學生發(fā)展理論視域下高校學風建設的要素構件與路徑策略

王方國

(1.廈門大學教育研究院，福建 廈門 361005；2.西華師范大學，四川 南充 637009)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。 好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。”[1]大學學風是大學精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是高等學校的立校之本、發(fā)展之魂，體現(xiàn)了大學人的應有追求和價值遵循[2]。 加強學風建設，營造優(yōu)良學風環(huán)境，是提高教育教學質(zhì)量的根本保證，事關高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和培育時代新人目標任務的實現(xiàn)。 隨著高等教育的普及化，面對生源質(zhì)量參差不齊、辦學條件改善不力、師資力量配備不足、就業(yè)形勢日益嚴峻等問題，高校人才培養(yǎng)急需從數(shù)量向質(zhì)量躍升，這一過程對大學創(chuàng)新發(fā)展提出了具體的要求[3]。 在我國大力推進“雙一流”大學建設戰(zhàn)略和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，聚焦服務和促進大學生成長成才，以學風建設凝聚和挖掘人才培養(yǎng)的精神力量和育人資源，更好落實立德樹人根本任務，愈發(fā)顯得重要。

一、學風建設的時代意蘊

就高校學風建設而言，廣義的學風涵蓋學校、教師和學生三個層面。 學校層面集中體現(xiàn)在大學精神和大學文化之中。 每一所大學都有其獨特而鮮明的文化個性，并成為無形的精神力量推動著大學不斷發(fā)展。 大學精神或大學文化最核心、最根本的體現(xiàn)是對知識的傳授和對真理的追求，并最終服務于人的全面發(fā)展。 教師層面集中體現(xiàn)在老師的學識水平和治學態(tài)度上。 一所好的大學，關鍵在有一支高水平的教師隊伍。 評判一名老師的治學之風，學識積淀無疑是基礎，育人成效則是其治學水平的直接體現(xiàn)，而品行修養(yǎng)、態(tài)度作風、思維觀念、方法手段等都是不可或缺的重要維度。 學生層面而言，集中體現(xiàn)在學生對知識與能力的無限渴求和在攀登知識高峰的過程中所展現(xiàn)的孜孜以求，它不僅折射了學生對學好科學文化知識的強烈愿望，還充分反映了學生志存高遠的人生理想和無懼困難的頑強毅力。 狹義的學風主要指學生的學風，但無論哪個層面都直接影響和服務于學生的學。

當前，學風建設作為高校人才培養(yǎng)的重要支撐，已不僅僅關乎學生的學習好壞，無論是理性看待培育時代新人面臨的各種挑戰(zhàn)，還是客觀審視大學生成長、發(fā)展、就業(yè)面臨的各種瓶頸，都能感受到學風建設在實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上的歷史緊迫感和不可替代性。 信息化時代的縱深發(fā)展、多元文化的交融沖撞、社會思潮的交織影響以及全球化背景下造成的價值多元，都對大學生成長成才造成了沖擊。 通過強化學風建設，對影響大學生學習的內(nèi)外部因素不斷優(yōu)化升級，大力倡導大學生應有的價值追求和時代責任，打造并形成大學生普遍認同并躬身踐行的行為規(guī)范，使熱愛學習、探求真知、完善自我成為全體大學生的自覺行動。 學風作為特定環(huán)境氛圍中學生普遍遵循的意志、行動與習慣，一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性和持續(xù)性，作為學校特有的傳統(tǒng)和風格，總是潛移默化、潤物無聲地影響著廣大學生的世界觀、人生觀和價值觀。

因此，本文所關注的學風，是以“學生的學”為研究主體的求學之風。 學風建設作為一項系統(tǒng)工程，既有大學精神的彰顯，也有物質(zhì)環(huán)境的體現(xiàn)；既有學校、社會、家庭、老師、學生等的共同作用，也有規(guī)章制度、校園文化、辦學層次、育人目標等的共同影響。

二、學生發(fā)展理論概述

學生發(fā)展理論是20 世紀70 年代美國高校學生事務管理過程中發(fā)展興盛的理論模型，時至今日，仍然是美國高校學生教育管理服務的重要理論基礎和哲學根基。 學生發(fā)展理論“是人的發(fā)展理論在高等教育領域的運用和發(fā)展”[4]，其最初的理論基礎是“替代父母制”和“學生人事服務”。 “替代父母”是北美殖民地時期教會學校學生管理的模式描述，直觀體現(xiàn)了學校應代替父母起到家長的角色。進入20 世紀30 年代后，美國高校學生事務管理已“將學生看作沒有決策能力的孩子”[5]的“替代父母制”，衍生發(fā)展為“既要養(yǎng)護學生心靈，也要為越來越多樣的學生提供專業(yè)服務”[6]的“學生人事服務”。 在此基礎上，“受心理學、哲學和社會學等學科發(fā)展的影響”，特別是受人本主義心理學等心理學思潮的影響，學生人事管理從提供專業(yè)服務逐漸轉(zhuǎn)變發(fā)展為以“學生發(fā)展”理念為導向，以“達成學生自我實現(xiàn)和自身獨立”為目標的學生發(fā)展理論應運而生，并成為美國高校學生事務工作的重要指導思想[7]。

學生發(fā)展理論的主要觀念可以概括為四個方面:一是要以大學生的學習和發(fā)展為中心，著眼大學生的智力發(fā)展、身體發(fā)展、情感發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展和精神發(fā)展，使大學生在自身素養(yǎng)的各方面不斷進步和提高。 二是要結合大學生成長規(guī)律，注重對如何促進大學生發(fā)展開展相關研究，要遵循大學生發(fā)展規(guī)律并尊重學生個體發(fā)展的不平衡性、階段性、差異性。 三是強調(diào)大學教育的質(zhì)量水平依賴于學生和環(huán)境的互動，學校的育人環(huán)境對大學生的成長和發(fā)展至關重要，外部環(huán)境如學校目標、學校規(guī)模、學生社區(qū)、師生關系、學生友誼等，學習環(huán)境如課程設計與教學、學生發(fā)展項目和服務、課外活動、學習的整合等，個體環(huán)境如學生相互認可和尊重、個體差異等都會不同程度影響大學生的學習與發(fā)展。 四是學術性的學習活動和非學術性的各類活動，無論課內(nèi)課外，在促進大學生的學習和發(fā)展上都有積極作用。[8]

學生發(fā)展理論是綜合性理論，主要包括個體與環(huán)境、社會心理、認知和價值觀以及整合型理論四個基本類型。 其中“個體與環(huán)境類理論”強調(diào)學生個體與大學環(huán)境的相互作用。 這一理論解釋了大學的校園環(huán)境是怎樣影響學生發(fā)展的，包括學生社會心理、 認知以及價值觀等方面的發(fā)展， 如Astin1977 年提出的“輸入—環(huán)境—輸出”模型、1984年提的“學生參與”理論等。 Evans1996 提出的“社會心理類理論”著重闡釋學生的個體認定和群體認定，旨在描述學生個體與他人的交往中以及與群體的互動中如何認識自己、了解自己。

需要指出的是，學生發(fā)展理論適用于各種不同的文化條件。 學生發(fā)展理論的相關模型，探討了學生發(fā)展作為一個職業(yè)的哲學基礎的可能性，較為系統(tǒng)地回答了大學生在大學期間發(fā)展什么，以及他們的發(fā)展是如何引起的、環(huán)境如何影響他們發(fā)展等。由此可見，學生發(fā)展理論較好地契合了我國高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要，其關于學生培養(yǎng)目標的認識、環(huán)境對個體發(fā)展的作用、人與人的相互影響等，都對推進新時代高校學風建設有著直接的借鑒和啟示意義。

三、高校學風建設的要素分析

探討新時代高校學風建設的路徑與策略，需要首先明晰學風建設蘊含的要素構成。 學生發(fā)展理論以促進和服務學生發(fā)展為要旨，探究了在大學這一特殊環(huán)境中，怎樣通過人與人、人與環(huán)境的交互影響，推進大學生成長發(fā)展和自我實現(xiàn)。 從學風建設的構成要素來講，借助學生發(fā)展理論的基礎，可以將其劃分為精神、制度、行為、物質(zhì)四個要素層。

1.精神層面——理念與氛圍

“精神”要素層處于學風建設系統(tǒng)的內(nèi)核維度，體現(xiàn)了一所大學在學生成長發(fā)展上的核心價值理念。 大學長期辦學積淀形成的大學精神并衍生為一所大學獨有的精神文化，是學風建設的根本性規(guī)定和哲學假設。 大學精神文化作為一所大學價值追求的集中體現(xiàn)，是大學個性的直接彰顯，在潤物無聲中對辦學治校和育人實踐中起著凝聚、激勵、導向和保障的重要作用。 一所大學的精神文化一旦形成，作為“辦什么樣的學校”和“育什么樣的人”的一種普遍認知和詮釋，總是在有形無形中不斷體現(xiàn)，并作為內(nèi)在的基因深刻影響著學風建設的理念、大學整體的價值觀及整個大學優(yōu)秀文化因子的傳承、彌漫和擴散[9]。

2.制度層面——紀律與規(guī)范

“制度”要素層處于學風建設系統(tǒng)的中介維度，旨在將大學所倡導的核心價值理念轉(zhuǎn)換為強制的制度約定。 作為一種規(guī)制性的制度安排，大學制度具有規(guī)范、約束和激勵學風建設的特殊作用。 大學制度通過規(guī)范的形式，明確了“大學人”的價值選擇和行為習慣，是學校治理體系的重要保障。 一定程度上講，制度建設是學風建設的基礎，它是學生行動的有形之規(guī)、無形之網(wǎng)，它規(guī)定了學生行為的普遍原則、規(guī)范體系。 這些規(guī)范體系是在社會實踐活動中形成的、為學生所認可的，是滿足學生需要而制定的。 它告訴全體學生，作為制度所涉及的個體，怎樣做才能實現(xiàn)自我需求與社會需求的共同滿足，怎樣做則是事與愿違的。

3.行為層面——行動與激勵

“行為”要素層處于學風建設系統(tǒng)的顯性維度，直接體現(xiàn)了學風建設的成效。 圍繞推進學風建設、促進學生發(fā)展而產(chǎn)生的行為，是大學老師和學生在大學精神的激勵感召和大學制度的規(guī)范約束下，為實現(xiàn)學生成長發(fā)展目標而本能地響應而采取的有意識有目的的積極行動。 行為層面最重要的是大學生的學習行為，它反映了大學生應對外部需求和自我建構的意愿與自覺，體現(xiàn)了個體追求發(fā)展進步的愿望程度和無懼學業(yè)挑戰(zhàn)的刻苦拼搏。 作為一種外顯的多樣化的學習行為，是大學精神和制度規(guī)范在學風建設實踐中的自然延續(xù)和必然體現(xiàn)，同時又反作用于精神、制度、物質(zhì)層面的自我修復、自我發(fā)展，體現(xiàn)著學風建設的成果。

4.物質(zhì)層面——環(huán)境與保障

“物質(zhì)”要素層處于學風建設系統(tǒng)的表象維度，旨在為持續(xù)優(yōu)化學風保駕護航。 物質(zhì)層是學風建設最直觀也是最基礎的影響要素。 一方面，從校園樓堂館所設計與布局到育人元素的挖掘與彰顯，從學生學習環(huán)境條件的優(yōu)化升級到校園人文環(huán)境的精心打造，無不體現(xiàn)學風建設必不可少的物質(zhì)基礎。 另一方面，學習資料準備、學習平臺搭建、網(wǎng)絡空間延伸等的投入和建設程度，是學風建設必須依托的物質(zhì)保障，只有為大學生提供優(yōu)質(zhì)而充分的學習資料和平臺，才能從源頭上為學風建設注入不竭動力，從根本上提高教育教學質(zhì)量。 從辦學實際來看，大學物質(zhì)層發(fā)揮育人功效的程度，往往依賴于蘊含其中的精神力量，簡而言之，沒有靈魂的物質(zhì)建筑，無論怎樣高大上，從育人的角度來講，都會大打折扣。

四、新時代加強高校學風建設的路徑策略

運用學生發(fā)展理論的思想基礎，著眼學風建設的要素構成，應著重從“六個結合”出發(fā)，以建立健全“內(nèi)生動力”機制、自我約束機制、協(xié)同育人機制、榜樣激勵機制、環(huán)境優(yōu)化機制、持續(xù)改進機制六個方面的工作機制為目標，不斷優(yōu)化學風建設的實施路徑。

1.目標引導與宣傳教育相結合，建立目標導向下的內(nèi)生動力機制

激發(fā)大學生學習動力，始終是學風建設的關鍵所在。 思想破冰，行動才能突破重圍。 要引導大學生牢固樹立學習目標意識和專業(yè)發(fā)展意識，圍繞節(jié)點、突出重點、打造亮點，結合高校辦學和育人特點，面向廣大學生開展多角度、立體式、全方位的思想教育和價值引領。 借力“云課堂”，依托易班、微信等網(wǎng)絡多媒體平臺精心推送理想信念教育、專業(yè)學業(yè)教育等優(yōu)課內(nèi)容。 依托“大課堂”，通過新生入學典禮、畢業(yè)生畢業(yè)典禮等集中教育平臺，突出宣傳勤學、奮斗、修身等主題，使學生得到心靈洗禮和靈魂滌蕩。 用好“小課堂”，組織開展校史校情學習、名師校友講座、經(jīng)驗交流等教育活動，引導學生科學謀劃、不斷促進學業(yè)發(fā)展。

2.制度建設與行為規(guī)范相結合，建立精細管理下的自我約束機制

制度具有全局性、穩(wěn)定性，是管根本、管長遠的。 學風建設唯有運行在制度的軌道上，才能做到有的放矢、行穩(wěn)致遠。 要以制度設定引導行為規(guī)范，強化制度權威，明晰規(guī)則認知。 通過主題班會、專題講座等形式，引導學生線上線下深入學習有關日常管理、畢業(yè)條件、學位授予等文件制度，促使學生熟悉各項規(guī)定，幫助學生劃清紀律紅線。 從嚴日常管理，注重養(yǎng)成教育，助力習慣養(yǎng)成，加強日常檢查與管理，定期對學生日常教育管理和學風建設整體情況進行通報，形成常態(tài)化監(jiān)管模式。 開展專項檢查，鞏固管理成效，有效把握學風建設中存在的突出性、普遍性問題，通過開展專項整治行動，督促學生科學作息、認真學習、健康生活。

3.第一課堂與第二課堂相結合，建立教學改革下的協(xié)同育人機制

圍繞貫徹落實“新時代高教40 條”“六卓越一拔尖”計劃2.0，深入推進“以本為本”“四個回歸”“雙萬計劃”和“課程思政”建設等創(chuàng)新舉措，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂有效對接和雙向互動。 深化一二課堂融合，實現(xiàn)課內(nèi)課外雙向發(fā)力。 一方面要狠抓課堂管理，切實用好課堂教學這個主渠道，不斷提升第一課堂質(zhì)量；另一方面要強調(diào)第二課堂要緊緊圍繞促進學生專業(yè)發(fā)展進行，不斷增強第二課堂實效，打造精品育人項目，實現(xiàn)一二課堂良性互動。推進第二課堂科學化、規(guī)范化建設，完善學分認定制度體系，嚴格落實第二課堂成績單制度，優(yōu)化模塊設計，制定完善學分認定的依據(jù)、標準及方式。

4.典型示范與警示幫扶相結合，建立朋輩引領下的榜樣激勵機制

榜樣可使道德準則及行為規(guī)范具體化、形象化、人格化，因而具有極大的感染力、吸引力、鼓動力。 一方面，要發(fā)揮朋輩榜樣的示范引領作用，實現(xiàn)少數(shù)帶動多數(shù)，使更多學生受教育、受感召。 結合育人實際，積極構建學風評優(yōu)體系，挖掘先進典型，由個人到集體全方位設立評優(yōu)項目，如開展“優(yōu)良學風示范班”“優(yōu)良學風示范寢室”“優(yōu)秀學習筆記”等評選活動[10]。 定期在在校生、畢業(yè)生中選塑各類先進學生代表，打造建立朋輩榜樣庫，開展“經(jīng)驗分享會”“學子講堂”等形式多樣的榜樣示范活動，不斷增強示范引領作用。 另一方面，要強化學困生幫扶措施，實行學業(yè)警示制度和學業(yè)輔助機制，及時掌握學生學習狀況，開展“結對子”“一幫一”活動，教育引導學困生重視學習、主動學習、努力學習。

5.組織建設與環(huán)境建設相結合，建立資源整合下的環(huán)境優(yōu)化機制

加強學習型組織細胞建設，發(fā)揮班集體、學生干部組織、社團組織在學風建設中的作用，著力培育積極向上的學風文化，使學生在組織系統(tǒng)中始終受到優(yōu)良風氣的熏陶。 加強班級文化建設，通過組織學習經(jīng)驗交流會、讀書會，定期召開學風建設主題班會等，凝聚提升班級勤學好學樂學的精神品質(zhì)，不斷匯聚起班級學風建設的強大合力。 加強學生社團建設，堅持建設和管理并重，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性，強化扶持、規(guī)范運作，促進學生社團健康發(fā)展，切實發(fā)揮學生社團在活躍校園文化、加強和改進大學生思想政治教育、服務學校改革發(fā)展穩(wěn)定等方面的積極作用。 加強學習環(huán)境建設，資金、場地等給予學風建設充分保障。 通過優(yōu)化升級校園環(huán)境，使校園各種設施與學生的內(nèi)心活動產(chǎn)生積極的“對話”，促進學生產(chǎn)生良好的內(nèi)心體驗。

6.全員參與與評估督導相結合，建立傳承創(chuàng)新下的持續(xù)改進機制

貫徹落實全員全程全方位育人機制，優(yōu)化評估督導實施舉措，不斷推動學風建設工作進入新軌道、邁向新征程。 深化“三全育人”改革，優(yōu)化頂層設計，強化制度保障，形成學校領導、職能部門、二級學院直到學生班級，全員參與、齊抓共管、步調(diào)一致的工作網(wǎng)絡，使廣大黨政干部、輔導員、班主任、學生黨員和學生干部積極參與到學風建設之中。做實學風建設專題調(diào)研和督導，定期開展學風建設調(diào)查研究和評估考核，結合日常情況摸排、大數(shù)據(jù)分析、實地走訪、師生座談等舉措，認真分析結果，準確掌握學生學習思想動態(tài)，不斷總結學風建設中的成果和經(jīng)驗，認清學風建設過程中的問題和不足，及時提出改進思路和措施，建立學風建設長效機制。