曾青龍

(廣東省深圳市寶安區(qū)振華學(xué)校 廣東 深圳 518000)

引言

自主閱讀能力是小學(xué)中高年級學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，是民辦小學(xué)語文教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。學(xué)生只有具有自主閱讀能力才能體會語言魅力，感知文章中的語文知識技能，從而保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀水平。但是為確保學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)效果，民辦小學(xué)還應(yīng)積極改進(jìn)語文閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀活動設(shè)計(jì)，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性。

一、學(xué)生語文自主閱讀能力相關(guān)概述

自主閱讀具體指學(xué)生主動閱讀、自發(fā)性的產(chǎn)生閱讀行為。具有自主閱讀能力的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立確定閱讀目標(biāo)，并結(jié)合自身閱讀需求，制定閱讀規(guī)劃、安排閱讀時(shí)間，從而有選擇、有目的的閱讀。民辦小學(xué)在語文課程實(shí)踐中，還應(yīng)加強(qiáng)按照小學(xué)中高年級學(xué)生的基本需求，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生“樂于閱讀”、“喜歡閱讀”、“會閱讀”，逐步養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。為小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件，豐富學(xué)生語文知識積累[1]。

再者，語文科目往往無法通過持續(xù)練習(xí)獲取知識，而是需要在感知中體會語言魅力，所以教師需要設(shè)計(jì)有效的語文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。從而使學(xué)生在學(xué)校語文的過程中具有主動思考、深入探究的意識或習(xí)慣，有利于增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂的自主性，使學(xué)生體會語文閱讀、語文學(xué)習(xí)的趣味性，繼而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以獨(dú)立、自主的掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建更為完整的語文知識體系。

二、民辦小學(xué)中高年級自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰

民辦小學(xué)在開展語文閱讀活動中，往往需基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定中高年級學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)。但由于語文課堂時(shí)間有限，教師會按照語文課文內(nèi)容制定本節(jié)課的三維目標(biāo)，按部就班的傳授語文知識經(jīng)驗(yàn)。此種教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不到位，閱讀教學(xué)實(shí)際目的不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)無法準(zhǔn)確評估，繼而使得閱讀教學(xué)水平不高。長此以往，學(xué)生不僅會對語文閱讀活動喪失興趣，甚至?xí)y以投入閱讀活動中，不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)模式單一

教學(xué)方法是吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生保持專注的主要手段。但受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，多會通過教師范讀、學(xué)生大致閱讀的方式讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀中無法深入體會、獨(dú)立思考，難以產(chǎn)生主動閱讀的意識，甚至?xí)我?、機(jī)械的語文閱讀產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為語文課堂枯燥、乏味。不僅如此，單一的閱讀教學(xué)模式會使學(xué)生在閱讀活動中積極性不高，缺乏參與意識，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀習(xí)慣無法培養(yǎng)，影響小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)效果[3]。

（三）閱讀期間學(xué)生主體地位不突出

閱讀是民辦小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，而學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體人物。但在實(shí)際教學(xué)活動中，教師一味注重語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視學(xué)生在閱讀活動中的行為觀念，限制學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生個(gè)性化閱讀需求無法滿足。對此，教師應(yīng)在中高年級語文閱讀活動中，明確學(xué)生主體地位，采用多元化閱讀活動設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。

（四）學(xué)生自主閱讀興趣不高

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、好動等特點(diǎn)，對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，其認(rèn)知水平明顯提高，并且已經(jīng)在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我認(rèn)知意識。若教師在語文教學(xué)中過于重視理論方面的知識，沒有為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，則會使得學(xué)生無法將注意力集中在閱讀活動中，閱讀效果不佳，難以準(zhǔn)確抓住文章主題，體會閱讀活動魅力，嚴(yán)重影響著學(xué)生自主閱讀興趣的培養(yǎng)[3]。

三、民辦小學(xué)中高年級學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）情境引導(dǎo)，激發(fā)自主閱讀興趣

為有效培養(yǎng)民辦小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力，保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采用情景引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。具體來說，為減少語文閱讀中學(xué)生面臨的阻礙，集中學(xué)生注意力，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、自由的閱讀氛圍，用故事化、游戲化情境，生動的展示文章主題，吸引學(xué)生，使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，繼而主動閱讀文本，探究文章主題。在多媒體技術(shù)支撐下，教師可融合圖片、視頻、音頻等元素，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，渲染閱讀氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，且對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。另外，直觀的閱讀情境可幫助學(xué)生確定文章情感基調(diào)，使學(xué)生理解文章主題，抓住文章中的中心內(nèi)容，逐步掌握閱讀規(guī)律，初步形成自主閱讀能力[4]。

以部遍版四年級上冊課文“觀潮”為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放潮水翻涌時(shí)的音頻，請學(xué)生猜一猜這是什么聲音，幫助學(xué)生集中注意力。然后教師用視頻呈現(xiàn)觀潮時(shí)的景象，直觀呈現(xiàn)潮水起落時(shí)的實(shí)際情況，點(diǎn)名本節(jié)課的閱讀主題，讓學(xué)生對觀潮產(chǎn)生閱讀興趣。之后，教師分享人們觀潮時(shí)的趣味故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，用情境引發(fā)學(xué)生自主閱讀欲望，促使學(xué)生自主探究，主動閱讀課文，了解作者對觀潮景象的描寫方法。使學(xué)生結(jié)合情境，發(fā)揮自身想象力，自主閱讀，感知語言魅力，探究自主閱讀方法，體會作者在觀潮時(shí)的情感變化。上述案例中，情境是激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的關(guān)鍵，能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入閱讀氛圍，潛移默化的產(chǎn)生自主閱讀行為，對提升中高年級學(xué)生自主閱讀能力意義重大。因此，教師在培養(yǎng)中高年級學(xué)生自主閱讀能力時(shí)，應(yīng)學(xué)會靈活運(yùn)用各類教學(xué)手段、趣味教學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，解決學(xué)生閱讀阻礙，有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，滿足民辦小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)要求。

（二）多樣閱讀，增強(qiáng)自主探究意識

為增強(qiáng)中高年級學(xué)生自主閱讀能力，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的自主閱讀活動，用豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生具有自主探究意識，潛移默化的進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)，形成自主閱讀習(xí)慣。一方面，教師可在閱讀方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，防止學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)誤區(qū)，難以領(lǐng)會文章主題。在此期間，教師可借助導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)驅(qū)動法，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生在語文閱讀活動中的積極性。另一方面，學(xué)生掌握基本閱讀技巧后，教師可設(shè)計(jì)體驗(yàn)式閱讀活動，用角色扮演、分角色朗讀等方式，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會自主閱讀中的趣味性，領(lǐng)悟自主閱讀技巧，并在閱讀中可以與文章產(chǎn)生共鳴，有效感知文章主題[5]。

比如在“小田鼠弗雷德里克”這一閱讀活動中，教師可結(jié)合本篇課文的特點(diǎn)，針對性的設(shè)計(jì)自主閱讀活動，用體驗(yàn)式閱讀設(shè)計(jì)，增強(qiáng)小學(xué)中高年級學(xué)生的自主閱讀意識。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用謎語引出課文主人公，用小田鼠的圖片激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。然后將學(xué)生分為不同的小組，設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，如課文中小田鼠弗雷德里克是什么樣的?它的身上發(fā)生了什么樣的故事?你認(rèn)為小田鼠弗雷德里克的做法是正確的嗎?小田鼠弗雷德里克這篇課文教會了你什么道理?教師讓學(xué)生帶著問題、閱讀任務(wù)進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生在閱讀活動中的參與感。通過交流、分享完成初步閱讀后，教師組織學(xué)生相互配合，并發(fā)放小田鼠頭飾，請學(xué)生們通過角色扮演的方式進(jìn)行“沉浸式”、“體驗(yàn)式”的自主閱讀，感受閱讀活動的樂趣。同時(shí)在深入、直觀的演繹中體驗(yàn)文章，理解文章情感內(nèi)涵，為學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（三）個(gè)性閱讀，加強(qiáng)自主閱讀體驗(yàn)

在民辦小學(xué)中，不同中高年級學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，所以在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。因此，教師還應(yīng)在語文教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)個(gè)性自主閱讀，以此加強(qiáng)自主閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。首先，教師可依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生興趣偏好、閱讀能力，分析學(xué)生閱讀需求、閱讀水平，隨后用靈活的閱讀教學(xué)方式，給予學(xué)生個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。

其次，教師可基于學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，為學(xué)生推薦對應(yīng)的閱讀資源，用學(xué)生感興趣的繪本、文學(xué)作品、經(jīng)典文章引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，形成閱讀習(xí)慣。同時(shí)在興趣驅(qū)動下，感知語言文字的魅力，可以在個(gè)性化閱讀中獲取足夠的感悟，并將其歸納為閱讀技巧。最后，在設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀活動時(shí)，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生熟讀、多讀，深入閱讀，使學(xué)生從感性、理性等方面自主探究閱讀主題，領(lǐng)悟文章意境，體會閱讀魅力，為學(xué)生自主閱讀能力的增強(qiáng)打好基礎(chǔ)[6]。

比如教師可根據(jù)四到六年級學(xué)生閱讀需求，以及班內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，為學(xué)生推薦閱讀書目，如適合四年級學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品有《天鷹翱翔》、《向著明亮那方》、《天空的美人魚》、《烏丟丟的奇遇》、《太陽的詩篇》，書目中包含故事、童話、現(xiàn)實(shí)題材的文學(xué)作品。教師可用微課視頻制作呈現(xiàn)不同作品的特點(diǎn)，請學(xué)生自主選擇閱讀書籍，并結(jié)合自身興趣完成自主閱讀任務(wù)。

此外，教師可在假期設(shè)計(jì)整本書閱讀活動，向?qū)W生推薦《小鹿斑比》、《一千零一夜》等閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生在假期內(nèi)自主完成閱讀，并學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖、閱讀記錄等方式，梳理文章結(jié)構(gòu)，記錄自己的感悟，為教師評價(jià)學(xué)生閱讀能力提供準(zhǔn)確依據(jù)。同時(shí)可無意識的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀能力，滿足不同年級、不同性格學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，達(dá)成民辦小學(xué)中高年級學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為我國基礎(chǔ)教育階段語文課程實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。

（四）課外閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

民辦小學(xué)語文課程實(shí)踐中，語文課堂時(shí)間有限，所以針對性的語文閱讀活動頻次不高。對此，教師可通過課外閱讀活動，延伸閱讀主題，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生在廣泛閱讀中養(yǎng)成良好自主閱讀習(xí)慣。一方面，教師可定期向?qū)W生推薦書籍，或制作微課視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，設(shè)計(jì)拓展型的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生利用語文課堂外的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。另一方面，教師可結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課外閱讀活動，在鞏固所學(xué)語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步掌握自主閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。同時(shí)可擴(kuò)大中高年級學(xué)生自主閱讀范圍，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生積累更多的語文知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀水平。

例如在“爬山虎的腳”這篇課文的閱讀教學(xué)活動中，教師展示“爬山虎”的圖片，讓學(xué)生嘗試總結(jié)總結(jié)“爬山虎”的特征，了解學(xué)生在認(rèn)識爬山虎時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，分析學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。之后，教師點(diǎn)明主題，請學(xué)生自主閱讀課文，探究課文中描寫爬山虎的方法，分析為什么課文的題目是“爬山虎的腳”?通過自主閱讀、課堂閱讀討論后，教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)、描寫方法。完成閱讀教學(xué)評估后，教師可以“爬山虎”為主題，設(shè)計(jì)課外拓展活動，為學(xué)生推薦其他關(guān)于“爬山虎”的文章，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)如何從不同角度描寫事物，體會不同文章的語言風(fēng)格，感知文章的語言魅力。從而在豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，拓展學(xué)生閱讀視野，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，為在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，滿足民辦學(xué)校語文課程建設(shè)要求，有效培養(yǎng)中高年級學(xué)生自主閱讀能力。教師還應(yīng)創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，用新穎、有趣的閱讀活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀思維。增加小學(xué)中高年級學(xué)生語文知識儲備量，使其養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，可以自主感知文章中的知識技能，鍛煉學(xué)生語文綜合能力。