè)階段每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的階段性特征，更要嚴(yán)格的遵守教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求，在教材內(nèi)容分布的特點(diǎn)中將“可視化”教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的滲透，讓學(xué)生知識(shí)的涉獵范圍和自身成長(zhǎng)有著非常高的契合度。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分布和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律性有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教師在進(jìn)行“可視化”教學(xué)模式的具體開展過(guò)程中，要將學(xué)生學(xué)情與教材內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到一起，在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下帶領(lǐng)學(xué)生一起深入的探究音樂(lè)世界的奧秘。

（4）拓展性原則

創(chuàng)新意識(shí)是二十一世紀(jì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的主基調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)的發(fā)散創(chuàng)新性思維，不僅是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的必要性需求，更是社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，“可視化”教學(xué)模式的不斷滲透中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的教材內(nèi)容的解讀時(shí)，要從學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性角度出發(fā)，將與教材內(nèi)容相關(guān)的更具拓展性的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生感興趣的形式引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在扎實(shí)自身基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的過(guò)程中，見識(shí)到更為廣泛的音樂(lè)世界，并在音樂(lè)世界中升華自身的精神世界。

3 小學(xué)音樂(lè)課堂上“可視化”教學(xué)模式開展的具體策略

（1）“可視化”的圖示

小學(xué)階段的音樂(lè)課堂上圖示的應(yīng)用是非常普遍的，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅可以幫助教師將知識(shí)的內(nèi)涵更加直觀的展示出來(lái)，還能夠有效的輔助學(xué)生更進(jìn)一步的理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，在小學(xué)音樂(lè)課堂上能夠運(yùn)用的“可視化”教學(xué)工具有很多，筆者以思維導(dǎo)圖和音樂(lè)圖譜兩種相對(duì)典型的“可視化”工具為具體實(shí)例，一起探究小學(xué)音樂(lè)課堂中的“可視化”教學(xué)。

1.思維導(dǎo)圖

近年來(lái)隨著教育改革的不斷深化，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建成為各個(gè)階段教育教學(xué)過(guò)程中非常有效的教學(xué)輔助手段，在思維導(dǎo)圖中，知識(shí)的抽象內(nèi)涵被具體、顯化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在“可視化”的知識(shí)內(nèi)涵中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)框架，進(jìn)一步的延伸知識(shí)視野。在音樂(lè)課堂上“可視化”的教學(xué)模式中，教師可以從音樂(lè)欣賞角度出發(fā)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不斷的發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。譬如在欣賞《三個(gè)和尚》這首民樂(lè)合奏樂(lè)曲時(shí)，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示樂(lè)曲內(nèi)容的動(dòng)畫版形式，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生在視覺刺激下感受音樂(lè)的旋律和主題表達(dá)主要結(jié)構(gòu)，在樂(lè)曲內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)讀將樂(lè)曲進(jìn)行不同切入點(diǎn)下的片段劃分，讓學(xué)生在“可視化”的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于樂(lè)曲的內(nèi)部構(gòu)造更加清晰，在思維框架的指引下，本身抽象性極強(qiáng)的音樂(lè)欣賞變得更加直觀立體，改善學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.音樂(lè)圖譜

在音樂(lè)圖譜中，教師利用圖像、符號(hào)、線條等音樂(lè)構(gòu)成元素將音樂(lè)內(nèi)涵直觀形象的展示出來(lái)，不僅簡(jiǎn)化了音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度，更加深了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵的理解與認(rèn)知。在“可視化”教學(xué)模式的開展中，教師通過(guò)音樂(lè)聲勢(shì)圖譜和音樂(lè)要素圖譜等形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“可視化”探究。譬如在學(xué)習(xí)《理發(fā)師》的歌曲學(xué)習(xí)中，由于該首歌曲的律動(dòng)歡快明朗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分濃厚的，為了讓學(xué)生更加直觀的感受到“理發(fā)”的過(guò)程，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從“理發(fā)師”和“顧客”的角色帶入中更好的理解歌曲背后隱藏的“勞動(dòng)最光榮”的真諦，然后在音樂(lè)圖譜的輔助下進(jìn)行樂(lè)曲的欣賞與配合演唱，帶給學(xué)生更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）“可視化”的圖像

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)過(guò)程的“可視化”提供了更多的創(chuàng)設(shè)路徑，在小學(xué)音樂(lè)的“可視化”教學(xué)中，圖像教學(xué)形式的“可視化”將音樂(lè)學(xué)科靈活生動(dòng)的特性以及音樂(lè)元素的豐富性展現(xiàn)的淋漓盡致。在音樂(lè)學(xué)科的“可視化”圖像教學(xué)中，教師可以從圖片圖畫教學(xué)、視頻動(dòng)態(tài)教學(xué)等角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生在直觀立體的音樂(lè)元素中感受音樂(lè)的魅力，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。譬如在《洋娃娃之夢(mèng)》的器樂(lè)欣賞作品中，該首樂(lè)曲不同的階段展示出的節(jié)奏、速度以及情感等方面的差異，使得樂(lè)曲在演奏中勾勒出的洋娃娃的形象時(shí)而活潑好動(dòng)，時(shí)而寧?kù)o溫馨，在“可視化”教學(xué)模式的指引下，教師可以用不同的圖片來(lái)展示樂(lè)曲中不同律動(dòng)下的“洋娃娃形象”，讓學(xué)生在多重感官的刺激下對(duì)于樂(lè)曲內(nèi)涵的豐富性了解的更加透徹，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在樂(lè)曲的指引下進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作，將自己的想象力直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，不僅加深了學(xué)生理解，更讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)形式的多元化產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

（3）“可視化”的情境

近年來(lái)教育理念的不斷轉(zhuǎn)變中，教師結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)出各種新穎的教學(xué)形似，在小學(xué)音樂(lè)“可視化”教學(xué)模式的指引下，情境教學(xué)形式成為音樂(lè)課堂上將音樂(lè)本質(zhì)和內(nèi)涵“可視化”的重要形式之一，從學(xué)生表演情境到音樂(lè)知識(shí)內(nèi)涵的游戲化情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)世界的了解更加全面深入，譬如在《請(qǐng)來(lái)看看我們的莊子》這首樂(lè)曲的學(xué)習(xí)中，教師可以從樂(lè)曲內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)多媒體設(shè)備將樂(lè)曲內(nèi)容中提到的各種各樣的小動(dòng)物形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的動(dòng)物來(lái)親身參與到樂(lè)曲創(chuàng)設(shè)中，深化學(xué)生的理解與音樂(lè)認(rèn)知，將音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課堂上“可視化”教學(xué)模式的不斷開展，不僅為教師教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)新理念的體現(xiàn)提供了更加新穎開闊的思維路徑，更讓學(xué)生在多元化的音樂(lè)學(xué)習(xí)形式中感受到音樂(lè)世界的魅力，進(jìn)而積極的探索其內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。