梁凱

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處 廣西南寧 530000）

一、專創(chuàng)融合研究緣起和背景

從2015年開始，國務(wù)院逐步開始重視加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全國高校逐步展開雙創(chuàng)教育活動，通過多年的發(fā)展取得一定的成果，然而在實(shí)踐中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，尤其是雙創(chuàng)教育師資數(shù)量不足等問題。這些問題對雙創(chuàng)教育的展開產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。從教學(xué)的角度分析高職院校專業(yè)教師主要作用在于培養(yǎng)人才，而專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中具有非常重要的作用。高校通過改革教育教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的目的，其中突出雙創(chuàng)教育課程，并且開發(fā)創(chuàng)業(yè)孵化的延伸教育，以上均需要院校安排專業(yè)技術(shù)過硬、教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師，以促進(jìn)專創(chuàng)融合背景下教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)造的能力直接影響到專創(chuàng)融合的順利推進(jìn)和有效開展，雖然部分高職院校已經(jīng)在逐步構(gòu)建雙創(chuàng)教育專兼職教師團(tuán)隊(duì)，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其無法達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的要求，數(shù)量嚴(yán)重不足。另外，教師師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，很多教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法系統(tǒng)性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此他們在展開雙創(chuàng)教育過程中無法有機(jī)地將專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育結(jié)合，影響了專創(chuàng)融合的效果。從管理角度分析，對教師進(jìn)行鼓勵(lì)的政策不完善，無法刺激教師通過科研成果帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2018年國務(wù)院通過多年的整合統(tǒng)籌分析，印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展打造雙創(chuàng)升級版的意見》，對于新型雙創(chuàng)人才的挖掘與培養(yǎng)越來越重視，當(dāng)前高校面臨的一個(gè)關(guān)鍵性議題，即如何打造雙創(chuàng)升級版。高職院校的教師需要在實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力和雙創(chuàng)理論知識，推動他們成為學(xué)生在雙創(chuàng)道路上的導(dǎo)師[1]。

二、專創(chuàng)融合教育模式下教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識淡薄

在高職院校當(dāng)中，教師要想對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但是很多高職院校沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，主要通過專職教師負(fù)責(zé)兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，很多專任教師不太理解雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵以及專創(chuàng)結(jié)合的理念，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識。在展開專創(chuàng)融合活動中，很多教師較為冷淡，認(rèn)為自身只要將專業(yè)課教好，將專業(yè)知識交給學(xué)生就行了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專創(chuàng)融合與自身沒有較大的關(guān)聯(lián)，在這種態(tài)度下教師無法有機(jī)地將專業(yè)課程當(dāng)中融入大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對教師推進(jìn)專創(chuàng)融合產(chǎn)生了一定的影響[2]。

2.教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和經(jīng)驗(yàn)缺失

目前，高職院校的專業(yè)教師大多從院校畢業(yè)后直接入職工作，缺乏專業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，尤其在雙創(chuàng)融合方面的創(chuàng)新意識也有欠缺。因此，雖然有很多高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但收到的實(shí)效并不如人意，需要專業(yè)教師提升自身的職業(yè)綜合素養(yǎng)。避免教師照本宣科，要將雙創(chuàng)相關(guān)的知識深刻且有機(jī)地融入到專業(yè)技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生能更好地理解理論知識，同時(shí)也能通過技術(shù)實(shí)踐來深刻感受理論與實(shí)踐的結(jié)合，使其能夠更直觀地體現(xiàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀內(nèi)涵。

3.專創(chuàng)融合教育背景下教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法落后

很多高職院校的教師原先所接受的教育模式較為傳統(tǒng)，填鴨式、灌輸式的教育模式在他們心中根深蒂固，在實(shí)踐中缺乏改革的動力，無法融入體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課等教學(xué)形式，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容較為落后。

4.教師的實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

要想確保專創(chuàng)融合教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師需要重視加強(qiáng)社會實(shí)踐。目前，高職院校中具備專業(yè)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師的人才儲備量不足，再加上部分高職院校所搭建的校企合作的平臺，還不具備深度合作的條件，很難從企業(yè)中選聘既有學(xué)術(shù)水平且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員任教。因此，導(dǎo)致在校滿足雙創(chuàng)要求的教師數(shù)量不足，且從企業(yè)中選聘的人員也有限。以上也是造成雙創(chuàng)融合下教師教學(xué)能力提升的阻礙因素，也因此制約了實(shí)踐教育水平的推進(jìn)[3]。

5.教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)的發(fā)展

目前，高職院校教師忙于教學(xué)課程建設(shè)、應(yīng)付各種教學(xué)檢查等相關(guān)工作，甚至還兼職行政工作、輔導(dǎo)員、班主任等工作，使年輕專業(yè)教師不能到企業(yè)接觸行業(yè)前沿，學(xué)習(xí)行業(yè)高新技術(shù)。各學(xué)校聘請的校外專業(yè)導(dǎo)師或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，即使他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們的課程或者講座指導(dǎo)大多是方向性的、概念化的，再加上授課的時(shí)間有限，往往就是一場報(bào)告會，缺乏與學(xué)生專業(yè)知識、學(xué)生層次的認(rèn)識和融合。專業(yè)課授課教師很少有機(jī)會跟外聘專創(chuàng)指導(dǎo)教師合作學(xué)習(xí)，在專創(chuàng)教育中不能開發(fā)緊跟行業(yè)發(fā)展、融入雙創(chuàng)元素的教材，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)的發(fā)展。

三、高職教師專創(chuàng)融合教學(xué)能力提升途徑

首先，教師需要明確專創(chuàng)融合的具體理念，需要從思想上認(rèn)識到專創(chuàng)融合的重要意義，并且逐步在教育教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，以達(dá)到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的新型教學(xué)模式。通過合理地運(yùn)用信息化的手段，加強(qiáng)課堂教育的創(chuàng)新，在實(shí)踐中加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的工藝和技術(shù)，做好科研和教學(xué)的有機(jī)融合，從學(xué)校層面也需要出臺相關(guān)政策，對教師加強(qiáng)專創(chuàng)融合教學(xué)能力提升進(jìn)行鼓勵(lì)[4]。

1.準(zhǔn)確定位專創(chuàng)教育目標(biāo)，從思想上解決對專創(chuàng)教育認(rèn)識不清的問題

首先，教師需要明確專創(chuàng)教育的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教育形式不同，教師需要重視樹立以崗位創(chuàng)新事業(yè)為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合理念，也就是在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中需要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的思維、創(chuàng)業(yè)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和未來的工作需要，勇于探索新事物。其次，教師應(yīng)在日常教學(xué)當(dāng)中積極引導(dǎo)學(xué)生，還認(rèn)真解讀無私奉獻(xiàn)、工匠精神、敬業(yè)精神，在教學(xué)當(dāng)中潛移默化地融入相關(guān)的元素，對學(xué)生的雙創(chuàng)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、協(xié)作共贏的人才，努力加強(qiáng)國內(nèi)外專創(chuàng)教育融合的理念，學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并且加強(qiáng)與其他教師的溝通。第三，需要以本專業(yè)課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中嘗試融入企業(yè)的一些新工藝、新方法，加強(qiáng)案例教學(xué)。在實(shí)踐中逐步對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從意識上轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，革新教學(xué)理念。在此過程中融入了多樣化開放式的網(wǎng)上課程，在教學(xué)管理的過程中，形成以基礎(chǔ)課程為前導(dǎo)，以核心課程為中心，以拓展課程為創(chuàng)新點(diǎn)的三位一體教學(xué)方式，加強(qiáng)崗位職業(yè)能力的評估，構(gòu)建具有反饋體系的擴(kuò)招學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)體系。

2.全方位多途徑地提升教學(xué)能力，致力于專創(chuàng)人才培養(yǎng)滿足企業(yè)用人需求

首先，教師需要在教學(xué)的過程中融入專創(chuàng)理念，使課程標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展與時(shí)代的要求相吻合，以先進(jìn)的職業(yè)教育理念革新原有的課程，融入專創(chuàng)教學(xué)的內(nèi)容，以便提升教育教學(xué)效果。在專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容方面，即要符合專業(yè)技術(shù)資格考核，也要符合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展要求，同時(shí)要符合市場、企業(yè)的崗位需要，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和崗位意識。教師需將學(xué)習(xí)實(shí)踐情境與所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，并以理論實(shí)踐為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，以滿足擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體需求。其次，教師需要重視對課堂教育方法的創(chuàng)新，積極探索與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的教學(xué)模式。專創(chuàng)融合教育理念當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法符合教學(xué)的需求，新時(shí)代學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的環(huán)境下知識體系較為龐雜，信息技術(shù)水平較高，需要與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，充分提升信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)水平。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，高職院?？蓸?gòu)建線上線下混合教學(xué)平臺，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也能提升學(xué)生自己分析問題和解決問題的探索能力。第三，還需要重視打破原有的以教師為主體的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有資源下加強(qiáng)探索，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自身想法的能力。教師應(yīng)在日常教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)踐中加強(qiáng)自主探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從知識、技能、素質(zhì)三個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。最后，通專業(yè)實(shí)踐和崗位工作使高職院校的教師具備更專業(yè)且具備崗位工作能力的課堂設(shè)計(jì)能力和教學(xué)研究策略，從根本上更新專業(yè)教學(xué)理念，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到一些職業(yè)院校技能比賽。在比賽當(dāng)中以賽促學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。另外，教師還需要加強(qiáng)教材的創(chuàng)新，通過與時(shí)俱進(jìn)的新型教材，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐工作的有效落實(shí)，符合企業(yè)崗位的任職要求，更好地加強(qiáng)企業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，將企業(yè)在發(fā)展過程中的新工藝、新方法逐步融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

3.加強(qiáng)教學(xué)與科研結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)能力

在校企合作的大背景下，專業(yè)教師可利用寒暑假期到企業(yè)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以更好的專業(yè)素養(yǎng)滿足專創(chuàng)融合的教育模式，提升自身的專業(yè)實(shí)踐技能和專業(yè)素質(zhì)綜合性要求。同時(shí)教師不可了解企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。教師在實(shí)踐中需要積極申報(bào)縱向、橫向課題，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生完成一定的工作和任務(wù)，這樣可以形成一種真實(shí)的工作環(huán)境。在構(gòu)建課程體系的過程中，教師需要有機(jī)地將工作任務(wù)、實(shí)踐過程以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)三者相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐、崗位工作以及學(xué)術(shù)水平三者的有機(jī)融合，更深入地評價(jià)綜合專業(yè)素養(yǎng)的完成程度和標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在課程體系的構(gòu)建過程中，需要將企業(yè)崗位課程、專業(yè)實(shí)踐課程、校級課程相結(jié)合的方法構(gòu)建完善的崗位群、工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的課程構(gòu)建體系，進(jìn)一步分析學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題和思想認(rèn)識當(dāng)中的錯(cuò)誤，以課程思政為基礎(chǔ)，對學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和品格進(jìn)行培養(yǎng)，通過專業(yè)化的課程提升學(xué)生的職業(yè)技能。在此期間，學(xué)生和教師要進(jìn)行充分的溝通，了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)，在專業(yè)實(shí)踐中能夠更好地掌握任務(wù)完成程序和專業(yè)技術(shù)要點(diǎn)以及關(guān)鍵的步驟，既促進(jìn)了師生之間的溝通效果，也提升了教師和學(xué)生的實(shí)踐能力，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育更好地進(jìn)行融合[5]。

4.實(shí)施專創(chuàng)融合課程改革，提高教學(xué)評價(jià)能力

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。專創(chuàng)融合課程與教學(xué)改革，是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和思維，對專業(yè)課程進(jìn)行再造和升級，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)課程的賦能，使專業(yè)課程更具有時(shí)代性、時(shí)效性、引導(dǎo)性和實(shí)操性，更有利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。通過專創(chuàng)融合更有效地推進(jìn)產(chǎn)教融合，圍繞專業(yè)課程吸引行業(yè)資源、社會資源，轉(zhuǎn)化為可更新可再生的教學(xué)資源；并使資源方真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中和教學(xué)考核中。同時(shí)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所特有的時(shí)代性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和資源性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出專創(chuàng)融合的課程思政教育，真正實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課程的升級與再造。

5.政策制度保障助力提升教師教育教學(xué)能力

學(xué)校需要出臺相關(guān)的規(guī)章制度對教師進(jìn)行鼓勵(lì)，讓教師能夠樹立正確的專創(chuàng)融合教育理念，引入先進(jìn)的教育改革方法，打造高水平的教育團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐中需要加強(qiáng)考核，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與各類比賽，在實(shí)踐中不單單停留在獲獎的數(shù)量上，還需要提高教師在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目方面的積極性，并且構(gòu)建相應(yīng)的企業(yè)鍛煉制度，委派教師定期到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)或者與企業(yè)的工程師進(jìn)行溝通參與相關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)，完成企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，保證教師的知識體系與當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展相吻合，并且還需要對培訓(xùn)體系進(jìn)行優(yōu)化，定期指導(dǎo)教師參與一定的系統(tǒng)性培訓(xùn)，使教師團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)一步成長。另外，學(xué)校還需要拓展教學(xué)智囊團(tuán)，與某方面的學(xué)者進(jìn)行溝通交流，并且發(fā)揮退休教職工的余熱，為后期學(xué)校專創(chuàng)融合發(fā)展鋪路。比如說，學(xué)?？芍鸩揭肭把丶夹g(shù)，通過專業(yè)的教學(xué)演講等活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)意識[6]。

結(jié)語

在新時(shí)代高校教育發(fā)展過程中，專創(chuàng)融合逐步成為一個(gè)新的突破口，而師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的重要因素。在高職院校發(fā)展的過程中，需要重視打造優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，提升教師的專創(chuàng)融合意識，將更多的精力投入到專創(chuàng)融合當(dāng)中，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的學(xué)生，促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。