陳永強

(甘肅省定西市定西工貿(mào)中專 甘肅 定西 748100)

引言

隨著中職語文素質(zhì)教育的愈發(fā)深入，對學生的心理健康教育也提出了新層次的要求。中職階段是學生心理發(fā)育的重要時期，這一階段學生的人生觀、價值觀還沒有正式形成，教師在教學階段要特別注意學生的心理健康教育，針對學生不同的性格進行正確的引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生身心健康的發(fā)展。在中職語文教學中滲透心理健康教育是中職語文教育的發(fā)展趨勢，對學生的語文思維提升和綜合素質(zhì)提升都有著積極作用。在中職語文教學過程中，需要中職語文教師給予足夠的重視并做到言傳身教，為學生構建積極健康的語文教學課程，將心理將康教育滲透其中，在潛移默化中引導學生，從而提高中職學生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，讓學生正確且深入的感知心理健康教育，促使學生形成健全的人格，實現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目的。

1 心理健康教育概述

心理健康教育包括心理素質(zhì)教育與心理健康教育，指的是教師運用心理科學的方式，對學生的心理進行積極引導的一種教學活動，可以促進其心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)及行為習慣。心理健康教育在素質(zhì)教育中占據(jù)重要位置，可以有效的維護學生的心理健康，提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。中職階段的學生正處于心理不成熟階段，在日常學習生活中會產(chǎn)生各種心理問題，不利于學生形成良好的人生觀、價值觀和道德品質(zhì)，而心理健康教育就是解決學生心理問題的有效途徑。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的具體情況分析心理問題出現(xiàn)的原因，并及時的解決問題，保障學生積極、健康的心理狀態(tài)，有利于學生健康成長。教師可以根據(jù)學生的生活習慣或課堂情況分析學生是否具有心理問題，并尋找學生產(chǎn)生這種行為的原因，從根本上解決問題，才能讓學生健康成長?？偠灾睦斫】到逃囵B(yǎng)學生健全的人格，培育良好的性格品質(zhì)，形成良好的行為習慣，增強心理適應能力。

2 中職語文教學中滲透心理健康教育的必要性

第1，當前中職學生心理健康狀況較差。中職階段的學生正處于青春期，自我意識和心理狀態(tài)正在發(fā)展階段，外界的任何因素都會影響其健康成長。例如，現(xiàn)代社會先進的電子設備，向?qū)W生展示了很多不適合中職階段學生觀看的信息，讓處于敏感期的中職學生產(chǎn)生心理問題，并逐漸影響學生的健康成長。經(jīng)過對各個階段的學生進行心理問題調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，處于中職階段的學生心理健康狀況非常嚴重，與小學、初中相比，位列第一。因此，在中職階段進行心理健康教育是非常必要的，而在中職語文教學中滲透心理健康教育是行之有效的教育手段。第二，中職學生心理健康教育缺失。國家實施素質(zhì)教育，為符合國家教育部門的要求，中職學校應在教學過程中融入心理健康教育，這樣才能提高學生的綜合素養(yǎng)，保障學生的心理健康。學校也應積極開展專業(yè)的心理健康教育，才能更直接的解決學生的心理健康問題。對中職學生進行心理健康教育，可以有效避免學生受不良因素影響進而產(chǎn)生的各種心理問題。目前中職學校對心理健康教育并不重視，在實際教學過程中，依舊使用傳統(tǒng)的教學方式，使心理健康教育只存在于規(guī)定中，浮于表面，空喊口號，并不付諸行動。中職學生心理健康教育的缺失，使學生極其容易出現(xiàn)心理問題，不僅影響學生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，還對學生的心理健康產(chǎn)生嚴重影響。

3 中職語文教學中滲透心理健康教育的意義

在中職語文教學過程中合理滲透心理健康教育，可以幫助學生培養(yǎng)良好的學習、生活方式和行為習慣，陶冶自身的情操，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對提高學生的語文素養(yǎng)和學習能力起到了促進作用。①增進學生間的互動。在語文學習過程中，互動交流不僅可以幫助學生更好地學習語文知識，有效提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力，還能預防學生心理問題的產(chǎn)生。在中職語文教學過程中，教師應鼓勵學生多參加課外實踐活動，提升學生的人際交往能力，提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。②在中職語文教學過程中滲透心理健康教育，可以增強學生的學習動機。語文教材中具有眾多的學習榜樣，在教學過程中，教師可以通過這些案例培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，強化學生的學習動機，讓學生健康的成長，達到心理健康教育的目的。③在中職語文教學過程中滲透心理健康教育可以鍛煉學生的意志品質(zhì)。有些學生在學習過程中遇到問題，沒有進行思考就立刻選擇放棄，缺乏刻苦學習的優(yōu)良品質(zhì)。因此，在語文教學過程中，應將教材與學生的學習情況相結(jié)合，制定合理的教學方式，讓學生在語文學習中鍛煉本身的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的毅力。由此可知，語文課程對心理健康教育具有促進作用，可以讓學生在語文教學中提高道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，逐漸形成健康的人格。

4 在中職語文教學中滲透心理健康教育的策略

（1）改變教學方式

興趣是學習的動力源泉，在學習過程中，興趣為學生提供了最重要的信念支持，所以想要在中職語文教學過程中滲透心理健康教育，首先就要培養(yǎng)學生學習的興趣。通過提升語文教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并積極主動的參與到學習過程中，從而保證心理健康教育能夠順利進行。在中職語文教學過程中，應將教材內(nèi)容與學生的情況相結(jié)合，制定合理的教學方式，有針對性的進行心理健康教育，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過創(chuàng)建學習情境的方式開展心理健康教育活動。在中職語文教學過程中，與課程內(nèi)容結(jié)合創(chuàng)建情境，構建出生動的教學場景，幫助學生進行心理健康教育。以中職語文上冊的《我愛你，中國》為例，這是一首詩歌，主要描述了國家的美好，表達了對國家的熱愛。教學過程中，教師可以通過創(chuàng)建情境的方式為學生講解課文內(nèi)容。首先，教師利用多媒體播放《我愛你，中國》的歌曲，欣賞結(jié)束，讓學生分享去過我國的什么地方，或者想去哪里并說出理由。創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生積極主動的思考，并參與到課堂中。接下來，可以由教師領唱，讓學生體會歌曲中的愛國情懷，深入理解國家的強大和美好。利用多媒體播放視頻，讓學生感受祖國得山河壯麗，引發(fā)學生的愛國之情。通過創(chuàng)設情境的方式，可以讓學生感受生活的美好，祖國的強大，有效培養(yǎng)學生的愛國主義精神，形成正確的心理觀念。

（2）閱讀并深入挖掘課本內(nèi)容

中職語文教材中的大多數(shù)文章表達的中心思想和內(nèi)容都是積極向上的，并且其重要描述和反映了某一個時代的特點，以及其中人物所具有的人生觀和價值觀，同時這些優(yōu)秀的作品中包含了作者的全部智慧和才華。教師作為語文課堂教學的引導者，首先就需要做到對教材中的心理健康教育內(nèi)容進行深度挖掘，并將其融入到教學活動中，幫助學生獲得更多的文化知識，進而培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，促使學生身心健康發(fā)展。比如說，在中職語文教材中，大多數(shù)文章都包含一些心理健康教育的內(nèi)容。以《邊城》這篇文章為例。教師首先要對文章的背景和作者進行介紹，接下來讓學生閱讀文章，并結(jié)合當時的社會環(huán)境談一談自身的感受。文章中描寫了一個和諧、寧靜的社會環(huán)境，人與人之間的關系熱情且真誠，但當時國家正處于戰(zhàn)火之中，真的還存在這樣美好的城市嗎?教師在這里可以引導學生思考作者這樣寫的原因，先讓學生之間進行討論，學生很快明白作者這樣寫的目的，即通過對比的形式，更深刻的表現(xiàn)出作者對美好生活的向往。閱讀可以讓學生了解正確的人生觀和價值觀，幫助學生自身人生觀和價值觀的形成。

（3）加強師生之間互動交流

教師解決學生心理健康問題的前提就是需要溝通，兩者間沒有溝通，問題是永遠無法解決的。教師應主動的對學生的語文學習情況和心理狀況進行了解，學生遇到問題也應主動與教師進行交流，雙方主動的進行溝通，才是解決問題的最佳途徑。教師在中職語文教學過程中，要主動的尋求改變，注重學生的心理狀態(tài)，保證其健康成長，才能在提高學生學習成績和能力的基礎上，開展心理健康教育。例如，在學習《雨巷》這篇文章時，教師可以進行背景介紹，讓學生對故事有一定的了解，再對文章進行多次朗讀，熟悉文章內(nèi)容，并提出自己的疑惑。教師將學生提出的問題書寫下來，讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀文章，并與同桌進行討論，找到解決問題的思路。教師也可以向?qū)W生提出一些問題，讓學生進行思考解答。這一過程不僅增加了師生間的溝通，還能引發(fā)學生的思考，教師可以從中了解學生的學習情況，根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)，了解學生的心理狀態(tài)，在問題的討與回答中不僅可以解決問題，還能幫助學生形成正確的心理觀念。

（4）開展豐富的實踐活動

語文教學一般更注重理論知識教學，學生實踐能力較為缺乏，不利于學生形成良好的行為習慣，影響學生的身心健康。因此，在中職語文教學過程中，也應注重實踐動手能力。想要在語文教學中進行實踐活動，需要教師改變單一的教學方式，進行多元化的教學。通過趣味十足的實踐活動，讓學生在課堂中提高實踐操作能力，從而達到更好地教學效果。教師可以通過分組學習的模式進行實踐活動，根據(jù)學生的性格特征進行分組，小組之間競爭，小組成員只有相互合作才能完成活動，增加學生之間的交流，讓學生在合作中共同成長。通過小組合作的模式，讓學生參加心理健康教學活動，選擇小組組長，由組長進行分配工作，合理進行分配才能更快的完成任務，存在不合理的情況，學生之間相互討論進行修改，完成后選擇一名學生進行展示，向大家介紹詳細內(nèi)容，教師對其進行評價，可以讓學生清晰的明白自身的不足，并及時的改正。根據(jù)各組不同的成果，進行思維的碰撞，在這一過程中，學生可以學習其他同學的優(yōu)點，了解自身的不足并進行改正。這種教學方式可以讓學生對自身有清晰、正確的認知，幫助學生在學習中形成健康積極的學習心態(tài)，有利于學生形成良好的行為意識和道德品質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，心理健康教育是素質(zhì)教育中的關鍵環(huán)節(jié)，也是中職教育中的重要組成部分。在中職語文教學中滲透心理健康教育，對學生語文知識水平和語文核心素養(yǎng)的提升起到積極作用，還能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成良好的行為意識和道德品質(zhì)。因此，語文教師要對心理健康教育具有正確的認知，根據(jù)語文課程的教學內(nèi)容及特點與日常的學習生活結(jié)合起來，完美的將健康教育引入其中，形成全方位的心理健康教育體系，讓學生在學習中形成健康積極的學習心態(tài)，實現(xiàn)學生全方位的健康發(fā)展。