“方法、數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)”共力下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

黃桂琴，蔡書凱

(安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

新一輪技術(shù)革命引領(lǐng)人類社會(huì)進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已廣泛且迅速地滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的深刻變革，重塑了社會(huì)治理格，成為引領(lǐng)改革發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)[1]。數(shù)據(jù)分析能力與實(shí)時(shí)洞察能力能夠幫助企業(yè)在復(fù)雜的動(dòng)態(tài)環(huán)境中敏銳察覺市場(chǎng)動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)[2]，推動(dòng)商業(yè)模式創(chuàng)新[3]。 管理信息化、教育信息化、企業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了數(shù)據(jù)的海量井噴。 如何充分利用這些數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)智能化的數(shù)據(jù)推送，已成為社會(huì)科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，是管理和決策的重要依據(jù)。 對(duì)經(jīng)貿(mào)人才而言，快速掌握市場(chǎng)信息，敏銳發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)是最為重要的一項(xiàng)能力。 因而，如何科學(xué)地、快速地從紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)，分析問題，并提出解決之道就顯得至關(guān)重要。

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，除了通過建立經(jīng)濟(jì)理論模型，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，做出定量分析，進(jìn)而獲得推斷結(jié)論之外，更多的是應(yīng)對(duì)現(xiàn)代智能技術(shù)、高端制造業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展做出及時(shí)的反應(yīng)。 在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與社會(huì)期望間存在巨大差距。

現(xiàn)階段，不同層次的院校，教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求與水平也不同，所面對(duì)和需要解決的問題也各異。 對(duì)于普通本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，業(yè)內(nèi)學(xué)者做了一些研究，提出了一些改進(jìn)意見。 就新型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)以應(yīng)用為主，重視專業(yè)案例教學(xué)改革[4]。 這一教學(xué)思路改革重視“教”的方法，即以案例教學(xué)突出應(yīng)用之義，受到業(yè)內(nèi)諸多學(xué)者的認(rèn)同。 具體教學(xué)過程方面“P-E-D-P”(problem、exploration、discussion、practice)則以學(xué)生為主體，從問題出發(fā)，讓學(xué)生從“探”中學(xué)習(xí)，“究”出正確的理論和方法，然后通過討論、實(shí)踐體會(huì)理論的含義并熟練掌握它[5]。 “PE-D-P”方法將“學(xué)”放在突出地位，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 而就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，基于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為一體的三步聯(lián)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[6]，設(shè)計(jì)很理想，但指導(dǎo)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的具體路線卻很抽象，難以兌現(xiàn)目標(biāo)。 顯然，已有文獻(xiàn)就應(yīng)用型本科學(xué)校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究已就“教”“學(xué)”和“實(shí)踐”三個(gè)方面做了積極探索。 然而，研究中常將三者割裂開來研究，這不利于指導(dǎo)課程改革實(shí)踐。 此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要如何處理數(shù)據(jù)這一問題并未引起學(xué)者重視。

大數(shù)據(jù)時(shí)代計(jì)量手段、方法和思路正不斷更新，若不研讀文獻(xiàn)就跟不上學(xué)科前沿，不重視數(shù)據(jù)處理，教學(xué)只能是紙上談兵。 鑒于此，本研究主要就普通應(yīng)用型本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在方法、數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)三個(gè)方面展開探討，為本學(xué)科教學(xué)改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.理論邏輯性強(qiáng)。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有兩大內(nèi)容模塊，一是經(jīng)濟(jì)理論的演繹歸納；二是數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論的假設(shè)檢驗(yàn)。 首先，經(jīng)濟(jì)理論的演繹歸納考察教學(xué)過程中對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的推導(dǎo)、論證與歸納的能力。 這要求教與學(xué)雙方主體能順利地調(diào)取、整合與拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。 其次，數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論的假設(shè)檢驗(yàn)則更加強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗万?yàn)證。 在進(jìn)行計(jì)量模型系數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)過程中，重點(diǎn)要厘清數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思維起點(diǎn)與推斷邏輯順序，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)去觀察和研究事物的能力。

2.數(shù)據(jù)處理貫徹始終。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)處理貫穿始終是最為顯著的特征。 計(jì)量原本的含義就是計(jì)算和測(cè)量，因此處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)就構(gòu)成本課程教學(xué)的重要內(nèi)容。 沒有數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，也就無從計(jì)量，數(shù)據(jù)處理過程包括數(shù)據(jù)收集、篩選清洗、統(tǒng)計(jì)分析、計(jì)量估計(jì)以及假設(shè)檢驗(yàn)等。 實(shí)際研究中，數(shù)據(jù)沒有清洗之前，總存在這樣或那樣的問題，故需要對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行多方法、多程式的處理，使之變得適合模型所需。 當(dāng)完成清洗工作之后，數(shù)據(jù)運(yùn)行結(jié)果與理論預(yù)期存在三種可能的結(jié)果:正好驗(yàn)證了理論預(yù)期、與理論預(yù)期相去較遠(yuǎn)、與預(yù)期正好相反。 若出現(xiàn)后兩種情況，除了要對(duì)理論假設(shè)重新審視外，更多的是要檢查數(shù)據(jù)是否出現(xiàn)紕漏和缺失等問題，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整或修改，之后才能進(jìn)行下一步的模型估計(jì)與檢驗(yàn)。

3.探索性研究是靈魂。 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程就是一個(gè)不斷探索和深化的過程。 教學(xué)內(nèi)容主要是從經(jīng)典單方程的一元線性方程始，推進(jìn)到多元線性方程，再到對(duì)經(jīng)典單方程中的零均值、同方差和無自相關(guān)等假設(shè)條件的放松，最后研究時(shí)間序列中的序列穩(wěn)定性與協(xié)整問題。 其邏輯是由簡(jiǎn)單模型一步步向復(fù)雜模型進(jìn)階，由理想化環(huán)境向真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境逼近。 縱觀整個(gè)教學(xué)，無論是建模過程，還是估計(jì)方法闡釋都是緊扣經(jīng)濟(jì)研究問題本身漸次展開和逐步深入。 因此，教學(xué)過程中，探索性研究就構(gòu)成了教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，聚焦主題的靈魂。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)探索中存在的問題

1.教學(xué)方法落后學(xué)術(shù)前沿

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門工具型課程廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與管理決策分析，甚至成為經(jīng)濟(jì)決策分析的必備要素。 從已有的教學(xué)研究看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向大多仍是在原有教學(xué)方法上的適當(dāng)改良，并未有大的突破。 針對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)常形成教師唱獨(dú)角戲的局面，部分學(xué)者認(rèn)為采用案例教學(xué)法可以有效改善教學(xué)效果[7]。 但事實(shí)上，采用案例教學(xué)方法并不能解決應(yīng)用型學(xué)科要求學(xué)生親自動(dòng)手分析和解決問題的能力困境。 龍興樂、周孝華基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，提出應(yīng)用能力鏈、教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目任務(wù)庫、教學(xué)案例的問題資源集和考核方式的多元化評(píng)價(jià)體系“三線一體”式教學(xué)模式，雖然對(duì)課程教學(xué)的環(huán)節(jié)改革考慮周全，但卻忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中核心的數(shù)據(jù)處理能力培養(yǎng)。 劉傳和肖琳[8]提出要從互動(dòng)式、探究式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、案例分析等多種教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師將授課方式由傳統(tǒng)型的“傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受方式則由機(jī)械的“拷貝型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”等，對(duì)所有課程都具有普適性的多維度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.教學(xué)內(nèi)容“形”“神”分離

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)是既要經(jīng)濟(jì)理論分析思維，又要有技術(shù)性知識(shí)的運(yùn)用能力。 在本科階段，關(guān)鍵是要正確地處理好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體知識(shí)體系與具體的核心知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理形式表達(dá)與其經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵表述的內(nèi)在融合問題。 因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的“形”和“神”的內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系[10]。 然而，即便意識(shí)到神形分離的問題，由于理論與實(shí)驗(yàn)中間一系列困難沒納入解決框架而使多數(shù)教學(xué)內(nèi)容“形”“神”分離。 一方面，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)難度偏高，學(xué)生數(shù)理知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的“神”傷。另一方面，開展實(shí)驗(yàn)可引發(fā)學(xué)生興趣，提高獲得感。但一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為使學(xué)習(xí)能在較短的時(shí)間內(nèi)可以運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行計(jì)量分析，過多地占用課堂理論教學(xué)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)[11]。 多數(shù)學(xué)生可能只會(huì)進(jìn)行軟件操作，卻不懂得其中的理論推導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，造成“形”也傷。

3.教學(xué)實(shí)踐案例偏舊

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)本科生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)軟件分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的重要教學(xué)內(nèi)容。 但在實(shí)驗(yàn)執(zhí)行過程中，出于對(duì)數(shù)據(jù)敏感度不高、對(duì)程序編寫的畏懼，以及最后對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果解讀困難等問題，實(shí)踐教學(xué)多流于簡(jiǎn)單過程的體驗(yàn)。 最為突出的是，案例教學(xué)流于教材過于老舊的數(shù)據(jù)和運(yùn)行程式使實(shí)驗(yàn)顯得枯燥無趣，不能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的案例或基礎(chǔ)數(shù)據(jù)多為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)現(xiàn)代智能技術(shù)、高端制造與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等數(shù)字化經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)案例。 從根本上看，這并沒有解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)代性的理論梳理和結(jié)果的經(jīng)濟(jì)解析能力提升問題，治標(biāo)不治本。 其結(jié)果，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難以真正訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，故而造成名義重視，實(shí)則輕淺的結(jié)果。

三、教學(xué)內(nèi)容與方法再設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教與學(xué)都需要進(jìn)行大膽的突破。 本文以“方法、數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)”共力的理念為導(dǎo)向，建立導(dǎo)入式學(xué)習(xí)方法，以深化計(jì)量理論理解。 研究聚焦教學(xué)過程中數(shù)據(jù)處理技術(shù)培育，通過引入文獻(xiàn)解讀，切實(shí)縮減教學(xué)與應(yīng)用間距離等措施，有效化解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的困境，真正在理論與實(shí)踐教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)效。

1.建立導(dǎo)入式學(xué)習(xí)方法，深化計(jì)量理論理解

建立導(dǎo)入式學(xué)習(xí)方法就是以學(xué)生為主體，以啟發(fā)式、主動(dòng)式學(xué)習(xí)為路徑，讓學(xué)生在正式介入課堂教學(xué)前有預(yù)習(xí)、有認(rèn)識(shí)、有問題和有思考。 導(dǎo)入式學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)新性使用混合式教課模式，以成果為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。 課程采取線上線下混合教學(xué)與導(dǎo)入式學(xué)習(xí)考核并舉方式，在教與學(xué)上共同發(fā)力，將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂。 采取學(xué)生“自選課題—線上Q 群論證—線下設(shè)計(jì)與運(yùn)行—線上結(jié)果匯報(bào)—線上+線下老師指導(dǎo)—報(bào)告再修改”等一系列自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)模式(圖1)。 導(dǎo)入式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生能集中自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，專注課堂上抽象演算和推導(dǎo)中的關(guān)鍵點(diǎn)和難懂點(diǎn)。 這樣就能使師生在教與學(xué)的過程中，不會(huì)因抽象數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)難題占用太多時(shí)間與精力而將經(jīng)濟(jì)理論的在建模過程中解析淡化掉，從而既解決教師教學(xué)過程中出現(xiàn)顧此失彼問題，又能使教學(xué)過程中理論演繹的難度大的困難得以大大降低，還深化了對(duì)理論的理解，為大數(shù)據(jù)分析奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

圖1 導(dǎo)入式學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)

2.拓展數(shù)據(jù)資源，強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理技術(shù)培育

由于已有的教材案例數(shù)據(jù)大多較為陳舊，僅是為說明理論中的具體問題而編輯的，與近年興起的數(shù)字經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的數(shù)據(jù)少之又少。 然而，生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)若不能引入教學(xué)過程，教與學(xué)都變得陳舊和乏味起來，甚至變得脫離實(shí)踐。 開發(fā)數(shù)據(jù)資源，需要教師本身具有大數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)能力。 數(shù)字經(jīng)濟(jì)下，各類數(shù)據(jù)的獲取不再是由傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)渠道得來，而是要應(yīng)用更多技術(shù)去實(shí)時(shí)抓取、捕捉和定位，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、整理和開發(fā)，形成能運(yùn)用于教學(xué)的數(shù)據(jù)。 因此，開發(fā)數(shù)據(jù)資源，一是借助各種電子商務(wù)運(yùn)營平臺(tái)、各層級(jí)的企業(yè)行業(yè)信息化系統(tǒng)和各種可以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)捕捉的軟件來實(shí)現(xiàn)；二是借助通過相關(guān)數(shù)據(jù)庫來獲取。

數(shù)據(jù)素材準(zhǔn)備好后，就可以運(yùn)用于教學(xué)過程了。 技術(shù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的具體手段，也是體現(xiàn)掌握數(shù)據(jù)運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的最直接的衡量指標(biāo)。 要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才能熟練地運(yùn)用數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)和科學(xué)決策的培育目標(biāo)，在技術(shù)方面的最低要求就是要會(huì)基本的數(shù)據(jù)庫查詢能力(SQL)；其次，重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)的、成熟的數(shù)據(jù)建模方法，如回歸分析、因子分析、離散分析以及決策樹、聚類，關(guān)聯(lián)規(guī)則和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等數(shù)據(jù)處理技術(shù)；最后，還要掌握行業(yè)、企業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)口徑和數(shù)據(jù)的讀取方式，以及如R 語言、Stata 等各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析軟件(圖2)。 在這過程，對(duì)非結(jié)構(gòu)性數(shù)字經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，要引入前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)來解決。 當(dāng)然，采用分解方法提取非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的關(guān)鍵特征，然后再利用計(jì)量建模與深度學(xué)習(xí)方法以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的辦法也是可行的。

圖2 數(shù)據(jù)資源獲取與數(shù)據(jù)處理技術(shù)培育流程

教學(xué)中師生共同拓展數(shù)據(jù)資源并強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理技術(shù)培育可以解決計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中形神分離的問題，但這不僅需要良好的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，還要有一定的時(shí)間保障才可實(shí)現(xiàn)。 由于數(shù)據(jù)挖掘與處理需要大量時(shí)間的打磨，這就要求，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要增設(shè)至少兩周的課程設(shè)計(jì)或課程實(shí)訓(xùn)方可達(dá)到這一目標(biāo)。

3.引入文獻(xiàn)解讀，縮減教學(xué)與應(yīng)用的距離

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求經(jīng)貿(mào)人才具有很強(qiáng)的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力，能夠敏銳地洞察經(jīng)濟(jì)生活中豐富數(shù)據(jù)資源，并能通過識(shí)讀、分析和利用這些大數(shù)據(jù)支持經(jīng)濟(jì)決策。 專業(yè)類前沿文獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)思想凝練、計(jì)量模型建立與檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)提取與技術(shù)處理上基本代表當(dāng)前的最新研究成果，也是綜合運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問題的生動(dòng)教案。 在教學(xué)過程中，可創(chuàng)新性引導(dǎo)學(xué)生解讀與數(shù)字經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)文獻(xiàn)，這是培育學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的基本范式、掌握計(jì)量技術(shù)步驟和計(jì)量經(jīng)濟(jì)術(shù)語表達(dá)方式最具效力的方法。

現(xiàn)有教學(xué)安排是按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行切割，但文獻(xiàn)則是綜合型知識(shí)應(yīng)用，那么在進(jìn)行文獻(xiàn)解決時(shí)就要下足功夫，使所解讀的文獻(xiàn)與教學(xué)過程中的主要內(nèi)容盡量貼合。 此時(shí)，需要同時(shí)處理以下問題，一是重新編排教學(xué)內(nèi)容，將塊狀的理論知識(shí)分割開來。一部分公共的基礎(chǔ)性理論安排在開篇幾節(jié)課完成，其他各類計(jì)量模型的建立和檢驗(yàn)則通過專題化問題展開，形成“問題引入—理論提煉—模型設(shè)計(jì)—方法檢驗(yàn)—結(jié)論探討”的推進(jìn)模式。 二是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模塊。 課堂內(nèi)容分解為“解讀文獻(xiàn)+師生點(diǎn)評(píng)+理論教學(xué)+總結(jié)”四個(gè)部分。 在專題化教學(xué)時(shí)，下達(dá)學(xué)生每周至少一篇文獻(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，每次課前15 分鐘解剖一篇。 分享學(xué)習(xí)文獻(xiàn)心得時(shí)，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生從前沿理論到計(jì)量方法與步驟，從邏輯層次到內(nèi)容組織和創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)等，用PPT 形式展現(xiàn)。 文獻(xiàn)選擇是依照老師下次課程主要內(nèi)容進(jìn)行選擇(圖3)。 整個(gè)過程對(duì)于普通本科學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。 將文獻(xiàn)學(xué)習(xí)納入計(jì)量傳統(tǒng)教學(xué)過程，可以開拓本科生專業(yè)視野，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，具有一定的高階性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，將本課程前沿性和時(shí)代性內(nèi)容及時(shí)納入課堂教學(xué)中，提升了課程內(nèi)容難度，使教學(xué)更具吸引力。

圖3 “方法、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)”共力下的教學(xué)模式

四、結(jié)語

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，面對(duì)海量數(shù)據(jù)的處理，無論是企業(yè)經(jīng)營，還是部門決策；無論是個(gè)人抉擇，還是家庭規(guī)劃，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析無疑會(huì)使這些行為添上科學(xué)決策的翅膀。 導(dǎo)入式學(xué)習(xí)法以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，融合文獻(xiàn)解讀的教學(xué)，更能在問題研究式教與學(xué)的過程將方法、數(shù)據(jù)和研究邏輯統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操的同步提升。 方法、數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)三方共力，構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的最具創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。 它克服了理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)實(shí)之間的差距，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既有經(jīng)典理論奠基，又鮮活地在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)研究中展現(xiàn)魅力。 就應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)而言，這一教學(xué)創(chuàng)新對(duì)優(yōu)化現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都具有積極意義。