鎖愛莉

(西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院腫瘤內(nèi)科，陜西 西安 710061)

《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證》是教育部對高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量進(jìn)行外部審核與評估的重要舉措，關(guān)系著我國醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍整體素質(zhì)及水平。專業(yè)認(rèn)證旨在落實(shí)教學(xué)中心地位、樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念、構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以崗位勝任能力為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式[1]。截至2022年7月，全國已有136所高等學(xué)校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)通過了專業(yè)認(rèn)證。雖然專業(yè)認(rèn)證對學(xué)生家國情懷、思想道德和社會(huì)責(zé)任感等非技術(shù)因素有一定要求，但專業(yè)課教學(xué)仍然存在育人意識淡漠等問題，尤其是課程思政明顯不足，難以高質(zhì)量完成立德樹人這一根本任務(wù)。

1 《腫瘤學(xué)》課程思政必要性

1.1 腫瘤學(xué)內(nèi)在要求

腫瘤學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的重要課程，其內(nèi)容量大面廣、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大。該課程具有自然科學(xué)和人文科學(xué)雙重屬性，這就要求醫(yī)學(xué)生對腫瘤本質(zhì)和患者生命有科學(xué)認(rèn)識，實(shí)施思政教育是腫瘤學(xué)課程的內(nèi)在要求，其必要性不言而喻。古今中外的重要醫(yī)學(xué)成就均表明，醫(yī)學(xué)知識往往都內(nèi)化有高尚的醫(yī)德和仁愛之心。2020年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，“強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理、科研誠信教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷精神”，強(qiáng)調(diào)了課程思政在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性。因此，將思政教育融入專業(yè)教育，與思政理論課同向同行，是培養(yǎng)高層次腫瘤學(xué)人才的必要條件。

1.2 立德樹人任務(wù)和“健康中國”規(guī)劃的需要

圍繞立德樹人任務(wù)和以“以人民健康為中心”為核心的健康中國規(guī)劃綱要，高等醫(yī)學(xué)院校必須回答好習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。這就需要加強(qiáng)學(xué)生的“五術(shù)”教育，即救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實(shí)的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)[2]，培養(yǎng)出大量“德醫(yī)雙馨、以德為先”的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才。腫瘤學(xué)是新醫(yī)科建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域，對臨床醫(yī)務(wù)人員政治素養(yǎng)、思想道德、臨床能力等提出了更高要求。目前，在醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀和醫(yī)德教育方面，思政理論課顯性教育發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但普遍存在教學(xué)效果不理想的問題。主要原因是，這類課程在教學(xué)方法上多以講授為主，課程內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)素養(yǎng)缺乏聯(lián)系[3]，使得學(xué)生對思政理論課難以產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，課程思政在醫(yī)學(xué)教育中不可或缺。課程思政是一種教育理念，不同于思政課程，后者重在理論高度和顯性教育，前者重在廣度和隱性教育[4]。課程思政是根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)思政內(nèi)容并將其融入專業(yè)課學(xué)習(xí)中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為舉止，塑造正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和生命觀的“四觀”，有利于落實(shí)立德樹人任務(wù)和推進(jìn)“健康中國”規(guī)劃。

1.3 腫瘤學(xué)課程建設(shè)的需要

腫瘤學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的關(guān)鍵課程，其系統(tǒng)介紹腫瘤發(fā)生發(fā)展機(jī)制、臨床各種腫瘤的共同性和特殊性、腫瘤與機(jī)體間的相互關(guān)系以及各類腫瘤的診療方案、轉(zhuǎn)歸和前沿方向等，知識體系不斷豐富和深化。腫瘤學(xué)知識體系龐雜、概念抽象、專業(yè)性強(qiáng)、識記難度大，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接受大量專業(yè)知識，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；授課教師在課堂教學(xué)中往往忽視思政教育，而學(xué)生普遍錯(cuò)誤地認(rèn)為思政教育對職業(yè)發(fā)展無所裨益，客觀上造成“教書不育人”的效果。腫瘤是嚴(yán)重危害人類生命健康的重大疾病，2020年我國腫瘤新發(fā)和死亡病例分別達(dá)到413.6萬和262萬[5]，其社會(huì)影響巨大。目前，腫瘤發(fā)病發(fā)展機(jī)制尚不完全清楚，其診治難度非常大且個(gè)體差異顯著，“偶爾治愈、常常幫助、總是安慰”仍是腫瘤治療的常態(tài)[6]。另外，很多腫瘤涉及隱私部位，患者心理壓力大。因此，對腫瘤患者的關(guān)愛和心理疏導(dǎo)尤為重要，對醫(yī)生專業(yè)技能和人文素質(zhì)的要求高于其他學(xué)科。此外，部分學(xué)生道德觀念和價(jià)值信念相對淡薄，在外來糟粕文化和多元價(jià)值觀影響下，就職后職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感不夠，易于導(dǎo)致醫(yī)患矛盾。因此，在腫瘤學(xué)課程中融入思政教育，既是新時(shí)代培養(yǎng)德才兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)人才的基本要求，也是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需要。

1.4 完善和落實(shí)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的需要

目前執(zhí)行的《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》是教育部參照世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)(World Federation for Medical Education, WFME)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》等制訂的，并于2020年6月正式通過WFME的認(rèn)定，標(biāo)志著我國具有中國特色、國際實(shí)質(zhì)等效的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證制度的確立[7]。專業(yè)認(rèn)證是檢驗(yàn)和規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“以學(xué)生為中心”進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要措施。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求規(guī)定，本科畢業(yè)生應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛祖國，忠于人民，遵紀(jì)守法，愿為祖國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生；畢業(yè)生應(yīng)在科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會(huì)、職業(yè)素養(yǎng)四大領(lǐng)域中達(dá)到34條基本要求，其中有9條涉及思政內(nèi)容?？梢?，思政教育是專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容之一。然而，“課程思政”尚未充分體現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。因此，將專業(yè)認(rèn)證理念和課程思政內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合，可以指導(dǎo)和規(guī)范課程思政在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)中的融入，加速特色課程思政建設(shè)和提高課程思政水平。

2 面向新醫(yī)科的《腫瘤學(xué)》課程思政建設(shè)

隨著新一輪科技革命的到來和人們健康意識的日益增強(qiáng)，社會(huì)亟須具有“大健康”理念和創(chuàng)新能力的卓越型醫(yī)療人才，使現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，“新醫(yī)科”應(yīng)運(yùn)而生。與既往以生物醫(yī)學(xué)為支撐的醫(yī)學(xué)教育模式不同[8]，“新醫(yī)科”核心是“學(xué)科交叉、融合創(chuàng)新”，其以新理念新標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新的醫(yī)學(xué)專業(yè)和賦予現(xiàn)有專業(yè)新內(nèi)涵，構(gòu)建基于醫(yī)科內(nèi)部不同學(xué)科、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文深度交叉的人才培養(yǎng)新模式。目前，新醫(yī)科建設(shè)正不斷打破醫(yī)科內(nèi)部學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識體系，推動(dòng)“以器官系統(tǒng)為中心”的創(chuàng)新思路重構(gòu)醫(yī)學(xué)學(xué)科，以培養(yǎng)能夠提供預(yù)防、治療、康養(yǎng)等生命健康全周期服務(wù)，并具有“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”醫(yī)者精神的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

近些年，腫瘤學(xué)與人工智能、新材料、納米技術(shù)以及分子影像等工科交叉融合發(fā)展迅速，為解決腫瘤臨床診療、藥物創(chuàng)新、疫苗研發(fā)等關(guān)鍵領(lǐng)域中的“卡脖子”問題帶來契機(jī)。在新醫(yī)科背景下，只有創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，才能滿足新時(shí)代對“德醫(yī)兼?zhèn)洹备咚刭|(zhì)醫(yī)療人才的需要。其中，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)者精神和創(chuàng)新能力是新醫(yī)科背景下課程建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，而將課程思政融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)并分解至課程體系，是提高學(xué)生專業(yè)水平和樹立正確“四觀”的有效途徑。

3 《腫瘤學(xué)》課程思政元素的挖掘

挖掘充足的思政元素是實(shí)施課程思政的先決條件。目前，《腫瘤學(xué)》課程思政尚處于起步階段，思政元素十分有限，難以滿足教學(xué)需要。然而，腫瘤學(xué)內(nèi)容涉及面極廣，蘊(yùn)含著豐富的思政資源，通過充分發(fā)掘并按照專業(yè)認(rèn)證要求將其融入專業(yè)知識中，可以發(fā)揮課程思政的教育功能和價(jià)值引領(lǐng)作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校內(nèi)紅色基因、黨史黨建知識、腫瘤學(xué)新醫(yī)科建設(shè)等內(nèi)容中可挖掘出優(yōu)質(zhì)思政元素，用于腫瘤學(xué)課程思政。

3.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“醫(yī)乃仁術(shù)，無德不立”“仁心仁術(shù)”等是我國優(yōu)秀醫(yī)德文化傳承。古有華佗懸壺濟(jì)世的傳世佳話和扁鵲救死扶傷的盛世之舉，今有鐘南山等抗疫英雄和偉大抗疫精神。然而，現(xiàn)在社會(huì)浮躁而物質(zhì)，價(jià)值觀趨于多元化，部分學(xué)生有功利主義及利己主義傾向，非常有必要對其進(jìn)行價(jià)值取向引領(lǐng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀是幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確“四觀”的源泉，將其融入課程思政，是加強(qiáng)學(xué)生思政教育最直接、最有效的途徑。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思政教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代。自2020年疫情暴發(fā)，中國抗擊新冠疫情的歷程就是一本深刻的“思政課教科書”，凝練出了以“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”為核心內(nèi)涵的偉大抗疫精神，它是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國精神的集中展現(xiàn)，與家國情懷、價(jià)值觀、專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)让芮邢嚓P(guān)[9]。抗疫精神為感化學(xué)生和實(shí)施課程思政提供了鮮活的教學(xué)案例，可增強(qiáng)課程思政教學(xué)的感召力和生動(dòng)性。

3.2 校內(nèi)紅色基因

西安交通大學(xué)創(chuàng)辦和發(fā)展本身就是一部愛國主義教育史。我校創(chuàng)建于十九世紀(jì)末甲午戰(zhàn)敗后民族危難之時(shí)，由著名實(shí)業(yè)家盛宣懷秉持“自強(qiáng)首在儲才，儲才必先興學(xué)”的信念創(chuàng)建于上海?？箲?zhàn)時(shí)期，不少學(xué)生投筆從戎，浴血沙場；同期一批醫(yī)學(xué)師生從北平西遷陜西，開創(chuàng)西北高等醫(yī)學(xué)教育之先河，鑄就了“興醫(yī)強(qiáng)國，艱苦奮斗，精勤育人，救死扶傷”的抗戰(zhàn)遷陜精神。師生積極投入民主革命和解放斗爭，學(xué)校被譽(yù)為“民主堡壘”。新中國建設(shè)時(shí)期，響應(yīng)國家號召從上海遷至西安，以實(shí)際行動(dòng)鑄就了西遷精神。2020年4月22日，習(xí)近平總書記來?？疾觳l(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)西遷精神的核心是愛國主義，精髓是聽黨指揮跟黨走，與黨和國家、與民族和人民同呼吸、共命運(yùn)。西遷精神被第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系，目前交大師生正大力傳承弘揚(yáng)西遷精神。另外，西醫(yī)人秉承“與子同袍”的深情大義，用實(shí)際行動(dòng)踐行了偉大抗疫精神，在西安疫情最吃緊的時(shí)期，在吉林疫情最關(guān)鍵的階段，在大上海保衛(wèi)戰(zhàn)的攻堅(jiān)階段，都有西醫(yī)人堅(jiān)定的身影。這些學(xué)生身邊的思政元素，可激發(fā)他們的自豪感，培養(yǎng)其愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

3.3 黨史黨建知識

根據(jù)習(xí)近平總書記2021年2月20日在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話精神，以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，挖掘黨史中的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)元素并將其融入課程思政，既可提高學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和筑牢正確的政治信仰，又能激發(fā)學(xué)生愛國之情。黨史中蘊(yùn)含著大量醫(yī)學(xué)思政元素，如紅醫(yī)精神、長征精神、雷鋒精神、兩彈一星精神、偉大抗議精神等[10]，這些價(jià)值范式與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)愛黨愛國愛人民、技術(shù)精湛、富有創(chuàng)新精神和奉獻(xiàn)精神的醫(yī)學(xué)人才。另外，借助中央宣傳部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的優(yōu)質(zhì)資源，尤其是其中的“腫瘤防治”專題和“醫(yī)學(xué)慕課頻道”，用于腫瘤學(xué)課程思政，有助于培養(yǎng)又“紅”又“專”的腫瘤學(xué)人才。

3.4 腫瘤學(xué)新醫(yī)科建設(shè)

腫瘤與很多學(xué)科密切相關(guān)，是新醫(yī)科建設(shè)的重要方向之一。我國在腫瘤診療領(lǐng)域作出的重要貢獻(xiàn)均可開發(fā)為思政元素。例如，沈瓊教授發(fā)明的采集食管細(xì)胞的“沈氏拉網(wǎng)法”，取代了食管癌患者檢查使用的“吞寶劍”式的鋼制食道鏡，極大緩解了患者恐懼和痛苦，使我國食管癌防治研究處于世界領(lǐng)先水平；中國化學(xué)家高怡生合成了抗癌藥物“羥基喜樹堿”[11]；上海誼眾首創(chuàng)了紫杉醇創(chuàng)新劑型注射用紫杉醇聚合物膠束等。另外，人工智能技術(shù)在腫瘤臨床診治中得到廣泛應(yīng)用，包括腫瘤流行病學(xué)和基因組學(xué)的大數(shù)據(jù)分析、腫瘤影像學(xué)和病理學(xué)數(shù)據(jù)的輔助診斷、智能手術(shù)機(jī)器人等。這些資料可提高學(xué)生的專業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學(xué)生仁愛和“以病人為核心”的人文精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。同時(shí)也要讓學(xué)生認(rèn)識到我國與發(fā)達(dá)國家相比，在先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)方面仍有較大差距，使學(xué)生樹立“創(chuàng)新乃大國重中之重”的意識和勇于擔(dān)當(dāng)科技創(chuàng)新的責(zé)任感。

4 《腫瘤學(xué)》課程思政的實(shí)施路徑

課程思政是以專業(yè)知識為載體的隱性思政教育形式，具有顯著的情感教育特點(diǎn)。然而，如何規(guī)范、巧妙、潤物無聲地將思政元素融入專業(yè)知識，進(jìn)而影響學(xué)生觀點(diǎn)或行為，是授課教師應(yīng)該積極思考的關(guān)鍵問題。

4.1 做好頂層設(shè)計(jì)

目前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案普遍缺失明確的思政目標(biāo)和系統(tǒng)性的課程思政設(shè)計(jì)，課程思政目標(biāo)、思政內(nèi)容和落實(shí)措施尚不規(guī)范。由于每門專業(yè)課均需開展思政教育，但不同的教師對課程思政的認(rèn)識和理解不同，運(yùn)用的思政元素及其與專業(yè)知識融合方法不盡相同，導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。另外，專業(yè)課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，這就要求同一課程的思政元素也不能各自為政，而是應(yīng)形成與課程知識體系匹配的課程思政體系，否則難以高質(zhì)量落實(shí)立德樹人任務(wù)。因此，做好課程體系的思政教育頂層設(shè)計(jì)和構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)性的價(jià)值導(dǎo)向是亟待解決的關(guān)鍵問題。課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循思政教育規(guī)律，按照專業(yè)認(rèn)證要求將思政目標(biāo)融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并分解至課程體系中，然后據(jù)此調(diào)整教學(xué)大綱，將課程思政理念和思政元素細(xì)化到課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，建立科學(xué)的課程思政教學(xué)體系，與思政理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)融合。

4.2 細(xì)化實(shí)施策略

思政教育是專業(yè)知識的“靈魂”，而專業(yè)課程體系是課程思政的“主戰(zhàn)場”，課堂教學(xué)是“主渠道”[12]。腫瘤學(xué)課程思政應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“大醫(yī)精誠、精益求精、追求卓越”的職業(yè)素養(yǎng)和“救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的人文情懷。為此，需要針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思政元素，通過專業(yè)知識表達(dá)思政元素。例如，通過我國在腫瘤診療技術(shù)中的貢獻(xiàn)厚植民族精神和愛國情懷，通過新型抗癌藥物和影像技術(shù)開發(fā)案例培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，通過醫(yī)患情景模擬建立同理心、社會(huì)責(zé)任感和敬畏生命的醫(yī)學(xué)人文精神，通過醫(yī)患間溫情“故事”增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)神圣感和共情感悟。這些策略可有效落實(shí)課程思政教育，形成具有鮮明專業(yè)特色的“大思政”格局。

4.3 強(qiáng)化隱性實(shí)施

首先，專業(yè)教師在課程思政中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生價(jià)值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)的“主力軍”，他們的政治素質(zhì)、道德狀況和價(jià)值觀是課程思政取得成效的關(guān)鍵。目前，腫瘤學(xué)授課教師普遍具有教師和醫(yī)生雙重角色，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力不足。專業(yè)教師的思政水平、課程思政意識和思政教學(xué)能力均亟待提高[13]。因此，有必要開展課程思政業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高專業(yè)教師對課程思政內(nèi)涵和重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)其課程思政意愿和能力，充分發(fā)揮教師言傳身教和“以德施教”的示范作用。其次，通過將課程思政與職稱晉升和績效考核等掛鉤，使教師開展課程思政成為自覺行為，避免課程思政出現(xiàn)“泛思政化”和思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象。再次，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，增強(qiáng)思政育人效果。課程思政不是“另開爐灶搞單干”，若采取傳統(tǒng)的課堂講授等顯性教學(xué)方式，恐難以取得預(yù)期效果[14]。因此，以專業(yè)知識為載體，通過案例教學(xué)、PBL教學(xué)、討論探究、情景模擬和微課等方式，使課程思政以溶鹽于水的隱性方式呈現(xiàn)，可有效感化學(xué)生。最后，充分利用“三全”育人主陣地，形成育人共同體，在潛移默化中塑造學(xué)生健全人格。

4.4 創(chuàng)新考核方式

檢驗(yàn)課程思政效果的重要措施是建立和完善評價(jià)體系。目前，課程思政尚無規(guī)范、統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。依據(jù)專業(yè)認(rèn)證中“以學(xué)生為中心”的教育理念，課程思政考評對象應(yīng)包括任課教師和學(xué)生。教師考核應(yīng)主要評價(jià)思政案例與專業(yè)知識契合度以及教學(xué)效果，以促進(jìn)教師不斷完善教學(xué)方式和提升教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生考核而言，由于課程思政效果根植于內(nèi)心，具有意識層面和實(shí)際行為的特殊性，不適于僅采用理論試題的終結(jié)性考試方式，而應(yīng)主要采用形成性評價(jià)[15]，例如主題討論、課堂作業(yè)、課內(nèi)實(shí)踐等，了解學(xué)生對“課程思政”的理解程度和掌握效果，并將學(xué)風(fēng)和思想道德表現(xiàn)等納入考核結(jié)果，方能對學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)給出更準(zhǔn)確的評價(jià)。最終，在課程思政中形成“評價(jià)-反饋-改進(jìn)-再評價(jià)”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)課程思政持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語

新醫(yī)科背景下臨床專業(yè)認(rèn)證理念和課程思政結(jié)合，既可規(guī)范和豐富課程思政內(nèi)涵，促進(jìn)課程思政體系形成，又能完善專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及醫(yī)學(xué)生畢業(yè)要求，建立中國特色的國際實(shí)質(zhì)等效的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“大思政”育人格局。專業(yè)認(rèn)證、新醫(yī)科理念和課程思政在腫瘤學(xué)中的融合，可形成知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的育人模式，培養(yǎng)出“德藝雙馨、以德為先”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，有效落實(shí)立德樹人任務(wù)。通過在培養(yǎng)方案中對思政目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并分解至課程體系，挖掘和豐富腫瘤學(xué)課程思政元素，采用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政實(shí)施路徑和評價(jià)方法，按照專業(yè)認(rèn)證中的評價(jià)-反饋-改進(jìn)機(jī)制，可形成一套行之有效的腫瘤學(xué)課程思政方案。對培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、創(chuàng)新能力強(qiáng)和人文素質(zhì)高的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。本文結(jié)果在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中具有參考價(jià)值。