韓月橋

(首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院 北京 100048)

一、理想:語文作文應(yīng)成為展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的天地

國際學(xué)生評估項目（Program for International Student Assessment，簡稱PISA）是經(jīng)濟發(fā)展與合作組織發(fā)起的國際比較研究。測評目的是判斷各國處于義務(wù)教育教育階段末期的學(xué)生是否通過義務(wù)教育獲得了應(yīng)對未來挑戰(zhàn)和解決現(xiàn)實問題的能力，PISA2021首次將創(chuàng)造性思維測評納入評價體系。創(chuàng)造性思維教育成為世界教育關(guān)注的熱點。隨著我國發(fā)展水平的不斷提高，想要進一步謀求發(fā)展必須在各方面更加關(guān)注創(chuàng)新，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才的核心是創(chuàng)造性思維。

《普通高中語文課程標準》指出:“語文課程作為一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有的作用?！闭Z文學(xué)科作為學(xué)習(xí)祖國語言文字運用能力的重要學(xué)科，具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性；能夠運用祖國的語言文字表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識包含在語文學(xué)科的課程目標內(nèi)。語文學(xué)科與學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展密不可分，而寫作作為一種輸出行為無疑更是中學(xué)生創(chuàng)造力得以體現(xiàn)的重要渠道。不管是在學(xué)校內(nèi)還是學(xué)校外，寫作都代表了一種創(chuàng)造性表達的方式，創(chuàng)造性寫作對發(fā)展兒童的認知水平和交流技巧都非常重要（Tompkins，1982年）。

毋庸置疑偉大文學(xué)家的寫作是創(chuàng)造性行為，但處于義務(wù)教育階段的學(xué)生作文中也具有創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性二分理論將創(chuàng)造力分為Big-C和Little-C，Kaufman于2009年對于創(chuàng)造性的二分理論進行進一步升級提出了創(chuàng)造力的4-C模型，在Big-C和Little-C的基礎(chǔ)上對創(chuàng)造性增加了Pro-c和Mini-C的分類。要實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)造力（Pro-c）往往需要多年的努力去習(xí)得相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)則，大創(chuàng)造力（Big-c）的實現(xiàn)則需要創(chuàng)造性思維與個人天賦、深入的專業(yè)知識，高水平的投入相結(jié)合，只有少數(shù)人可以做到，如貝多芬，愛因斯坦等。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)為迷你創(chuàng)造力（Mini-c）和小創(chuàng)造力（Little-c）層次。迷你創(chuàng)造力指對于個人而言是新的經(jīng)驗、活動和事件，在特定的情境下引發(fā)了某種個人靈感的迸發(fā)。小創(chuàng)造力指在日常生活中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性水平，如通過創(chuàng)造性的寫作記錄自己一次游玩的經(jīng)歷，通過創(chuàng)造性的方法解決日常生活中的問題等都屬于小創(chuàng)造力的展現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)造力4-C模型與寫作活動的特點可以得知，雖然不同學(xué)生的創(chuàng)造性水平有所差異，但無可否認的是處于發(fā)展階段的學(xué)生作文中都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性水平，具有創(chuàng)造性思維。但反觀我國目前中學(xué)生的作文寫作情況卻不容樂觀，大量學(xué)生并不認為作文是表達自身思想情感的渠道，而寫作活動只是為了完成任務(wù)。套作，堆砌素材等行為常見于我國中學(xué)生的寫作活動中。

二、現(xiàn)實:僵化模糊的評價標準桎梏了創(chuàng)造性思維的翅膀

在學(xué)生的寫作活動中，教師相當于該領(lǐng)域的守門人，承擔(dān)著對學(xué)生的作文進行創(chuàng)造性水平評估的責(zé)任。可實際的研究表明，大部分的作文都沒有被教師給予創(chuàng)造性水平評價。劉文令的研究對61名初中語文教師評價的1774篇作文的近7萬字的書面評價的分析發(fā)現(xiàn)， 教師只對不到三分之一的作文， 給予了創(chuàng)造性評價反饋。創(chuàng)造性作為必要的評價維度卻在實踐層面處于邊緣位置，較少被教師意識到。這與教師對于作文評價的標準有關(guān)。

葉黎明和陶本一（2018）指出在當前的寫作教學(xué)實踐中主要采用兩套評分標準:一套是由語文教師本人對課程目標的個人化理解、寫作及寫作教學(xué)知識、經(jīng)驗、鑒賞取向、態(tài)度、人格等構(gòu)成的評價標準；另一套是語文考試大綱對寫作的要求。在現(xiàn)有的高考體制下考試大綱中的寫作要求對中學(xué)寫作教學(xué)起著“指揮棒” 的作用。高考考試大綱對作文的要求分為 “基礎(chǔ)” 和“發(fā)展” 兩個等級。在考試大綱中，對于作文創(chuàng)造性水平的評價處于發(fā)展等級。換言之，只有進入發(fā)展等級的作文才會對其創(chuàng)造性進行評價。

結(jié)合北京高考語文作文的評分標準，只有對48分以上的作文評價才有“有創(chuàng)意”的表述。作文水平達到發(fā)展等級，可以得到一類文高分的學(xué)生畢竟處于少數(shù)，在日常的寫作教學(xué)中由于“指揮棒”的存在大部分教師更著眼于如何讓大部分學(xué)生的寫作水平達到基礎(chǔ)等級。高湘萍的研究也驗證了這一現(xiàn)象，初中生作文的創(chuàng)造性指標與教師對作文成績的評判似乎是2個互不關(guān)聯(lián)的評價體系，所有對創(chuàng)造性表現(xiàn)具有影響的變量均未對作文成績產(chǎn)生任何影響，我們懷疑這是否意味著中學(xué)作文的評價標準未能關(guān)注學(xué)生在作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性。

從作文評價的方法來看，現(xiàn)教師對于學(xué)生作文的評價主要依賴于同感評估技術(shù)，評價學(xué)生作文優(yōu)劣以及是否具有創(chuàng)造性的標準是教師作為評價者的內(nèi)隱標準。雖然課程標準中明確指出應(yīng)讓學(xué)生作文做到“有創(chuàng)意地表達”，而究竟何為“有創(chuàng)意”卻缺乏具體的表現(xiàn)標準。標準缺乏清晰的意義便導(dǎo)致了人們往往無法對標準形成一種共同的理解，間接地導(dǎo)致了各種類型目標實施的失敗。明確課程目標中對于作文有創(chuàng)造性的要求反應(yīng)在作文上究竟有著怎樣的表現(xiàn)標準是教師對學(xué)生作文的創(chuàng)造性進行評價的關(guān)鍵。

三、展望:作文評價重視作文創(chuàng)造性成就表現(xiàn),明確評價標準

普通高中語文課程標準（2017年版）中課程目標部分明確指出，應(yīng)講究語文文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。對于學(xué)生作文的評價應(yīng)最大限度的反應(yīng)教育目標的要求，發(fā)揮其自身診斷、導(dǎo)向、發(fā)展等功能。語文作文本就應(yīng)是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的天地。美國的羅伯特·埃文斯認為:只要學(xué)生們把寫作看成是一種“自我放縱”， 不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，那么熟練地掌握寫作技巧也不是什么難事。從教師端重視起對學(xué)生作文的創(chuàng)造性評價，提高作文評價中創(chuàng)造性評價的占比，適當?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)，逐步消扭轉(zhuǎn)高考指揮棒下學(xué)生對作文僵化的認識和畏懼情緒。讓學(xué)生的寫作真正成為認識自我，發(fā)現(xiàn)自我的過程，突破作家障礙，使得寫作能真正貼近學(xué)生的個人生活，讓每一個人學(xué)生都能運用祖國語言文字創(chuàng)造出具有個性色彩的文章，這也是寫作教學(xué)最為根本的目的。教師提起對于學(xué)生作文創(chuàng)造性水平評價的重視，也需要有科學(xué)的評價手段與之相配。明確課程目標中對于作文有創(chuàng)造性的要求反應(yīng)在作文上究竟有著怎樣的表現(xiàn)標準是教師對學(xué)生作文的創(chuàng)造性進行評價的關(guān)鍵。

PISA2021采用了與全世界15歲學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)造性思維的定義，創(chuàng)造性思維被定義為有成效地參與思想的產(chǎn)生、評價和改進的能力，可以產(chǎn)生原創(chuàng)且有效的解決方案，知識的進步與富有想象力的表達。Pisa2021創(chuàng)造性思維勝任力模型為處于義務(wù)教育階段的兒童明確了創(chuàng)造性思維的成就表現(xiàn)，在任務(wù)中表現(xiàn)出產(chǎn)生不同想法，產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和評價與改進想法勝任力的學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平更高。在一線語文作文的評價中測評學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平并不是首要目的，主要的目的是通過對學(xué)生作文中體現(xiàn)的創(chuàng)造性水平給予積極反饋而提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，逐步扭轉(zhuǎn)被部分模版化的“優(yōu)秀作文”固化的寫作思維。但也不能對所有體現(xiàn)出“新”的作文給予積極的創(chuàng)造性水平評價。有創(chuàng)造性思維的作文一定表現(xiàn)出了其非常規(guī)性的特點，然而并不是所有非常規(guī)的學(xué)生作文都是具有創(chuàng)造性的作文。創(chuàng)造性同時包含“有效”的意思。教師可參考Pisa的創(chuàng)造性思維勝任力模型確定每次作文訓(xùn)練中的創(chuàng)造性水平評價標準，在符合寫作目的和基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，加重對全部學(xué)生作文創(chuàng)造性水平的評價，以鼓勵為主，提升學(xué)生創(chuàng)造性的自我效能感，讓學(xué)生逐漸變得愛寫、樂寫、敢寫。

注釋

[1]錢穎一.批判性思維與創(chuàng)造性思維教育:理念與實踐[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（04）:1-16.

[2]高湘萍，沈臻慧，李慧淵，徐欣穎.時間壓力、創(chuàng)造性激勵與初中作文關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2003（05）:812-813.

[3]陶本一:學(xué)科教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2002.295—296.

[4] PISA 2021 Creative Thinking Framework:Third Draft[R].Paris:OECD Publishing，2019]