史慧敏

(江蘇省泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

所謂前置性作業(yè)，就是在上課之前，教師為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我思考的空間，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己聽課的重點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂上的聽課效率，是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效手段。小學(xué)語文教師可以將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效地落實(shí)新課標(biāo)精神。

一、前置性作業(yè)的超前性

我們倡導(dǎo)“先做再學(xué)，先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)方法論，這就要求教師必須超前布置作業(yè)，要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和交流，這樣教師才能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，從而為學(xué)生提供必要的幫助。教師在布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)踐中一定要注意超前性的體現(xiàn)。例如:前置性作業(yè)教學(xué)實(shí)踐的課題《快樂的節(jié)日》，教師引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谙挛绲恼n余時(shí)間完成這一課題的前置性學(xué)習(xí)。同學(xué)們以前置任務(wù)清單為指引讀寫生字詞，閱讀課文并做勾畫和旁批，最后在小組間以合作的形式進(jìn)行了交流和討論。但最后在有限的時(shí)間里完成作業(yè)的學(xué)生只有少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生由于時(shí)間的限制，未能進(jìn)行充分的思考，在自主完成方面存在困難。因此教學(xué)的進(jìn)度也被限制了。所以，教師在布置前置性作業(yè)是要注意超前性，最好提前幾天，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主研究以及小組間的探討。只有如此，教師才能充分的融入學(xué)生群體，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，以及在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供需要的指導(dǎo)，成為一個(gè)好的指引者，引路人。

二、前置性作業(yè)的目的性

前置性作業(yè)本身是一種靈活的、開放的、多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)，它和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程等緊密聯(lián)系。在前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為了盡可能地去發(fā)揮它的輔助優(yōu)勢，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面的素養(yǎng)的提升，最大程度上去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。前置性作業(yè)除了要圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，還需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平和一些規(guī)律，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為主，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，教師就需要在學(xué)生大致了解課文的內(nèi)容后再去設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，根據(jù)課文對(duì)松鼠的描寫去設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，例如:“你見過珍珠鳥嗎?”“你可以形容一下珍珠鳥嗎?”按照文中的描寫方式對(duì)珍珠鳥的外貌特點(diǎn)和生活習(xí)性進(jìn)行描述，也可以讓學(xué)生自由分組，選擇幾個(gè)動(dòng)物，對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的外貌、生活習(xí)慣的描寫。這樣的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生去了解作者的寫作思路和寫作手法，也可以讓學(xué)生自己積極地去搜索有關(guān)資料解決問題，在完成作業(yè)的過程中鍛煉了他們的思維方式，幫助他們積累了寫作的素材，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)一舉多得。

三、前置性作業(yè)的梯度

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而每位學(xué)生都是有不同差異的個(gè)體，因此設(shè)計(jì)的作業(yè)如果千篇一律，難免失去靈活，也沒有多大效果可言了。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不搞重復(fù)累贅的題海戰(zhàn)術(shù)，而是由易到難，采取階梯方式，設(shè)計(jì)出必做題，讓學(xué)困生能夠完成；設(shè)計(jì)提高題，讓大部分學(xué)生經(jīng)過一定的思考能夠解決；設(shè)計(jì)拓展題，讓部分優(yōu)秀學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，能拓展思維，開發(fā)智力，這樣就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。給學(xué)生選擇作業(yè)的內(nèi)容，選擇作業(yè)的形式，選擇做哪道題的自由，學(xué)生才能從中有更多的切實(shí)收獲。在布置前置性作業(yè)時(shí)為了能夠照顧到全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能有問題可思考，有內(nèi)容可研究，就需要有梯度的去設(shè)置作業(yè)，由易到難，才能滿足每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在前置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上也要分好層次，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以規(guī)定他們完成基礎(chǔ)題型，對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，可以在完成基礎(chǔ)題型的前提下，布置一些提高類題型。另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放型題目，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，留給學(xué)生自主探索和各抒己見的空間。前置性作業(yè)練習(xí)是下一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)航，是為新課作預(yù)備、作鋪墊、作指引的。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”的原則。前置性練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由字到詞、由初步感知到深入理解、由找段落到積累語言的遞進(jìn)過程，應(yīng)循序漸進(jìn)。例如，在《彩色的非洲》前置性練習(xí)中，設(shè)計(jì)“我愛閱讀”“我能概括”“我的理解”“我來查”“我會(huì)積累”五個(gè)板塊的練習(xí)，讓學(xué)生分別從熟讀詞語、概括文章的主要內(nèi)容、理解文中優(yōu)美的句子、查找非洲的一些相關(guān)知識(shí)和積累描寫顏色豐富的詞語這五個(gè)富有層次性的練習(xí)中，逐步理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我積累、自我發(fā)展的能力。

四、前置性作業(yè)的啟發(fā)性

語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)一定要講求高品質(zhì)，要保證它具有一定的先導(dǎo)啟發(fā)作用，同時(shí)帶有一定的挑戰(zhàn)性，保證設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，能夠喚醒每一名學(xué)生的已學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，這種具有動(dòng)機(jī)性傾向的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生興趣吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，這里結(jié)合《詹天佑》展開作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生完整閱讀課文，并在讀后要求學(xué)生嘗試用自己的話講述詹天佑的故事。其次，教師會(huì)為學(xué)生繪畫一張有關(guān)本課內(nèi)容的示意圖，說明詹天佑在八達(dá)嶺和居庸關(guān)建造鐵路挖隧道過程中所采用的不同技術(shù)方法。其中他就借助了人字形線路進(jìn)行隧道開鑿，教師要展示這張人字形鐵路隧道繪圖，并為學(xué)生講解火車爬上陡坡的方法。該前置性作業(yè)就非常新穎有趣，具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性內(nèi)涵，它激發(fā)了學(xué)生好奇且希望探究真相的情緒，并引導(dǎo)他們投入到獨(dú)立或合作思考行為活動(dòng)中，真正感受到了教師所設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的樂趣與內(nèi)涵。

五、前置性作業(yè)的趣味性

富有趣味的作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生研究、探討語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果。教師所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)內(nèi)容不僅應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，而且要富有趣味性。小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)前置性趣味作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的作業(yè)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中得到了多種情緒的樂趣體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到踐行生本教育的理念。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，讓他們投入到學(xué)習(xí)中去，在和他人交流和自己動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，盡量讓學(xué)生保持著研究的熱情和獲得成功的喜悅，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的時(shí)候也能鍛煉自我學(xué)習(xí)能力，得到全面的提升。在學(xué)習(xí)古詩《江雪》的時(shí)候，教師可以先帶著學(xué)生進(jìn)行幾次朗讀，幫助掃除一些字詞的障礙，接著讓學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容和韻律進(jìn)行劃分，同時(shí)圍繞主題去設(shè)計(jì)作業(yè):“這首詩描寫了一副怎么樣的場景?詩中描繪出的場景反映了什么?古詩的內(nèi)容一般包含了作者的思想情感，那這首詩表現(xiàn)了作者的什么思想情感?請(qǐng)嘗試用自己的語言描述詩中展現(xiàn)出的場景。”通過這些問題的提出，可以逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)欲望，讓他們學(xué)會(huì)自己去分析問題、解決問題，鍛煉了他們的綜合能力。再比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:“同學(xué)們，今天老師要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去游玩。那里的山青、水秀、洞奇、石異、園美。桂林山水甲天下道出了桂林山水的獨(dú)特美和人們對(duì)桂林山水由衷的贊嘆。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《桂林山水》?！边@樣的導(dǎo)語能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。其次，內(nèi)容要有趣味性。在以往的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置的課前作業(yè)通常是讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字、生詞、讀課文。這樣雖然能夠讓學(xué)生更加熟悉教材，卻很容易讓學(xué)生在上課時(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師為學(xué)生布置的前置性作業(yè)應(yīng)該是具有思考性的，學(xué)生也要愿意接受。最后，形式要有趣味性。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)的題型應(yīng)該多樣化，除了一些基礎(chǔ)的讀讀寫寫之外，教師還可以在前置性作業(yè)中設(shè)計(jì)一些靈活新穎、富有情趣的作業(yè)。比如，可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè)，也可以是繪畫作業(yè)，表演作業(yè)等。多種形式的作業(yè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、前置性作業(yè)的有效性

首先，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，前置性作業(yè)并非我們傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，在某種意義上說，它是傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的升級(jí)版，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，更注重學(xué)生的自主合作探究精神的培養(yǎng)。學(xué)生們或許不清楚自己到底要學(xué)什么，又怎么去學(xué)，所以教師布置的前置性作業(yè)，為這些迷惑的學(xué)生指明了學(xué)習(xí)路線，并沿著路線一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生自控能力欠缺，為了將其優(yōu)良的習(xí)性培養(yǎng)起來，更好的完成后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，比如，在學(xué)習(xí)某篇文章前，給他們布置以下作業(yè):查生字生詞，文章劃分結(jié)構(gòu)及其各部分主要內(nèi)容，留下幾個(gè)思考題讓學(xué)生在課文中尋找答案等。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了整體感悟，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐中，我認(rèn)為設(shè)計(jì)有效的語文前置性作業(yè)應(yīng)做到“五個(gè)能夠”，即:能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；能夠便于學(xué)生整體把握新知識(shí)；能夠讓學(xué)生拓展視野，增長知識(shí)；能夠讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生陽光而自信。在語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)上，還要注意實(shí)現(xiàn)“三化”，即任務(wù)精細(xì)化、要求明確化、評(píng)價(jià)及時(shí)化。只有做到這些，才能夠?qū)崿F(xiàn)前置性作業(yè)的有效價(jià)值。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文前置性作業(yè)的有效性，其實(shí)貴在抓落實(shí)，也就是課堂上的匯報(bào)、展示、交流環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，教師首先應(yīng)充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供更多的機(jī)會(huì)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能夠大膽、自信地走上講臺(tái)，讓他們?cè)谡故竞徒涣髦蝎@取成功的自信，體會(huì)到付出之后的快樂，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才會(huì)更樂于去學(xué)、去做。教師還要對(duì)完成好的小組給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一開始沒有認(rèn)真完成的小組不要操之過急，要積極扶持。

綜上所述，前置性作業(yè)體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展前置性作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用一定要講求與學(xué)生之間的討論反饋對(duì)接、質(zhì)疑—釋疑對(duì)接以及主講—助講對(duì)接，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都生動(dòng)直觀和有趣，最大限度地培養(yǎng)和發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生本特性。完成前置性作業(yè)的過程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，利于知識(shí)的掌握與運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)和滿足感。長期堅(jiān)持，能夠不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。