高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用淺談

呂春久

（甘肅省慶陽市寧縣第四中學(xué)，甘肅 慶陽）

就目前教育教學(xué)領(lǐng)域看，合作學(xué)習(xí)模式已獲得了越來越多師生的認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方法，尤其在高中語文學(xué)習(xí)過程中，由于所學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，僅憑學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探索難以實(shí)現(xiàn)深入理解，因此合作學(xué)習(xí)模式極為重要。在此模式下，學(xué)生的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作精神都能大幅度提升，且對自身所學(xué)內(nèi)容也具備更為深刻的理解與認(rèn)知。但在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程尚存不足，亟待師生共同對其加以完善。本文分析了現(xiàn)階段應(yīng)用過程中的不足，并就其進(jìn)一步應(yīng)用提出了相關(guān)建議，以期為同行業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改不斷深化的當(dāng)今時(shí)代，合作學(xué)習(xí)模式已越來越為廣大師生所認(rèn)可，大部分教師也開始在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生之間的有效互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。尤其在高中語文教學(xué)過程中，基于此學(xué)科涉及的內(nèi)容范圍較廣，不僅有語文基礎(chǔ)知識，更囊括人文、歷史、哲學(xué)等各個(gè)方面，學(xué)生僅憑單獨(dú)學(xué)習(xí)不易全面掌握，因此合作學(xué)習(xí)模式亟待被應(yīng)用。在此模式下，學(xué)生不僅加深了對語文基礎(chǔ)知識的印象，更能通過彼此合作挖掘新知識，提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在部分教師對合作學(xué)習(xí)模式缺乏正確認(rèn)知的情況，此類教師難以正確引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。在此類教師的觀念中，合作學(xué)習(xí)僅為小組成員間的簡單排列組合，因此其并不能對學(xué)生進(jìn)行合理分組，也難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，使得合作學(xué)習(xí)無法真正發(fā)揮自身價(jià)值。為改善此類情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，并在后續(xù)工作中積極探索合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)方法，以使合作學(xué)習(xí)模式真正發(fā)揮作用，在高中語文教學(xué)中服務(wù)于師生。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中語文具備一定的深度與廣度，以學(xué)生的生活閱歷與理解能力來看，在學(xué)習(xí)過程中或存在難度。部分學(xué)生易在碰壁時(shí)選擇退縮，對學(xué)習(xí)語文喪失興趣，即使在合作學(xué)習(xí)過程中也不愿與小組其他成員交流。為解決此問題，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)其參與到小組探究過程中，并引導(dǎo)其消除對語文的畏難心理，挖掘語文的趣味性[1]。

例如，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示作者相關(guān)資料與生平逸聞，使其充分感悟到語文并非僅以冰冷的文字存在，而是有溫度的、有情懷的。在高中語文世界里，李白雖感嘆“蜀道難，難于上青天”，抒發(fā)了自身滿腔憤怨，但課本之外的李白也同樣有“狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹”的童真，更有醉里對寵臣高力士呼來喝去，命其脫靴磨墨的灑脫不羈，而李白更是一位極具前衛(wèi)思想的詩人，為其子取名“李頗黎”，“頗黎”即玻璃，千年前的詩人以這一新鮮事物為后代命名，其志趣可見一斑。凡此種種相關(guān)趣聞都是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的法寶，教師可利用多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文的魅力，以此引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，積極查閱相關(guān)資料，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作問題

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”雖是千年前的觀點(diǎn)，但在當(dāng)今時(shí)代也同樣具備指導(dǎo)意義。疑問是促進(jìn)學(xué)生深入探究的動(dòng)力，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，也需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合作問題，引導(dǎo)其有效探究[2]。在實(shí)際應(yīng)用過程中，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題可從難點(diǎn)入手，教師在此過程中需要考慮認(rèn)知特點(diǎn)，揣摩學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，并將其設(shè)置為小組合作學(xué)習(xí)的問題。如文言文中常見的“賓語前置”問題，可劃分為動(dòng)詞提賓與介詞后提賓，其中動(dòng)詞后的賓語前置又可細(xì)化為疑問句中出現(xiàn)的賓語前置問題、“之”作為提賓標(biāo)志、“是”作為提賓標(biāo)志等各類情況，在《鴻門宴》中的“大王來何操”一句即為賓語前置的代表，《師說》中也存在“句讀之不知，惑之不解”一句，內(nèi)容極為龐雜。教師即可為學(xué)生設(shè)置“分析文言文中的賓語前置現(xiàn)象”作為合作學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)其深入探究。

綜上所述，高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式扮演了至關(guān)重要的角色，為使其進(jìn)一步全面應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)積極更新自身教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適宜的課堂氛圍，以此提升其探究積極性，鼓勵(lì)其實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使其在高中語文課堂中取得更大收獲。