基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的 角色扮演學(xué)習(xí)活動設(shè)計及成效研究

■ 楊 強(qiáng) 閔生苗 田向芳

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]出臺，英語學(xué)科核心素養(yǎng)正式發(fā)布?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)將英語作為語言工具進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用的同時，更多地將英語作為了解世界和走向世界的窗口，正如英語學(xué)科課程目標(biāo)“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。在習(xí)慣傳統(tǒng)以知識傳授為核心的英語教學(xué)中，教師如何開展學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的英語教學(xué)，成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的難點與困境。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課程理念，學(xué)生不僅要掌握英語知識和技能,還應(yīng)具備相應(yīng)的關(guān)鍵技能和必備品格[3]。角色扮演是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的社會行為和價值觀念為取向的教學(xué)模式[4]，在教學(xué)中開展角色扮演學(xué)習(xí)活動對于激發(fā)學(xué)生高階思維、調(diào)整自身行為和價值觀、增強(qiáng)班級群體互動和評價等具有重要意義。

一、角色扮演學(xué)習(xí)活動

（一）概述

根據(jù)社會心理學(xué)家提出的角色概念，每個人在社會中都要扮演一定的角色，它是一個社會成員的思想、情感、行為和責(zé)任的集中體現(xiàn)，反映個體與自己、周圍人群和客觀事物之間發(fā)生作用時獨特和一貫的行為方式[5]。在生活中，每個人都應(yīng)該對自己的角色有清楚的定位和清醒的意識，才能向好向上良性發(fā)展。所謂角色扮演教學(xué)(the teaching of roleplay)，是在設(shè)計的情景中應(yīng)用角色扮演技巧，并在扮演后以討論的方式探討人與人以及人與社會關(guān)系問題的一種教學(xué)策略[6]。也有研究認(rèn)為角色扮演是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生可以模擬生活場景[7]。由于這種教學(xué)活動能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會和思考空間，作為獨特的教學(xué)內(nèi)容載體而受到廣大教師群體的積極探索與應(yīng)用。

中小學(xué)階段是兒童成長發(fā)育的重要時期，處于該時期的兒童通常具有好奇心強(qiáng)、愛活動、好表現(xiàn)和愛模仿等特點。作為教師，對于適合運用角色扮演學(xué)習(xí)活動來教學(xué)的內(nèi)容，通過精心組織、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，能夠幫助學(xué)生在掌握知識與技能的同時，感受團(tuán)隊協(xié)作的重要價值，進(jìn)一步學(xué)會信息檢索、項目管理、溝通協(xié)調(diào)等關(guān)鍵技能，培養(yǎng)積極向上的價值觀。

（二）結(jié)構(gòu)序列

關(guān)于角色扮演學(xué)習(xí)活動開展的步驟劃分，有許多相關(guān)研究。蔡敏認(rèn)為角色扮演學(xué)習(xí)活動具有較強(qiáng)的教學(xué)程序性,應(yīng)由六個必要環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是進(jìn)入問題情境、挑選學(xué)生“演員”、準(zhǔn)備表演框架、訓(xùn)練學(xué)生“觀眾”、表演問題情節(jié)、討論表演內(nèi)容[4]。王愛芬認(rèn)為角色扮演學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)序列應(yīng)包括準(zhǔn)備工作、實際表演、討論評價三個環(huán)節(jié)[8]。賀宇濤將角色扮演學(xué)習(xí)活動運用到小學(xué)英語教學(xué)后提出六個環(huán)節(jié)，分別是準(zhǔn)備階段、選擇角色扮演者、布置場地準(zhǔn)備實物、角色扮演教學(xué)案例、分組表演、評價[6]。李建寧在歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用角色扮演學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)，提出了五個環(huán)節(jié)，分別是確定主題、劃分小組、明確細(xì)節(jié)、開展表演、分析與提升[9]。雖然各學(xué)者對角色扮演學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)序列劃分略有不同，但宏觀來看基本結(jié)構(gòu)保持一致，遵循了“備、教、評”的常規(guī)路徑。

綜上所述，角色扮演學(xué)習(xí)活動其結(jié)構(gòu)序列從整體上可分為“準(zhǔn)備、表演、評價”三個階段，結(jié)合現(xiàn)有研究成果，本研究將三個階段劃分為六個環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備階段“主題分析、人員準(zhǔn)備”，表演階段“布置情境、開展表演”，評價階段“評價表演、反思提升”。六個環(huán)節(jié)間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 角色扮演學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)序列

準(zhǔn)備階段：由教師選擇適合采取角色扮演學(xué)習(xí)活動進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，凝練出活動主題，協(xié)調(diào)班級學(xué)習(xí)小組，由各小組利用課外時間構(gòu)思表演主題、完成組內(nèi)人員分工、必要的道具和劇本等準(zhǔn)備。該階段以鍛煉學(xué)生的協(xié)作溝通能力、信息檢索能力、動手制作能力等為主。

表演階段：由教師負(fù)責(zé)制定表演時間、小組出場順序抽簽等輔助工作，各小組依次根據(jù)本組的劇本布置所需場景，并進(jìn)行表演。該階段以鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力、觀察能力、記憶力和綜合表現(xiàn)能力等為主。

評價階段：由教師組織開展組間評價，各小組分別對其他小組從多維度提出改進(jìn)建議，組內(nèi)交流反思，形成角色扮演學(xué)習(xí)活動收獲與不足書面總結(jié)。該階段以鍛煉學(xué)生批判性思維、歸納總結(jié)能力、自我反思能力等為主。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“中國將堅定不移擴(kuò)大對外開放”。實現(xiàn)更大規(guī)模的對外開放，意味著英語將更大力度、更大規(guī)模地被應(yīng)用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革中，實現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展的英語學(xué)科核心素養(yǎng)被提出，而發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)也被認(rèn)為是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一[10]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)立足于知識掌握，深度挖掘英語學(xué)科中所蘊含的思維方式、育人價值。學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)科知識觀從事實本位走向理解取向的根本轉(zhuǎn)型[11]，因此英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基于英語學(xué)科本質(zhì)和英語學(xué)科育人價值而提煉出的[12]，要通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)對角色扮演學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)作用

英語學(xué)科核心素養(yǎng)對角色扮演學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)作用可以從兩個層面來分析：從宏觀視角來看，可以認(rèn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)以掌握英語知識和技能為基礎(chǔ)，以挖掘英語學(xué)科的獨特內(nèi)涵和育人價值為目標(biāo)，為培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人而進(jìn)行英語教學(xué)。將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入角色扮演學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，可以有效提升角色扮演學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵，進(jìn)而提升該活動的育人價值。從微觀視角來看，在開展角色扮演學(xué)習(xí)活動的過程中以“三階段六環(huán)節(jié)”為框架設(shè)計與實施，能夠確保通過活動切實達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生所需的必備品格和關(guān)鍵能力的目的，有效提升新課改下英語教學(xué)質(zhì)量和效率。本研究在借鑒現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演學(xué)習(xí)活動的對應(yīng)框架，如表1所示。

表1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演環(huán)節(jié)對應(yīng)框架

上表中縱向以英語學(xué)科核心素養(yǎng)來劃分，包括“A語言能力”“B文化意識”“C思維品質(zhì)”和“D學(xué)習(xí)能力”四個維度，每條又將其進(jìn)一步劃分為兩條較為具體的指標(biāo)。橫向為本研究對角色扮演結(jié)構(gòu)序列的劃分“三階段六環(huán)節(jié)”。依次勾選出各環(huán)節(jié)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，各環(huán)節(jié)與學(xué)科核心素養(yǎng)并非一一對應(yīng)，而是各環(huán)節(jié)承載部分英語學(xué)科核心素養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)可以承載多種核心素養(yǎng)，最終通過各環(huán)節(jié)聯(lián)系所構(gòu)成角色扮演學(xué)習(xí)活動來共同培養(yǎng)完整的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架

（一）活動理論啟示

活動理論是指以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展問題的理論[13]?；顒永碚撜J(rèn)為活動是主體與客觀世界相互作用的整個過程，是主體心理活動和外部實踐活動的總稱[14]?；顒永碚撜J(rèn)為活動是一個完整的系統(tǒng)，尤其是第三代活動理論——“三角模式”的發(fā)展，將活動系統(tǒng)分為三個主成分“主體、客體、共同體”，三個次成分“工具、規(guī)則、勞動分工”，角色扮演的活動系統(tǒng)構(gòu)成如圖2所示。

圖2 角色扮演學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)

在以活動理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的角色扮演學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)中，主體為參與活動的學(xué)生，在小組內(nèi)可指各成員；客體為開展活動的主題，由教師選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提煉表演主題。

（二）設(shè)計理念

本研究通過厘清英語學(xué)科核心素養(yǎng)與角色扮演學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系，摸清英語學(xué)科核心素養(yǎng)對角色扮演學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)作用，嘗試提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的角色扮演學(xué)習(xí)活動設(shè)計理念。如圖3所示，教師需要整合課程的六要素，在各階段有機(jī)融入語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極主動地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會運用所學(xué)語言分析問題和解決問題，達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

圖3 英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動設(shè)計理念

（三）框架構(gòu)建

根據(jù)設(shè)計理念的指導(dǎo)，本研究嘗試構(gòu)建了英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架，如圖4所示。

圖4 英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架

前期教師基于課標(biāo)等要求深入分析教學(xué)內(nèi)容，將適合采用角色扮演開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容凝練為綜合性活動主題；其次依據(jù)活動主題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將活動主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生；接著基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角對活動主題進(jìn)行解析，分析活動所蘊含的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)；再接著實際觀看各組的表演，做好應(yīng)對各種突發(fā)情況的準(zhǔn)備，確保表演順利安全完成；最后對各組的活動過程進(jìn)行點評，并總結(jié)角色扮演學(xué)習(xí)活動開展的要點。

學(xué)生首先要在教師的指導(dǎo)下理清教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次針對教師提出的活動主題開展討論交流，分析并明確活動準(zhǔn)備與開展的要點；再次，基于教師對活動主題的解析，討論如何在活動的各環(huán)節(jié)按要求融合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各類目標(biāo)；再接著根據(jù)前期分析，組內(nèi)合理分工安排人員，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多渠道收集整理資料，協(xié)作編制活動劇本、交流角色分工、制作活動道具，輪到本組后快速布置演出場景，并進(jìn)行表演；最后對其他組的活動準(zhǔn)備及表演進(jìn)行交流與評價，并依據(jù)其他組對本組的評價開展過程性反思，以提升自我[15]。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動實證研究

（一）研究對象

本研究選取寧夏吳忠某學(xué)校七年級水平相近的兩個班級，共100名學(xué)生，其中A班為實驗班48人，采取角色扮演學(xué)習(xí)活動；B班為對照班52人，保持傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩個班級英語教師相同，同質(zhì)性檢驗結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班與對照班同質(zhì)性檢驗

（二）研究方法

本研究以準(zhǔn)實驗研究法為主，通過同質(zhì)性分析確保兩班初始水平相近，對選取的兩個班級采取不同的教學(xué)方式。實驗周期為兩個月，前后分別進(jìn)行實驗前測與后測，輔以測試卷等方式加以測評?？紤]到角色扮演學(xué)習(xí)活動需要花費師生較多的時間和精力，因此將每次活動開展的時間設(shè)定為2周，包括教師選題與策劃、學(xué)生前期準(zhǔn)備與排練、班級組織表演與點評、學(xué)生活動反思與總結(jié)。實驗假設(shè)為：角色扮演學(xué)習(xí)活動比傳統(tǒng)教學(xué)能更好地培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）研究工具

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的專項測評目前尚未形成較為一致的方案。本研究借鑒福建師范大學(xué)黃群編制的英語學(xué)科核心素養(yǎng)調(diào)查問卷[16]，問卷共25道題目，包括4個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)。該問卷在現(xiàn)有研究中得到較為廣泛的應(yīng)用，經(jīng)實踐檢驗，信度與效度良好。除此之外，研究在實驗結(jié)束后采取了半結(jié)構(gòu)化訪談來了解實驗組學(xué)生在實驗期間的整體感受。

（四） 《金鳳花姑娘和三只熊》案例設(shè)計

以外研版英語七年級下冊Module 8, Unit 3《金鳳花姑娘和三只熊》為例，設(shè)計英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下角色扮演學(xué)習(xí)活動案例。

1.活動主題設(shè)計

《金鳳花姑娘和三只熊》講述了一個小女孩在森林中遇到三只熊的奇遇。課文中，該故事沒有具體的結(jié)尾，對于初中生而言，非常好奇故事的結(jié)尾是怎樣的。為檢驗學(xué)生對前面所學(xué)的英語知識和技能的掌握情況，同時發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，教師在本次活動中要求學(xué)生以角色扮演的學(xué)習(xí)方式為該故事續(xù)尾，鼓勵他們大膽想象，積極創(chuàng)作。

2.活動目標(biāo)設(shè)計

結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在本活動結(jié)束后，學(xué)生要能夠做到以下三點。

（1）以中國寓言故事《農(nóng)夫與蛇》為例，比較、描述和闡述國外與中國相似題材故事的異同，進(jìn)一步拓展學(xué)生的跨文化意識與思維。

（2）通過與同伴共同繪畫、書寫本組海報和桌貼、制作表演道具等，掌握一定的信息檢索能力、溝通交流技巧和協(xié)作完成任務(wù)的能力。

（3）通過小組合作、同伴討論、個人思考，分享從該故事中所學(xué)的道理及對整體活動的感受。各組選擇一個感興趣的故事為其續(xù)寫結(jié)尾，并利用課余時間和同伴進(jìn)行角色扮演。

3.活動過程設(shè)計

依據(jù)上述角色扮演活動框架，設(shè)計活動過程，縱向分為“準(zhǔn)備階段、表演階段、評價階段”三個階段。橫向分為階段具體任務(wù)、學(xué)生活動、教師活動三類。案例設(shè)計如表3所示。

表3 《金鳳花姑娘和三只熊》活動案例

表演階段在班內(nèi)進(jìn)行表演。學(xué)生需按各組《金鳳花姑娘和三只熊》續(xù)寫劇本開展角色扮演。1.各小組依次按照出場順序，快速完成表演場景布置。2.開始表演。在觀看其他小組的表演時要求學(xué)生做好記錄，找出各組的優(yōu)點及不足。利用班級優(yōu)化大師軟件，確定各小組的出場順序并負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場秩序。評價階段學(xué)生對各組的活動過程進(jìn)行評價，同時聽取各組對本組的評價及改進(jìn)建議，認(rèn)真反思。1.小組代表對各表演小組就劇本設(shè)計、海報、桌貼制作、口語呈現(xiàn)、表演效果等進(jìn)行同伴評價，總結(jié)各組在活動過程中的優(yōu)缺點。2.學(xué)生反思并討論表演效果，借鑒其他小組的優(yōu)點，對本組的活動過程進(jìn)行反思。最后依據(jù)同伴評價遴選一、二、三等獎，并頒發(fā)獎品。學(xué)生完成反思日記。利用智慧課堂評分軟件組織學(xué)生展開互評。對本次活動進(jìn)行全方位總結(jié)。

（五）數(shù)據(jù)分析

實驗結(jié)束后，分別對實驗組和對照組進(jìn)行后測，對兩組的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行單因素方差分析，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。實驗組在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面均值均高于對照組。單因素方差分析統(tǒng)計結(jié)果顯示兩組在語言能力（p=0.007＜0.05）、文化意識（p=0.014＜0.05）、思維品質(zhì)（p=0.009＜0.05）、學(xué)習(xí)能力（p=0.037＜0.05）方面均存在顯著差異，且在語言能力和思維品質(zhì)方面表現(xiàn)為極其顯著。由此說明角色扮演學(xué)習(xí)活動能夠顯著提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

表4 實驗組、對照組英語學(xué)科核心素養(yǎng)后測單因素方差分析

為更好地支持定量研究結(jié)果，本研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談對實驗組約一半的學(xué)生開展了訪談。從訪談結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生表示自己喜歡角色扮演學(xué)習(xí)活動，從前期設(shè)計到中期表演再到后期點評，覺得十分有趣，積極性很高。同時與小組成員協(xié)作進(jìn)行故事續(xù)寫，是一項有趣且“燒腦”的任務(wù)，組內(nèi)討論氣氛十分濃厚。在準(zhǔn)備道具等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要根據(jù)故事背景查找向相關(guān)資料，有些國外故事涉及文化差異等，都是充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

實驗結(jié)果表明基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角色扮演學(xué)習(xí)活動能促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科知識、學(xué)科能力以及通識能力的發(fā)展。