李 飛

(湖北省武漢市東湖高新區(qū)光谷為明實驗學(xué)校 湖北 武漢 430000)

引言

根據(jù)最新的小學(xué)語文《課程標準》可知，在小學(xué)五、六年級語文教育中，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字和識字能力、閱讀、寫作、口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等五個方面。其中，最主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正確把握閱讀的核心意義，在寫作中能夠聯(lián)系生活實際，學(xué)會表達正確的情感價值，和他人能夠友好相處，能進行簡單的口頭表達，以及利用互聯(lián)網(wǎng)渠道進行自主學(xué)習(xí)?？傊?，就是要求教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息來完善教學(xué)工作，全方位培養(yǎng)學(xué)生。

一、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）增加師生互動

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，最不缺乏的就是有效輕松的互動交流的方式?，F(xiàn)在教學(xué)中常用的軟件有很多，比如釘釘、微信，都是教師和學(xué)生進行有效溝通的軟件，學(xué)生可以通過對課堂教學(xué)效果進行評價和反饋，進而讓教師及時調(diào)整教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)體系。在一定程度上，增加了師生之間的互動，幫助教師動態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上也具備了一定的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)體系可以讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨特的學(xué)習(xí)思維能力。教師在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極主動地去探究知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，避免學(xué)生過于依賴教師監(jiān)督才能學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，還能提升學(xué)習(xí)效率。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以利用多渠道完善教學(xué)內(nèi)容，適當補充語文知識，豐富語文課堂教學(xué)的形式，打破時空的限制，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的靈活、自由、創(chuàng)新、多彩、高效。同時，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上借助多種教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實際，增加學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生傳承經(jīng)典文化的意識，塑造自己的美德品質(zhì)。

（四）拓展學(xué)生知識面

課本上的知識相較于要求學(xué)生掌握的知識，往往具有一定的局限性，而網(wǎng)絡(luò)信息化時代給語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展帶來契機，不斷催生出更多的創(chuàng)新型教學(xué)方案。在網(wǎng)絡(luò)中，信息更新快、儲存方便、經(jīng)濟，很好地實現(xiàn)了信息的共享，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用地很好，拓寬了學(xué)生的知識面，系統(tǒng)地建立學(xué)生的語文知識網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生進行口頭表達、閱讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)能力方面得到一定的提升。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系在小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)狀和問題分析

（一）教學(xué)方式單一

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，許多教師多采用照著PPT上的內(nèi)容講課，嚴重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不善于學(xué)生進行交流互動。對學(xué)生在課前、課后的具體情況也不了解，學(xué)生每天也只會學(xué)習(xí)課堂上的知識。即使教師也有涉及到一些拓展課本知識的補充，但是都是屬于大段的文字，學(xué)生自然也不會主動地去了解，教學(xué)設(shè)計過于死板，不懂得濃縮精華，然后精簡、有趣、生動地講授給學(xué)生。在布置作業(yè)時，也不具有針對性，不同層次的學(xué)生的能力水平在語文學(xué)習(xí)過程中沒有明顯地提升。另外教師在應(yīng)試教育的影響之下，不注重對學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)，所有課堂時間都是教師承包，未將學(xué)生作為一個主體，讓學(xué)生能夠獨立思考問題，鍛煉自己的表達能力，最終導(dǎo)致學(xué)生在進行簡單的表達時，語言結(jié)巴，不具備整合語言的思維能力[1]。

（二）教學(xué)脫離實際

小學(xué)語文教師不懂得利用小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極開發(fā)學(xué)生的思考和探索能力，在語文教學(xué)中脫離實際，與生活脫軌，讓學(xué)生忽略了生活中很多事物對于語文教學(xué)來說是具有重要意義的，并且可以說語文來源于生活，語文教學(xué)中寫作很大一部分就是對生活中的精彩點滴進行記錄的，而絕大部分教師不注重培養(yǎng)學(xué)生對于生活中事物的觀察和感受能力?？傊處熢趯嶋H教學(xué)中反而喜歡將一些晦澀難懂的東西講給學(xué)生，學(xué)生往往很難理解，也不喜歡去應(yīng)用，同時教師也不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美的能力，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活的能力都沒有。新課改背景下，教材也存在改版的情況，在教學(xué)內(nèi)容方面也存在一定的調(diào)整和更新，很多教師由于懶得修改課件，所以上課的內(nèi)容會存在一定的錯誤和過時，這樣的教學(xué)會很大程度上影響學(xué)生。

（三）教學(xué)設(shè)置不合理

在小學(xué)語文教育中，很多語文教師并未樹立正確的教學(xué)觀念，沒有明確的教學(xué)目標，只是將精力都放在學(xué)生的課堂教學(xué)上，對于學(xué)生的課前和課后沒有具體的教學(xué)監(jiān)督措施，幾乎沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。課前和課后對于學(xué)生來說，是用來預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和鞏固上節(jié)課的語文知識的，同時學(xué)生也可用來閱讀相關(guān)的課外書，拓展自己的知識面的，而教師卻不懂得利用互聯(lián)網(wǎng)來尋找一些圖片、微視頻、音頻、動畫、網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件等多種媒介來輔助教學(xué)的開展，就比如閱讀是個長期的積累過程，而學(xué)生在選擇閱讀材料時針對性不強和材料太過廣泛，所以需要教師進行一定的指導(dǎo)，提供具有進階性的閱讀材料給學(xué)生。另一方面，教師布置課后作業(yè)量比較大，都是一些較為基礎(chǔ)和重復(fù)性的題目，不能夠很好地提升學(xué)生的邏輯思維能力，不能鍛煉到學(xué)生靈活處理不同題型問題的能力。另外有些教齡較大的教師，他們對于網(wǎng)路信息化概念認識是比較少的，他們會認為自己積累多年的教學(xué)經(jīng)驗對于學(xué)生來講才是最適合的，所以他們很少將網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)合到教學(xué)中，他們通常與青年教師交流很少，總之就是青年教師不能學(xué)習(xí)到高齡教師的教學(xué)經(jīng)驗，而高齡教師則不能學(xué)習(xí)到青年教師的教學(xué)新觀念，所以目前幾乎沒有一個互相溝通和討論教學(xué)經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)平臺，就算有些學(xué)校存在，但也只是擺設(shè)，只是平時在里面通知一下考試相關(guān)事宜或者考試的成績。

三、網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展多元教學(xué)方式

事實證明，單一枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不再適于進行教學(xué)工作的開展。在網(wǎng)絡(luò)信息化的大趨勢下，廣大的語文教育工作者需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，提出適合學(xué)生全方面的教學(xué)方案。具體的方法如下:

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、音頻、圖畫、教師的語言描述來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引出課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真切地體會語文教學(xué)的獨特價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美文章的感悟能力，提供給學(xué)生一種全新的教學(xué)體驗，讓學(xué)生在生動具體的情境中去自主探究和領(lǐng)會作者的情感氛圍，進而感悟作者的情感意圖。通常此方法一般多用于詩歌教學(xué)方面[2]。

例如，在蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這首詞中，教師就可以利用“黑云翻墨未遮山”這句來尋找一些描寫該情景畫面的圖片，利用“卷地風(fēng)來忽吹散，白雨跳珠亂入船”這句中的“卷地風(fēng)”和“白雨跳珠”來尋找一些風(fēng)刮過的聲音和雨聲很大的音頻來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生閉上眼睛去想象，創(chuàng)設(shè)自己的情境。接著教師就可以講授一些該詞的創(chuàng)作背景，在詩歌的正式講解前創(chuàng)造一定的的基礎(chǔ)，教師完全可以將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生自行鑒賞詩歌。

2.留白式教學(xué)

在語文教學(xué)中，留白藝術(shù)的應(yīng)用并不是只能應(yīng)用于寫作中，用于語文課堂教學(xué)同樣也會創(chuàng)造出許多出其不意的驚喜。留白藝術(shù)在語文教學(xué)中應(yīng)用的價值不僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生主動地進行探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。而此方法比較適用于課本中課文的講授。留白教學(xué)的方式主要是對于學(xué)習(xí)一篇課文前的問題的導(dǎo)入，設(shè)置一定的懸念，便于學(xué)生集中課堂上的注意力。

例如，在《十六年前的回憶》中教師就可以首先提出“該篇文章的主要內(nèi)容是什么”，“這篇文章想要表達什么樣的感情”等問題，來讓學(xué)生帶著問題閱讀文章后回答，當然教師就可以選擇在提出這些問題前，放一個關(guān)于革命先輩李大釗的視頻給學(xué)生，再介紹文章的寫作背景，進而引出問題。這個是課堂上的留白式教學(xué)。而在正式講解課文時教師就可以讓學(xué)生進行深角度地考慮文中的細節(jié)描寫，例如，在該文中教師就可以通過“父親在其他時候給我講事情時都很清楚，唯獨這次燒東西時卻回答很模糊，兩次態(tài)度對比，可以體現(xiàn)出父親的意圖是什么”，發(fā)散學(xué)生的思維，將留白藝術(shù)充分應(yīng)用起來。

3.拓展知識面

教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解拓展知識面的途徑，培養(yǎng)主動拓展知識的意識，讓學(xué)生能夠基于對語文知識的興趣去主動學(xué)習(xí)，當然形式可以多樣性，線上和線下可以結(jié)合。線下教師可以選擇繪本來開展，因為繪本具有精美的圖畫和精簡文字，對學(xué)生來說興趣比較高[3]。

例如，教師在上到《牛郎織女》時，教師就可以找一本專門描寫民間故事的繪本來給學(xué)生進行拓展閱讀，樹立學(xué)生正確的價值觀?；蛘咴谏系健恫菰窌r，教師就可以尋找一些記錄草原真實生活情景和習(xí)慣的錄像給學(xué)生作為課外延展內(nèi)容。

（二）教學(xué)聯(lián)系生活實際

教師可以將語文教學(xué)與實際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W會簡單的口頭的表達，教師可以給學(xué)生布置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生拓寬自己的思維。學(xué)會傳承中國的文化經(jīng)典，掌握自己的文化內(nèi)涵，樹立自己的文化自信。培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活，感悟生活的能力，進而讓學(xué)生意識到語文學(xué)科和生活是緊密聯(lián)系的，不可分割。同時教師也要及時更新自己的教學(xué)觀念，針對教學(xué)要始終保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。在開展開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就可以結(jié)合介紹中國的文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生自行下去查找資料，具體可以由學(xué)生自行選擇，例如長城、秦兵馬俑或其他文化遺產(chǎn)中的一個，可以讓學(xué)生通過小組合作進行學(xué)習(xí)，任務(wù)內(nèi)容是:如果有一天你作為一個旅游團的導(dǎo)游，你去到了你選擇的文化遺產(chǎn)的地方，你會怎樣向游客怎樣介紹這個文化遺產(chǎn)呢?讓學(xué)生結(jié)合生活實際，鍛煉其口頭表達的能力。

（三）設(shè)置合理教學(xué)模式

教師在設(shè)計教學(xué)模式的時候，應(yīng)該注重其合理性，注重加強對學(xué)生的課外和課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理，主動和其他教師進行交流，共同探討關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗和創(chuàng)新方法。積極利用互聯(lián)網(wǎng)，開展移動式教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源帶到課堂上。在課前，教師可以利用線上的作業(yè)檢查方法，讓學(xué)生在完成后可以上傳到某網(wǎng)絡(luò)平臺，教師進行簡單的檢查和總結(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師就可以及時監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況和完成質(zhì)量，提高教學(xué)效率，第二天就可以讓學(xué)生們互相批改。不管是在進行作業(yè)難易程度設(shè)置方面還是閱讀材料的選擇，教師均可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，針對不同層次的學(xué)生授予不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在一定期間內(nèi)有一定的進步和提升，來增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性。當然教師可以自己錄微課給學(xué)生來進行預(yù)習(xí)，也可以尋找一些成套的微視頻給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，教師也可以留一些簡單基礎(chǔ)的問題給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前簡單了解明天的講課內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，以上內(nèi)容都是基于網(wǎng)絡(luò)信息化背景下開展的小學(xué)語文創(chuàng)新型教學(xué)體系的探究，該文章首先分析了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系在小學(xué)語文應(yīng)用的優(yōu)勢所在，接著對網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系在小學(xué)語文應(yīng)用現(xiàn)狀和問題的簡單研究，最后提出幾點比較切實可行的策略。網(wǎng)絡(luò)信息化是未來教育行業(yè)中應(yīng)用的大趨勢，需要教師樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，開展多元的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，時刻動態(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將最適合學(xué)生的語文教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。