劉艷榮

(河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學 河北 滄州 061100)

教師要想促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)首先需要改變傳統(tǒng)的師生相處模式，把學生放在教學活動的主體地位之上，這樣學生在遇到問題的時候才會去進行自主思考和探究，在反復實踐與探究過程當中逐漸挖掘其創(chuàng)新潛力。另一方面，英語教師也要善于進行自我思維和教育形式的創(chuàng)新，通過吸收現(xiàn)代化教育改革主要思想和經(jīng)驗來改造自身的教學形式，潛移默化地為學生植入自主創(chuàng)新的思維理念，也能對學生的創(chuàng)新能力起到一定的推動性作用。接下來本文將立足于這樣的核心思想，首先分析學生創(chuàng)新思維能力在英語學習活動當中的重要意義。然后立足于初中英語教學的實際情況，探究學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約性因素。最后結合現(xiàn)代教育改革的主流思想和方式，分析如何在初中英語教學過程當中促進學生創(chuàng)新思維能力的全面養(yǎng)成。

一、在初中英語教學活動當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要性分析

首先在現(xiàn)當代的初中英語教學活動當中，教師著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是為了更好地增強學生的競爭力和適應能力。在我國教育質(zhì)量不斷提升的現(xiàn)代化背景之下可以發(fā)現(xiàn)，很多學生的英語學習成績相較于以往都得到了很大層次的提升，這意味著學生在英語學習當中保持優(yōu)勢的難度也越來越大。所以英語教師除了采用傳統(tǒng)教學方法和思維，致力于對學生進行統(tǒng)一的英語知識輸出和能力培養(yǎng)之外，還要去思考如何發(fā)掘?qū)W生的個人優(yōu)勢，使學生在個人優(yōu)勢的基礎之上取得更高層次的能力突破。在這一方面，教師培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新能力就是非常好的途徑，因為這能夠讓學生在英語學習的過程當中有更加明顯的可塑性，增強學生應對各種英語題目的適應能力。其次，隨著我國教育改革工作的不斷推進，現(xiàn)階段我國的英語教師教學思維也發(fā)生了非常多的改變。最明顯的改變就在于對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主學習能力培育這兩個方面。國家教育部門明確提出，在現(xiàn)代化的英語教學工作當中，教師一定要注重養(yǎng)成學生的獨立學習和創(chuàng)新思維能力，要以這樣的方式不斷提高學生的英語學科綜合素質(zhì)。所以教師在引導學生開展英語知識學習活動的時候去挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，是我國教育現(xiàn)代化水平的要求。最后，一個國家的教育和社會發(fā)展之間具有非常密切的聯(lián)系，社會的變革帶來的是教育更高層次的提升和發(fā)展。自改革開放以來，中國的社會發(fā)展水平得到了空前提升，這種趨勢在近幾年尤為明顯。這也意味著我們必須培養(yǎng)更高層次的人才來進行社會建設，這樣才能滿足我國社會更加長遠的發(fā)展突破，所以在英語教學過程當中，教師對學生進行創(chuàng)新能力的培育，也是為了讓現(xiàn)代化教育的發(fā)展更加契合我國社會發(fā)展的潮流與趨勢[1]。

二、初中英語教學活動當中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的制約性因素分析

（一）傳統(tǒng)教學思維的慣性仍然影響教師的教學習慣

在我國傳統(tǒng)的英語教學過程當中，英語教師總是把自己放在課堂的主體地位，通過知識輸出和教育來引導學生進行知識學習，在此過程當中英語教師基本上包攬了英語知識的挖掘、英語知識的講解以及英語知識的鞏固強調(diào)等方面的工作。學生在具體學習活動當中只需要模仿英語教師的思維，按照英語教師的計劃和安排來完成相應的教學任務即可。正是由于這種教學慣性的影響導致了很多初中學生在英語學習過程當中都缺乏獨立意識，他們總是習慣于服從英語教師的安排且不考慮英語教師的安排是否符合自己的具體學習情況。隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，雖然很多英語教師也開始改變這種傳統(tǒng)的教學思維，但由于這種教學方法在我國教育體系當中存在了相當長的一段時間，而且不可否認這種教學方法在效率的提高方面占有非常大的優(yōu)勢，所以很多英語教師即使在現(xiàn)代教育改革當中仍然很難擺脫這種傳統(tǒng)教學思維的慣性影響，很難實現(xiàn)英語教學思維的完全創(chuàng)新和突破。

（二）學生個人缺乏創(chuàng)新與獨立學習的意識和能力

教師在開展英語教學活動的時候由于英語學科本身的特殊性，要求學生進行大量的背誦記憶和思考，所以從根本上來看，學生英語學習必須從學生的主觀意識層面出發(fā)，這樣學生才能取得更高層次的突破和創(chuàng)新。但是從對初中生的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生在英語學習活動當中都缺乏創(chuàng)新的思維和理念。就比如說學生運用某一個語法來進行造句的時候，他們只會思考這個語法如何進行英語語句的構建，很少有學生會去思考還有哪些語法可以運用并表達相同或相似的含義。再比如說，一些學生對自己的學習缺乏規(guī)劃和安排，他們在英語學習的過程當中如果教師不規(guī)定他們必須要完成怎樣的英語學習任務，這些學生就完全不會去進行自主英語學習的探討。不僅如此，每個學生在英語學習當中的弱勢環(huán)節(jié)不盡相同，這意味著學生必須根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)去制定合理的學習計劃，這樣才能不斷提高自身的英語學習綜合能力?？蛇z憾的是很少有學生在英語學習的過程當中善于去進行自我反思，總結自己在英語學習過程當中的薄弱環(huán)節(jié)并制定針對性地提高方案。這些現(xiàn)象的存在都充分說明學生自身的英語學習積極性和主動性是有待提高的，他們的創(chuàng)新思維和意識上也需要教師進行更進一步的培養(yǎng)。所以從目前來看，教師對學生進行英語創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成不僅面臨著教師本身的思維和理念改革，同樣也面臨著學生獨立學習意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)困難[2]。

三、初中英語教學活動當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略分析

（一）改變傳統(tǒng)的師生相處模式，促進學生獨立學習意識的培育

教師要向促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要改變傳統(tǒng)的教學思維形式，真正讓學生在英語學習過程當中占據(jù)主動地位才能使他們進行更多的創(chuàng)新探究。所以英語教師首先需要思考如何確立學生的課堂學習主體地位，使學生全面認識到自己才是英語學習活動的主人翁。在這一點上，英語教師可以嘗試采用小組合作學習的方法，例如進行《do you have a soccer ball》這一單元內(nèi)容教學活動的時候，教師需要首先把學生劃分成為不同的小組，不要一上來就直接對學生進行這一單元重點內(nèi)容的教學。首先可以引導不同小組的學生對這單元的內(nèi)容進行預習，討論這一單元當中重復出現(xiàn)的一些重點語法和詞匯。對于其中的一些重點語法學生甚至可以進行自主概括，最后教師在針對學生的討論情況展開本單元的知識分析，驗證學生在預習過程當中得到的答案是否正確。完成了這些步驟以后教師再引導不同小組的學生展開競爭游戲。比如教師可以針對本節(jié)課當中學習的某些重點語法知識隨機抽查，不同小組的學生需要快速派出代表人物來接受挑戰(zhàn)，運用相應的語法遣詞造句。通過這種形式，一方面能夠使學生在英語學習當中首先進行自主探究和思考，避免學生一味依賴教師進行重點知識的輸出和傳遞。另一方面也能在英語教學的過程當中使學生感受到更多的競爭樂趣，讓他們在競爭的過程當中不斷鞏固已學知識從而降低學生背誦記憶的任務難度。只要教師在具體教學活動當中善于采用這些方式去進行引導，逐漸確立學生的獨立學習意識，那么學生在英語學習活動當中才會更有信心地去進行英語知識的探究，間接就促進了他們英語學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

（二）采用多樣化的英語教學思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性

英語教師一定對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候必，須保證學生具有高度學習的熱情，這樣才能促使學生進行各種各樣的問題探究，所以教師豐富英語教學思維與形式勢在必行。首先英語教師可以嘗試采用當代互聯(lián)網(wǎng)技術融合的方法來展開教學，如利用各種各樣的翻轉(zhuǎn)視頻資源來進行醫(yī)學知識的梳理與總結，將這些翻轉(zhuǎn)視頻資源反饋到學生家長群當中，這樣學生在家中也能夠用較短的時間快速進行醫(yī)學知識的復習鞏固進一步強化學生的英語學習基礎能力，為他們進行創(chuàng)新思考打下堅實基礎。緊接著教師要思考如何讓學生在現(xiàn)有知識的基礎上去展開創(chuàng)新，于是教師可以采用鼓勵性的教育方法。比如每周梳理一些具有不同表現(xiàn)形式的語法規(guī)則，如有能力做某事:Be able to do something。教師可以針對這個語法向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)ニ阉鬟€有哪些語法知識可以表達相同的含義，這些語法知識的具體用法又是怎樣的。經(jīng)過一段時間的沉淀以后學生都會得到相應的答案，這個時候教師在對學生進行最后的考驗和評估。比如教師可以根據(jù)哪個學生找到的相似語法知識最多、哪個學生對這一方面的語法知識填詞造句最準確、哪個學生在任務完成的過程當中表現(xiàn)最積極等多方面的因素來對學生進行排名。最后，根據(jù)不同學生的排名情況來實施獎勵政策，帶給學生一定的物質(zhì)獎勵或者是精神獎勵。總之教師一定要讓學生在每一次的英語探究和創(chuàng)新過程當中獲得足夠的成就感，讓學生真正受到教師的肯定和贊賞。只有這樣，學生才會不滿足于某一方面知識的學習，希望在更多的探究活動當中找到更加豐富的英語知識元素，在這種堅定的內(nèi)在驅(qū)動力影響之下學生的創(chuàng)新能力自然也就能夠得到有效的培養(yǎng)。因此采用多樣化的教學方式對于英語教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來講具有非常好的促進性作用，教師必須要在開展具體教學活動的時候善于思考如何豐富教學方式、如何使學生在英語學習和探索的過程當中獲得更多成就感，不斷堅定學生的英語學習自信心[4]。

結語

總而言之，英語教師針對學生開展具體教學活動的時候必須把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心位置，這樣才能使現(xiàn)代初中英語教學活動與我國教育改革工作的步伐契合，保證培養(yǎng)出來的學生能夠適應現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。在具體教學工作當中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學思維和師生相處模式，使學生真正意識到自己才是英語學習的主人翁并愿意為此進行探究與實踐。另一方面，教師還要善于采用現(xiàn)代教學科技手段，充分融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術來進行英語教學活動，提高學生應學習體驗感的同時增強學生的應學習創(chuàng)新能力，為學生提供更多用學習資源獲取的渠道與方法。最后英語教師要善于在引導學生的過程當中去改變學生的自主觀念，讓他們真正意識到英語學習活動的核心決定力量是他們本身使學生在英語學習活動當中獲得更多的成就感和自信心，在這種成就感和自信心的支撐之下學生才能獲得更加長久的學習動力，在這種學習動力的引導之下不斷進行英語知識的探究實踐，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新潛力的不斷挖掘。