■ 曹志榮

中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，他們的心理是否健康不僅關乎個人的成長、家庭的幸福，更關系到民族的命運和國家的強盛。近幾年，中小學生的心理健康問題日益受到廣泛關注，特別是疫情暴發(fā)以來，由家庭矛盾、親子沖突等家庭原因導致的突發(fā)事件和危機事件更是牽動著每一個人的心。當孩子出現心理問題時，人們往往把目光集中到孩子個人身上，忽視或弱化了家庭教育的影響。這種把心理健康教育和家庭教育割裂的教育實施狀況不利于中小學生的健康成長。綜合分析中小學生心理健康發(fā)展的影響因素，構建家校一體化教育模式，有利于中小學生的全面發(fā)展。

一、心理健康教育與家庭教育一體化保障機制不健全

包括課程設置、教育組織、人員配備等要素在內的心理健康教育與家庭教育一體化保障機制是對學生進行心理健康教育的根本保障。其中，課程是載體，機構是組織保障，人員配備是人力保障。三者相輔相成，缺一不可。然而，由于種種主客觀原因，導致保障機制出現一些弱化和缺失現象。

在課程設置上，雖然在教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中規(guī)定“地方教育行政部門和學校要利用地方課程或學校課程科學系統地開展心理健康教育”[1]，但迄今為止，從國家課程到地方課程都沒有把心理健康教育列入課程體系，也沒有編撰相應的教材。在以課程為“大動脈”的學校教育中，缺失課程體系支撐的心理健康教育無疑是被排除在大動脈之外，很難進入“內循環(huán)”。

在機構設置上，目前學校的心理健康教育和家庭教育方面，無論是行政管理還是對專業(yè)教師的要求都是分別設立的，沒有心理健康教育和家庭教育一體化發(fā)展的機構設置，更沒有指導心理健康教育和家庭教育一體化發(fā)展的政策、制度和要求，大大影響了教育的效果。

近幾年，長清區(qū)大批農民走進城區(qū)安家落戶，農民子弟轉入區(qū)直中小學；還有部分農民夫婦外出打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧，祖父母只能在生活上給予孩子照顧，隔代教育跟不上。父母外出經商、打工雖然改善了家庭生活條件，但是也給孩子造成親情缺失，讓很多留守孩子產生自卑、孤獨、內向、壓抑、恐懼等心理問題。從農村學校轉入區(qū)直學校的學生也不能很快融入新的學習環(huán)境，從而出現新的心理或行為方面的問題。家庭和學校難以圍繞孩子的成長建立即時聯系、共同面對的工作機制。

在人員配備上，心理健康教育與家庭教育一體化人員的數量嚴重不足。山東省在《關于加強中小學心理健康教育工作的通知》 （魯教基〔2013〕16號）中規(guī)定“中小學校要按照每10個班級配備1名專職教師的標準逐步配齊心理健康教育專職教師，其編制從學?？偩幹浦薪y籌解決”[2]，但在實際工作中，由于教師編制有限等原因，經濟發(fā)展相對落后的縣區(qū)很難達到這一要求。

當孩子出現問題時，除了孩子方面的問題外，大多都與家庭教育有關[3]。要想使一個孩子得到根本改變，必須既要做家長的工作，幫助家長成長，又要對學生進行心理疏導以促進其心理健康發(fā)展。因此，單靠班主任的力量很難做好學生管理工作。

二、心理健康教育與家庭教育一體化的實施路徑

（一）統一組織推進心理健康教育與家庭教育一體化機制建設

為認真落實《中華人民共和國家庭教育促進法》[4]，形成扎實有效的家校社協同育人新機制，長清區(qū)教體局借力長清區(qū)政協，對人大代表和政協委員“關于加強心理健康教育和家庭教育的提案”開展集中研討，依據實際情況制定具體實施方案。長清區(qū)政協組織專題座談會并出臺《長清區(qū)心理健康教育和家庭教育一體化育人方案》；長清區(qū)教體局也隨之出臺《長清區(qū)心理健康教育和家庭教育一體化發(fā)展三年規(guī)劃》。區(qū)委、區(qū)政府把心理健康教育和家庭教育定為“為民辦實事”十大民生工程之一，全區(qū)形成了“政府主導、學校主體、社區(qū)主動、家長自主”的“四主”“家校社政”育人新局面，架起了“家校社政”協同育人的立交橋。

（二）強化心理健康教育與家庭教育一體化隊伍建設

為了打破師資匱乏的困境，通過發(fā)現典型、培養(yǎng)骨干、成立名師工作室、骨干班主任培訓四項舉措的全面實施解決了這一難題。

心育家育中心通過自主申請、學校推薦、說課答辯的形式在全區(qū)遴選出10名教師組建長清區(qū)心育家育中心組。中心組成員涵蓋了幼兒園、小學、初中和高中四個學段，負責各學段的心育家育教學、教研和相關應急事件的處理。

心育家育中心以2名專職心育家育教師為主，成立了兩個心育家育名師工作室，然后以工作室為核心，實施“2+X”專兼職心育家育教師孵化工程，通過聽評課、教研、案例研討、讀書會、成長沙龍等形式進行區(qū)域內專兼職教師培養(yǎng)。

為更有效推進班級管理工作成效，精心選拔了100名骨干班主任，聘請專家對他們進行了五天的封閉培訓，從理論學習到學生問題甄別，從日常工作中突發(fā)事件的應急處理到如何與家長進行有效的溝通，都做了理論與實操技術的培訓和演練。

通過跨區(qū)跟進學習和專家培訓加強專業(yè)師資隊伍建設。長清區(qū)教體局與市中區(qū)教體局建立深度合作關系。2021年3月31日，長清區(qū)教體局10位心理骨干教師參加了濟南市市中區(qū)舉辦的“積極心理培訓師（中級）”班的培訓。2021年4月15日至17日，邀請山東理工大學教育與心理研究所所長王宗謨作了《中小學生心理問題的識別與評估》和《心理危機干預處理流程及其技術》專題報告。邀請心理教研員許愛紅博士作了《心理健康教育課程的設計與實施》專題報告。通過專家培訓提高教師的業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)，帶動了名師團隊的成長，激發(fā)了專兼職教師的自我成長內驅力。

通過以上舉措形成了“典型引領——專業(yè)骨干挑大梁——工作室孵化——骨干班主任推進”的良性循環(huán)，不僅強化了專兼職教師隊伍，而且夯實了全區(qū)心育家育工作的根基，確保了心育家育工作扎實有效地持續(xù)推進。

（三）推進心理健康教育與家庭教育一體化課程資源建設

心理健康教育和家庭教育的主渠道在課堂，課程是普及心理知識和家庭教育理論，提高學生心理水平和更新家長教育理念[5]，推進心理健康教育和家庭教育可持續(xù)發(fā)展的重要渠道。鑒于心理健康教育和家庭教育沒有統一的國家教材，我們在課程建設方面實行“三步走”策略開發(fā)課程資源。

一是對國家課程中關于心理健康教育的內容進行強化?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中規(guī)定“心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異?，F象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內容”[6]。我們根據這一規(guī)定，在與不同學段的班主任座談、面向不同學段的家長進行調查問卷的基礎上，由名師工作室?guī)ьI專兼職骨干教師開發(fā)了認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、生涯規(guī)劃、社會適應六大方面的課程資源包。另外，長清區(qū)教體局心育家育中心組織核心團隊研發(fā)了以心理健康教育為主題的《長清區(qū)學生心理健康教育指導手冊》 《長清區(qū)心理危機干預指導手冊》，以家庭教育為主題的《家長指導手冊》。這些資源為教師、學生和家長提供了可借鑒、可學習、可復制的第一手材料，促進了全區(qū)心育家育工作的開展。

二是結合學校辦學資源創(chuàng)建校本課程。為激發(fā)學校的自主創(chuàng)新意識，走心理健康教育和家庭教育多元發(fā)展之路，長清區(qū)教體局從區(qū)域實際情況出發(fā)，實施分主題、分系列的“自選+自主+開發(fā)+推送”的課程研究體系，發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，打造“一團一風景，一校一特色”的心育家育品牌，開創(chuàng)了區(qū)域內“百花齊放、多元發(fā)展”的良好局面。

三是“互聯網+”對學校心理健康教育與家庭教育的推動作用。學校充分發(fā)揮互聯網的作用，借助“互聯網+”把家長頭疼、老師煩心、社會關注的熱點問題研發(fā)成心理健康教育與家庭教育系列微課，以圖文、音像有效結合的方式，分專題、分系列、分學段在學習規(guī)劃等方面為家長出實招，助力學生身心健康成長，受到社會及家長的廣泛好評。到目前為止，我們在長清區(qū)教體局公眾號上推出的心理健康教育與家庭教育專題系列微課已達28期。

（四）深化心理健康教育與家庭教育一體化理論研究

沒有教研的科研是沒有根基的，沒有科研的教研是低效的。在工作中，我們在抓教學的同時，狠抓教育科學研究。通過課題研究、專題研討等形式，提升專兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。

每學期開學后和放假前對家長進行問卷調查，對家長普遍關心和關注的問題進行專題研討，聚焦問題，尋找解決的辦法和路徑，最后形成書面文稿，發(fā)給專兼職教師和骨干班主任，成為幫助他們解決問題的實務手冊。例如，對心理熱線的求助者呈現出來的一類問題進行專題討論，然后總結提煉此類問題的解決流程，提供給學校、班主任和專兼職教師，讓教師解決問題“有冊可依”。

為提升專兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)，教體局成立了“教育敘事寫作科研團隊”，每周三晚上進行“網上寫作討論”，將教師在教育教學工作中和身邊實際發(fā)生的案例進行總結、提煉和升華。經過近一年的成長，敘事科研團隊取得了可喜的成績。

為提高專兼職教師的專業(yè)理論水平，我們每周五晚上7:00—10:00定期舉辦“線上讀書沙龍”，每月的最后一周周六下午舉辦“線下學習答疑沙龍”。在學習過程中，我們采取“學習理論+自我感悟+生活案例+讀書心得”的方式打通專業(yè)理論落地實施的渠道。經過一年多的學習，專兼職教師已成為單位心理健康教育和家庭教育的專家，被學校教師親切地稱為“身邊的草根專家”。

心理健康教育和家庭教育一體化的實施勾勒出了全區(qū)心育家育工作發(fā)展的藍圖。實施過程中，我們向全區(qū)教師及家長普及了心理健康教育和家庭教育理念，提升了教師的學生管理水平，幫助家長掌握了科學的家庭教育方法，樹立了正確的成才觀和育人觀，緩解了“雙減”下家長的焦慮[7]，增進了親子溝通的質量，營造了溫馨和睦的家庭氛圍，促進了各個學校心理健康教育與家庭教育工作的開展，推動了心理健康教育與家庭教育城鄉(xiāng)一體化的均衡發(fā)展，打造了區(qū)域家校社協同育人新樣態(tài)。