劉 杰

(河北省唐山市樂亭縣綜合職業(yè)技術學校 河北 唐山 063600)

為了促進英語教育的創(chuàng)新與發(fā)展，越來越多英語教育工作者愿意主動打破固有模式，嘗試現(xiàn)代化的課堂教學技術。而在現(xiàn)代化教育技術之中，微課因為其獨特的優(yōu)勢而備受矚目，其能夠根據(jù)教學實際需求而開展豐富多彩的視頻教學活動，使得英語知識更加直觀的展示在學生面前，現(xiàn)階段很多英語教師已經(jīng)將微課應用于教學課堂之中，并取得了較為理想的嘗試效果。然而由于微課教育是一種新型教育手段，其在英語課堂中的實際應用策略依然需要一段時間的探索，因此英語教師應該積極在實踐中查找問題，制定具有針對性的改進方案。為了確保微課的教學價值可以得到更加充分的彰顯，英語教師應該隨著時代發(fā)展更新個人教學思想，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式中存在的普遍性問題，并結合微課進行大膽的教學嘗試，這樣才能夠為學生打造高質量的微課教學應用方案。

1 微課在中職英語教學課堂中的具體應用價值分析

眾所周知，微課是一種針對范圍小且教學效率高的現(xiàn)代技術教育手段，其能夠就某一知識點或某一教學目標而設計十分鐘左右的講解視頻，使得學生可以在短時間內掌握重要知識，并有助于引導學生形成在聽課時集中精力的良好習慣，對于學生個人學習能力的培養(yǎng)能夠起到十分積極的影響。相比于單一的課堂教學而言，微課能夠更加靈活的被學生根據(jù)不同學習需求而進行使用，同時微課也可以成為英語教師在課堂中的輔助教學工具，為推進英語課堂授課進度、提升學生課堂學習效果等提供積極的幫助。

通過長期的課堂教學實踐，中職英語教育工作者已經(jīng)初步了解到了微課在課堂中的應用方式以及其較高的應用價值，而為了進一步的提高英語課堂的教學應用質量，英語教師需要對于其應用意義進行具體的整合。首先，微課的出現(xiàn)一定程度上減少了學生的課堂學習壓力，并且成功轉變了學生對于英語課堂的刻板印象。由于學生的英語基礎以及理解能力都存在著一定的差異，部分學生在英語課堂中會出現(xiàn)難以跟上授課進度、理解困難等問題，而如果教師并沒有能夠注意到學生的學習狀態(tài)，那么學生久而久之會形成十分嚴重的學習漏洞，進而在英語課堂中會表現(xiàn)出焦慮、抵觸等情緒。與傳統(tǒng)授課形式不同的是，微課能夠在十分鐘的時間內帶領學生有針對性的學習英語專業(yè)知識，且微課視頻的講解形式較為靈活，很容易達到吸引學生學習注意力的效果。其次，微課能夠將英語課堂的各個環(huán)節(jié)進行有機的串聯(lián)，確保課堂教學節(jié)奏有條不紊，且課堂學習時間不會被浪費。除此之外，微課還能夠成為學生自主預習、復習的良好工具，學生通過英語教師提供的微課學習資源，可以進行有選擇性的學習，這樣一方面英語教師的課堂教學壓力可以得到減輕，另一方面班級學生的英語學習途徑得到了豐富。

2 當前階段微課在中職英語教學環(huán)節(jié)的可行性

微課具有其先進性和獨特優(yōu)勢，是信息技術高速發(fā)展的產物。恰當?shù)剡\用微課，之所以會被現(xiàn)代教師廣為應用，是因為其與教學環(huán)節(jié)結合具備以下幾點可行性，為中職英語的教學活動注入不少新的活力。

2.1 微課內容較少，時間靈活

微課之“微”體現(xiàn)在時間和內容上，這兩個方面在一定程度上體現(xiàn)了其在英語課堂教學活動中的可行性。一方面，一個微課視頻通常在七八分鐘左右，最長也不會超過十五分鐘，而這恰恰是科學研究所表明的同學們注意力高度集中的時限范圍，可以保證學生在觀看微課時的大腦思維的活躍度，從而提高教學效率。其次，與時長相對應的是微課內容的簡短，這使得其是知識點密度在同學們吸收速度的舒適的區(qū)間內，不會讓同學們一下子接受太多的知識點，讓其產生厭煩逃避的心理，使其在輕松的心態(tài)下完成學習任務。

2.2 微課定位精準，具有針對性

由于每個微課視頻多包涵的知識內容簡短，常常只包含一個問題或知識點，這使得作者在編輯時對視頻的內容針對性相對較強，指向性也更強。因此教師在選取材料時往往可以精準定位到某一類視頻，讓學生更加準確的理解到本次英語教學活動的重點或難點，提高學生的學習效率。

2.3 微課具有一定新鮮感和刺激性

微課，與課堂教學的融合會為一成不變的教學模式帶來新的變化。不同以往的課堂上完全由教師講解，而是教師在講解過程中偶爾放一兩小個視頻，會給予同學們一定的新鮮感，激發(fā)同學們的好奇心，從而達到刺激同學們更加積極活躍的參與課堂學習的效果，從一定程度上提高了學生的學習自主性。3

微課在中職英語課堂教學中需要的面臨的實際問題分析

3.1 學生不擅長應用微課進行自主學習，自制力較差

很多中職院校的學生已經(jīng)逐漸形成了相對固定的學習習慣，由于長期處在傳統(tǒng)教學形式之中，學生更多的是保有著被動式的學習狀態(tài)，在學習中習慣于采用背誦的形式而加深理解，而實際上死記硬背的學習方式早已經(jīng)無法適用于學生當前階段的學習，尤其是像英語等語言類的學科，并不是憑借單純記憶就能夠獲得深層次理解的，加上學生本身的自制力較差，英語教師如果沒有能夠幫助班級學生打破這一固定化的學習模式，那么微課教育對于學生而言很難產生真正的幫助。且當前大多數(shù)學生并沒有掌握一套適合自己的自主學習方式，在日常課堂中經(jīng)常需要憑借英語教師的督促才能夠保持穩(wěn)定的學習狀態(tài)，而英語教師又將課堂中的主導權緊握手中，久而久之學生便接受了這樣受支配的學習形式，并不會主動針對某個英語語法展開深入探索。微課教育不只是需要學生單純的觀看教學視頻，更重要的是引導學生主動參與知識探究，如果學生的自主學習意識并不明顯，那么其適應微課教育的時間將會更長，同時也會導致微課教育無法發(fā)揮實際性的教學效果。

3.2 英語教師的教學思想較為傳統(tǒng)，不具備應用微課的專業(yè)素養(yǎng)

很多英語教師很難對于自己現(xiàn)有的教學思想進行轉變，這類英語教師的授課經(jīng)驗豐富，傳統(tǒng)教學思想已經(jīng)在其腦海中根深蒂固，且他們對于微課的接受速度較慢，很多教師甚至并不知道如何使用它們，現(xiàn)代化教育素養(yǎng)欠缺導致了現(xiàn)代教育手段無法得到真正的應用。實際上英語教師的教學思想以及專業(yè)素養(yǎng)都應該隨著時代的發(fā)展以及學生的需求而進行不斷的優(yōu)化，如果英語教師不愿意接受現(xiàn)代教學設備、采取故步自封的教育態(tài)度，那么很可能會影響到英語課堂教學質量的提高，同時也是對于班級學生及其不負責任的態(tài)度。當前有一部分英語教師將現(xiàn)代教學設備視作為只能夠活躍課堂氛圍而沒有實際應用價值的教學手段，因此其出于不浪費英語課堂授課時間的考慮，并沒有真正將微課等現(xiàn)代教育形式應用在英語課堂中。英語教師應該首先正視微課教育的實際教學價值，并積極學習如何應用微課開展課堂教學，不斷提高個人的專業(yè)教育素養(yǎng)，這樣才能夠充分迎合現(xiàn)代教學環(huán)境，為英語教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供自己的一份力量。

4 微課在中職英語課堂教學中的具體應用方案

4.1 借助微課促使學生形成良好的課前預習習慣

當前很多學生并不具備良好的課前預習習慣，因此在進行新課學習時會產生強烈的陌生感，很難快速投入到新課學習狀態(tài)之中，這也使得英語教師原本的課堂進度受到了推遲。而為了培養(yǎng)班級學生完備的課前預習習慣，并引導學生探索得到適合自己的預習方法，英語教師可以借助微課教育，為學生布置與新課知識相對應的課前預習任務，這樣學生在一段時間過后就能夠形成主動性的課前預習習慣，進而逐漸可以摸索到更多的課前預習小技巧。例如，在教師即將講授新作文教研版新課時，教師可以首先引導學生使用微課來觀看有關于這一章節(jié)內容的整體介紹視頻，讓學生可以在短暫的時間中迅速的了解到新課需要學習的知識，對于個人預習內容的安排也有了更加明確的方向。且學生還可以通過微課觀看英語語法知識點，相比于單獨憑借英語教材展開自主預習而言，微課預習形式能夠幫助學生更加形象且有針對性的對于不同英語語法進行講解，其跳脫出紙質教材的各種限制，為學生提供了更加便捷的自主預習條件。

4.2 結合學生情況分配小組，充分發(fā)揮微課學習的靈活性

由于班級學生的英語基礎素養(yǎng)以及學習能力等方面都是有所不同的，因此英語教師在進行課堂授課的過程之中應該充分考慮到這些問題，并基于分層教學思想將班級學生科學的分為不同的學習小組，每一個學習小組中的成員都應該能夠相互幫助、形成互補優(yōu)勢，這樣班級整體的學習效果都會更加的理想。由于微課教育具備靈活的特性，因此英語教師可以組織班級學生以小組為單位針借助微課展開問題討論，給予學生更加自由靈活的課堂學習空間，這樣學生的思維潛能可以獲得更加明顯的激活，且微課可以為學生提供問題討論中需要的全部信息，學生可以通過微課來獲取相應的解題提示，同時也能夠驗證小組討論結果。

4.3 引導學生進行英語聯(lián)想，加強學習記憶

在英語微課設計中教師可以通過運用聯(lián)想的方法，啟發(fā)學生由一個知識點聯(lián)想到另一個知識點；就單元的學習來說，由一個單元聯(lián)想到另一個單元，并進行復習加深印象。對于英語學習來說其主要特點就是零碎、多樣，只有當學生不斷的將零散的知識點串成一起的時候，才能達到真正的英語教學目的。微課實現(xiàn)的是知識的傳遞，所以教師必須要保證內容的準確性，在微課設計中要提高對內容的審核力度。聯(lián)想的核心目的就是幫助學生更加深刻的理解與記憶知識點，由于英語教學目標的要求，教師應盡量使內容多元化，便于學生理解。

4.4 英語教師在微課中要注意提問時的技巧

英語教師應該準確掌控學生的學習情況才能制定合理的規(guī)劃，在創(chuàng)作微課前教師鼓勵學生提前預習內容，教師根據(jù)學生預習情況進行有重點的制作。在講課時，教師善于提出問題引導學生學習探究，巧妙的提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師與學生在一起探究問題結果的時候不僅能深化學生對知識的掌控還可以加強聯(lián)系好師生之間的關系。教師在提問時應該掌握好問題的難易程度，由于每個學生的發(fā)展水平不同，在制定問題時要盡可能的在大部分學生的接受程度內；提出的問題要具體形象，因為微課時長有限，教師與學生的互動時間方式有限，所以教師要從有內涵的問題方面入手；在課堂提問中，善于引導學生，照顧到每個被提問學生的情緒，無論回答的怎樣都要給予鼓舞支持。

5 結語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課能夠被大眾所接受，將運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。這就意味著微課在教學過程中的應用可以運用視頻、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放，打破課堂教學的空間和時間限制，為英語教師的教學活動提供了許多方便，教師還可以利用此技術豐富教學方式，從而攻克學校硬件設施不足帶來的教學障礙，提高教學質量。因此，英語教師應該恰當運用微課進行英語教學，切實提升英語教學效率。