楊航程

(云南省臨滄市民族中學(xué) 云南 臨滄 677000)

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)講授、輕視能力培育，自主合作教學(xué)模式的出現(xiàn)則極大地改變了這一現(xiàn)狀，通過(guò)小組成員“有意義的交互”構(gòu)建出合作探究式課堂，對(duì)提升學(xué)生的課堂參與度、促進(jìn)學(xué)生之間的交流有著重大意義，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力有著重要幫助。然而就實(shí)際情況來(lái)看，自主合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用仍存在一定的缺陷，如成員分配不合理、合作學(xué)習(xí)流于形式等，如何解決這些固有弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)和優(yōu)化，已成為當(dāng)代初中語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的意義

相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學(xué)，新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而從根本上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自主合作學(xué)習(xí)是凸顯學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，在此模式下，學(xué)生能夠通過(guò)同學(xué)之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)助力學(xué)生的多元發(fā)展、提升其學(xué)習(xí)成效有著重大意義，以下進(jìn)行具體分析:首先，促進(jìn)生生交互，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生極易因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不利于學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通，且中學(xué)生正處于思維成熟階段，具備活潑、積極的心理特征，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導(dǎo)。在語(yǔ)文課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，敢于在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生在討論中分享快樂(lè)，極大的滿足不同層次學(xué)生的需求，并在合作過(guò)程中提升學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)存在的不足

（一）教師的重視度不足

在新課程改革理念下，教師的教育觀念發(fā)生了變化。然而，部分教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有概念并未完全消除，以致于“學(xué)生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在語(yǔ)文課堂，部分教師片面認(rèn)為合作探究學(xué)習(xí)具備較大寬泛性，學(xué)生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學(xué)講話，討論內(nèi)容超出課本范疇，教學(xué)效率遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式高，這一理念極大的限制了合作學(xué)習(xí)的開展，以致于學(xué)生缺乏探究的空間，難以實(shí)現(xiàn)和同學(xué)之間的信息交互，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力難以形成。因而，教師的教學(xué)觀念是影響合作學(xué)習(xí)成效的主要問(wèn)題之一。

（二）團(tuán)隊(duì)成員分配存在隨意性

成員分配是否合理直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的最終成效，當(dāng)一個(gè)小組內(nèi)部存在較大矛盾或者成員水平參差不齊時(shí)，小組內(nèi)部將會(huì)出現(xiàn)不和諧問(wèn)題，對(duì)小組成員能否順利完成課堂任務(wù)產(chǎn)生巨大影響。然而，當(dāng)下部分初中語(yǔ)文教師在安排小組成員時(shí)，存在較大的隨意性，沒(méi)有遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以致于小組內(nèi)部不和諧的問(wèn)題廣泛存在。因而，對(duì)于小組成員分配，教師要將該問(wèn)題放在首位，合理安排小組人數(shù)、成員。

（三）自主合作學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是優(yōu)化自主合作學(xué)習(xí)的有效手段，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括成員分配、小組課堂表現(xiàn)等，然而就實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文教師普遍缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法直觀地把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)教師針對(duì)性的優(yōu)化和改進(jìn)合作教學(xué)模式造成了阻礙。

（四）自主合作教學(xué)形式化

自主合作探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學(xué)習(xí)，仍是以教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)只是換了說(shuō)法的“滿堂灌”式教學(xué)。其次，在開展合作學(xué)習(xí)中，部分教師所提出的話題或者任務(wù)不足以引發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生不知不覺大談無(wú)關(guān)緊要的事物，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式、實(shí)效性較低。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）改進(jìn)小組劃分模式，為自主合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)

有效的小組劃分是合作學(xué)習(xí)得以有效展開的必備前提，初中語(yǔ)文教師在組織合作學(xué)習(xí)之前，要科學(xué)劃分小組，要充分考慮到每一位學(xué)生的不同層次、成績(jī)、興趣及優(yōu)點(diǎn)，確保每一個(gè)小組之間的綜合水平差距不大，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生。其次，要注重對(duì)小組成員的有序分工，例如對(duì)于表達(dá)能力較好的學(xué)生，可以將其作為口述人，對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優(yōu)異的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，做到各司其職。最后，中學(xué)生成處于青春期，對(duì)于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)生生合作

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的重心，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師提供清晰的教學(xué)思路，讓合作學(xué)習(xí)得以有效展開，并充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本特征，然后結(jié)合教材的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地展開語(yǔ)言交際活動(dòng)。比如在部編版七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》的教學(xué)中，故事描繪了作者幼時(shí)和伙伴一起去爬懸崖，可爬到一半不敢爬了，就上不來(lái)也下不去，后來(lái)在爸爸的鼓勵(lì)下，每次只踏出一小步，一點(diǎn)一點(diǎn)就下了懸崖的故事，教師可以以課文為原型，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話還原和情境模擬，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演“我”“一臉雀斑的小內(nèi)德”“杰里”等，讓學(xué)生在故事情境中還原對(duì)話，為保證情境的真實(shí)性，拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)空間，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)奶砑右恍┱Z(yǔ)句、語(yǔ)氣等，在此過(guò)程中，教師要減少語(yǔ)言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的語(yǔ)言形式進(jìn)行具有實(shí)際意義的交流，實(shí)現(xiàn)生生之間的表達(dá)和交互，通過(guò)情境模擬和生生合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩個(gè)小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前演示，并給出評(píng)價(jià)。這一過(guò)程具備極大的互動(dòng)性和合作探究性，學(xué)生可以在情境中自由發(fā)揮、自由表達(dá)，既強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）開展合作探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

為激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師再組織合作時(shí)還應(yīng)加入一系列探究類課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，既增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，同時(shí)使學(xué)生能夠獲得一個(gè)相對(duì)自由的發(fā)展空間，積極的發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點(diǎn)，拉近學(xué)生間的距離，讓學(xué)生間的不同思想能夠在這個(gè)過(guò)程中得到充分的碰撞，產(chǎn)生新的火花，使學(xué)生能夠獲得新的看待語(yǔ)文的角度，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛程度。

（四）開展團(tuán)隊(duì)辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

辯論活動(dòng)能讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在辯論過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出自己的交際天賦，能說(shuō)會(huì)道、從容大方。教師首先讓學(xué)生觀看辯論會(huì)的視頻，讓學(xué)生掌握辯論規(guī)則，然后選擇辯論主題，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學(xué)生在此過(guò)程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其雄辯滔滔，能說(shuō)會(huì)道。例如在《陳太丘與友期》的教學(xué)中，教師首先將其翻譯成白話文，在學(xué)生初步掌握大致含義后，讓學(xué)生就文章展開辯論，辯論主題為“元方入門不顧，是否失禮?”然后讓學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，搜集辯材，進(jìn)入辯題，讓學(xué)生在辯論情境中發(fā)揮自身的語(yǔ)言表達(dá)天賦。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)同樣是自主合作學(xué)習(xí)的重要組成，在課程中，教師要積極組織學(xué)習(xí)開展任務(wù)探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作加以完成，既強(qiáng)化學(xué)生的合作探究能力，也拓展學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。比如在《貓》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，然后結(jié)合文章的描寫，對(duì)三只貓的形象有初步把握，然后就文章幾處細(xì)節(jié)展開思考，比如在讀完“我們的貓忽然死在鄰居家的屋脊上”這一段后，結(jié)合文章進(jìn)行思考:”“為什么它會(huì)死在鄰居家的屋脊上?死前它又在想些什么?如果你是這只貓，你在生命彌留之際，想要對(duì)主人說(shuō)些什么?”讓學(xué)生就這幾處細(xì)節(jié)進(jìn)行思考:貓帶著遺憾和不甘就死了，作為人類，應(yīng)該有怎樣的反思?問(wèn)題提出后，教師讓學(xué)生以小組為單位積極討論，讓小組成員發(fā)表自身的看法和觀點(diǎn)，在討論之后，教師隨機(jī)抽取一位小組代表進(jìn)行回答。同樣，為實(shí)現(xiàn)對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化和改進(jìn)，教師也可以基于合作共同體進(jìn)行課后任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)溝通、交流、分析及團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同作用，共同完成趣味性、探究性的課后任務(wù)，學(xué)生在人物完成過(guò)程中學(xué)習(xí)分析、學(xué)會(huì)協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)每一位成員的共同成長(zhǎng)，最終有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成。例如在七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物笑談》的教學(xué)中，教師可以在課后讓學(xué)生以小組為單位，展開對(duì)生活中動(dòng)物的調(diào)查，如家養(yǎng)的貓、狗等，然后記錄下動(dòng)物的外貌、習(xí)性等，最后再在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，讓學(xué)生通過(guò)合作共同體展開課后探究，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。

（六）完善評(píng)價(jià)體系，總結(jié)合作教學(xué)的得失

在自主合作學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，并將表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)先，給其他小組樹立榜樣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓每一個(gè)小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，階段性總結(jié)該小組存在的問(wèn)題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)劃好方向。學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為ABCD四個(gè)檔次，分別代表表現(xiàn)優(yōu)秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長(zhǎng)，再交由語(yǔ)文教師，讓教師深度掌握小組成員最近的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于其存在的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現(xiàn)，從根本上確保自主合作學(xué)習(xí)的有效性。

（七）提升老師自身教學(xué)素養(yǎng)，為合作教學(xué)的展開奠基

新課程改革的不斷深入意味者教師要具備先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，在課余時(shí)間積極閱讀相關(guān)教育書籍，探析自主合作教學(xué)的核心理念。語(yǔ)文教師不能局限于單一化、模式化的教學(xué)手段，要深度探析合作教育理念的內(nèi)涵，加強(qiáng)和各級(jí)教師的研討，總結(jié)得失，實(shí)現(xiàn)自主合作教學(xué)的多元運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中，自主合作教學(xué)模式取得了廣泛運(yùn)用，但仍需要注意一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、成員分配不合理等，在新課程改革的大環(huán)境之下，語(yǔ)文教師必須要意識(shí)到這些問(wèn)題，采取有效的針對(duì)性措施加以改進(jìn)和完善，秉持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則合理分配小組，在課堂中經(jīng)常性設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和參與意識(shí)，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到綜合成長(zhǎng)。