秦杰業(yè)

(貴州省遵義市務(wù)川縣柏村鎮(zhèn)中心完小 貴州 遵義 564306)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)工作中存在著許許多多影響小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不利因素，在一定程度上降低了小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效能，導(dǎo)致小學(xué)生的思維能力的發(fā)展長期局限于固化的思維模式，不利于小學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，也違背了當(dāng)前教育理念對教育教學(xué)工作的要求，所以提升小學(xué)語文的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效能就十分有必要了。這就需要小學(xué)語文教師深入分析小學(xué)生的語文思維發(fā)展情況，再根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容來安排語文教學(xué)策略的設(shè)計，通過給予小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間、探究性問題的設(shè)置以及實踐教學(xué)活動的開展來激發(fā)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的興趣，借此來提升小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效能。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的因素

（一）小學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)時間

“應(yīng)試教育”一直都是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)所存在的明顯弊端，因為在這樣的課堂教學(xué)理念的影響之下，小學(xué)語文教師往往為了有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而一味地追趕語文課堂的教學(xué)進(jìn)度，只有這樣才能夠盡早地完成小學(xué)語文的課堂進(jìn)度安排，為小學(xué)生的期末復(fù)習(xí)預(yù)留更多的時間，打題海戰(zhàn)術(shù)，但是在這樣的教學(xué)安排影響之下，小學(xué)生在語文課堂之上缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)時間，缺乏自主思考的能力，缺乏合作學(xué)習(xí)的能力，只能跟著教師的思維來進(jìn)行語文知識內(nèi)容的思考學(xué)習(xí)，長期在這樣的教學(xué)模式影響之下導(dǎo)致小學(xué)生的思維形成惰性，不愿意主動地進(jìn)行語文問題的思考學(xué)習(xí)，嘗試語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一直得不到有效的培養(yǎng)，大大削弱了語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的發(fā)展提升效能。[1]

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)引導(dǎo)的缺失

小學(xué)生的思維能力尚且處于發(fā)展的初始階段，對于同一個問題的思考可能存在著千奇百怪的想法，但是又由于小學(xué)生自身缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新意識的認(rèn)識，這就導(dǎo)致他們即使擁有了創(chuàng)新的想法，卻止步于想法，并沒有真正落實到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，長期以往就會扼殺了小學(xué)生主動進(jìn)行語文知識創(chuàng)新應(yīng)用的想法，歸其根本原因都是由于小學(xué)生在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)過程中缺乏語文教師的引導(dǎo)，在進(jìn)行語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用嘗試時遇到困難無法及時得到教師的援助，而小學(xué)生自身又缺乏突破創(chuàng)新應(yīng)用難題的能力，再加上小學(xué)語文教師對于課堂教學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)并沒有給予足夠的重視，很少會根據(jù)小學(xué)生的想法來進(jìn)行個性化的教學(xué)引導(dǎo)，這就導(dǎo)致小學(xué)生的語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用嘗試一直難以得到語文教師專門的教學(xué)引導(dǎo)，一定程度上影響了小學(xué)生借助語文知識的學(xué)習(xí)來發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力，更別說通過語文知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識了。

（三）語文課堂教學(xué)內(nèi)容的單一

在部分小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)的任務(wù)就是掌握教材內(nèi)的知識內(nèi)容，這就導(dǎo)致他們進(jìn)行語文課堂的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排時，也大都是以教材內(nèi)容為主，較少會根據(jù)小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行課外的教學(xué)素材，在這樣的教學(xué)模式的影響之下，導(dǎo)致小學(xué)生的語文知識內(nèi)容長期都是單一的教材內(nèi)容，不僅降低了課堂教學(xué)的趣味性，而且單一的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容還容易導(dǎo)致小學(xué)生失去探索學(xué)習(xí)的興趣，陷入機械性的重復(fù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求往往也是由于單一的課堂教學(xué)內(nèi)容而無法得到有效的滿足，這就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加難跟上語文課堂教學(xué)的進(jìn)度，在語文學(xué)習(xí)的過程中長時間處于追趕教學(xué)進(jìn)度的狀態(tài)，只能被動地接受語文知識，根本就無法自主地進(jìn)行語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用，這樣就大大影響了小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，阻礙了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效能的有效發(fā)揮。[2]

二、發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新意識的重要意義

（一）提升小學(xué)生的語文知識的應(yīng)用能力

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠有效地提升小學(xué)生的語文知識的應(yīng)用能力。因為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)能夠有效地提升小學(xué)生的語文思維能力，使小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)不再是停留在記憶層面，而是能夠在完成知識的儲存之后進(jìn)行語文知識的再造應(yīng)用，有效地進(jìn)行實際問題的處理，同時在遇到同一類型的問題時也能夠通過知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，這樣對于小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效率有著較為明顯的促進(jìn)與提升，也有利于小學(xué)語文的課堂教學(xué)得到滿足。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠有效地提升小學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。

（二）推進(jìn)語文課堂教學(xué)形式的發(fā)展創(chuàng)新

要想有效地在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，但是單單依靠傳統(tǒng)的小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動是難以實現(xiàn)的，所以這就需要小學(xué)語文教師對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行一定的改革創(chuàng)新，給予小學(xué)生更多的機會進(jìn)行語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用，或者是教師強化他們的課堂教學(xué)的引導(dǎo)效能來幫助小學(xué)生進(jìn)行語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用，借此來幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，無形中也推動了小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式的發(fā)展創(chuàng)新，使其更加符合現(xiàn)代教育理念的實際要求。[3]

三、強化小學(xué)語文的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識的有效途徑

（一）采用故事式的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，促使學(xué)生發(fā)散思維

有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入不僅能夠幫助學(xué)生更加迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能夠促使小學(xué)生發(fā)散他們思維來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，這樣既加深了小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考深度，還幫助小學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行了語文知識的創(chuàng)新思考，為其的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，一定程度上提升了小學(xué)語文的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效能。對此，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)導(dǎo)入活動的開展，先根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，梳理出語文知識的大概脈絡(luò)，然后再將語文知識的主體脈絡(luò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，在課堂教學(xué)活動開始之前以故事的形式來敘述文章的大概內(nèi)容，借此來幫助小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容建立基本的認(rèn)識，同時給予小學(xué)生想象的空間，讓小學(xué)生通聯(lián)想和想象來填補故事當(dāng)中的懸念，讓小學(xué)生充分發(fā)散他們的思維，為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[4]例如:進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級上冊的《大禹治水》一課的教學(xué)時，教師要想借助故事式的課前教學(xué)導(dǎo)入來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，就需要先了解“大禹治水”這一個寓言故事所想表達(dá)的主要內(nèi)容，然后將此文的“勇于擔(dān)當(dāng)、艱苦奮斗”的精神滲透于所創(chuàng)設(shè)的課前導(dǎo)入故事當(dāng)中，再借助多媒體技術(shù)以動畫形式來進(jìn)行課前教學(xué)展示，這樣小學(xué)生就可以在課前就對“大禹治水”這個寓言故事形成基本的了解，而教師再通過“同學(xué)們，這個故事所想要傳達(dá)給我們的道理是什么呢?”來誘導(dǎo)學(xué)生回想故事導(dǎo)入所了解到的內(nèi)容，充分地發(fā)散他們的思維來進(jìn)行聯(lián)想，這樣或許會得到很多千奇百怪的答案，但是無形中也促使小學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)新思考，對于小學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展有著巨大的助力作用，有效地實現(xiàn)了借助故事式的課前教學(xué)導(dǎo)入來強化小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用。

（二）尊重小學(xué)生的個體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考地學(xué)習(xí)

由于成長環(huán)境的不同，每一個小學(xué)生無論在性格還是在思維發(fā)展上都存在著一定的差異，這樣就決定了他們在語文知識學(xué)習(xí)過程中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的需求有所不同，而教師不能夠為了追趕課堂教學(xué)效率而扼殺小學(xué)生的個性，這樣更不利于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要想有效地提升語文教學(xué)對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的提升作用，首先就是尊重小學(xué)生之間的個體差異，允許他們在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)個性化的思想，并采取適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)引導(dǎo)來輔助他們進(jìn)行思維上的突破創(chuàng)新，鼓勵小學(xué)生走出思維上的“舒適區(qū)”，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，只有這樣才能夠在語文的教學(xué)過程中幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。[5]

例如:進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級習(xí)作“我學(xué)會了_”的學(xué)習(xí)時，不同學(xué)生對于這個習(xí)作內(nèi)容的思考存在一定的差異，如部分小學(xué)生可能覺得學(xué)會了主要是指技能方面的，好像的洗碗、掃地等等；但是部分小學(xué)生會覺得是“學(xué)會了尊重他人、幫助朋友、如何與他人相處”等等，對于習(xí)作命題的思考結(jié)構(gòu)都是因人而異的。對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這次的習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的思考成果，允許小學(xué)生自行決定他們所寫的內(nèi)容，在小學(xué)生需要幫助時伸出援助之手，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)新，這樣小學(xué)生在寫作時就會逐漸形成創(chuàng)新思考的習(xí)慣，在拿到寫作命題時首先想到的是如何進(jìn)行作文的創(chuàng)新，而不是依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)來完成寫作任務(wù)，這無形中就通過個性化的寫作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣

全面的知識網(wǎng)絡(luò)體系是小學(xué)生進(jìn)行語文知識創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)所在，興趣則是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索學(xué)習(xí)的根本，而豐富的教學(xué)素材能夠為小學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)理論知識體系，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新應(yīng)用的興趣，由此可見，小學(xué)語文教師要想有效地在課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容是不可獲的。對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的補充拓展，進(jìn)行課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和課外的內(nèi)容的進(jìn)行有效地整合，并以興趣為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)素材的引進(jìn)，借此來促使小學(xué)生進(jìn)行語文知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。[6]例如:在進(jìn)行《刷子李》一文的教學(xué)時，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)來引進(jìn)由“刷子李”一文改編而成的影視作品，或者是一些賞析此文的文章，為走進(jìn)這篇課文提供有效地途徑，激發(fā)小學(xué)生對此文進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的興趣，并借助這些課外的教學(xué)內(nèi)容來為小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）合理設(shè)置探究性語文問題，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識

探究性問題的設(shè)置給予了學(xué)生更多的思考空間，這對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)同樣有著一定的幫助。因此，小學(xué)語文教師可在語文課堂之上適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些探究性的問題，然后給予小學(xué)生一定的課堂學(xué)習(xí)時間來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主探索學(xué)習(xí)，并通過小組合作學(xué)習(xí)活動的開展落實到位，在實踐學(xué)習(xí)中推動小學(xué)生進(jìn)行語文知識的創(chuàng)新應(yīng)用，在應(yīng)用達(dá)到發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新意識的目的。[7]例如:在進(jìn)行《示兒》一文的教學(xué)時，教師在完成了對整首詩的翻譯教學(xué)之后，可先設(shè)置“詩人寫這首詩要表達(dá)的情感是什么?”的探究性問題，然后要求小學(xué)生圍繞這個問題來展開小組合作學(xué)習(xí)活動，這樣小學(xué)生就會主動地去探索賞析“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，并通過小組合作學(xué)習(xí)來得出“這首詩主要表達(dá)了詩人對國家山河統(tǒng)一的希冀，反映了詩人強烈的愛國之情”的答案，而不是跟著教師的思路來進(jìn)行問題的思考，在情感分析的過程中鍛煉了他們的創(chuàng)新思考，為小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識是小學(xué)語文教學(xué)所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效能，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是現(xiàn)階段教育理念對小學(xué)語文教育所提出的全新要求。對此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生足夠的思考空間以及自主學(xué)習(xí)時間，充分調(diào)動他們的思維來進(jìn)行語文知識內(nèi)容的思考，并借助探究性問題的設(shè)置、豐富的語文教學(xué)素材以及鼓勵小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考等多種途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用。