□ 江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學校 錢佳佳

一、選擇軟件，做好課程準備

在新冠疫情導致的特殊教學背景下，“停課不停學”口號響起，“線上教學”也如雨后春筍般涌現。這股“線上教學熱”催生了各式各樣的線上教育軟件，如企業(yè)微信、曉黑板、Classin……面對眼花繚亂的線上教育軟件，道德與法治教師應根據不同的學生年段、教學內容、教學方法，選擇合適的教學軟件，以達到最佳的教學效果。

1.直播類軟件激發(fā)興趣

小學中低年段的學生年齡小，保持高效注意力的時間相對較短，因此教師可以選擇直播類的線上教學軟件，利用直播軟件與學生實時互動，以高頻次的互動激發(fā)學生的課堂興趣，提升課堂效率。

一年級下冊第一課《我們愛整潔》中的第一個環(huán)節(jié)是《鏡子里的我》，本環(huán)節(jié)的教學目標是學生通過觀察鏡子里的自己，關注個人衛(wèi)生情況。為達成教學目標，教師可以運用談話法引導學生按照一定的順序觀察老師的頭部、面部、著裝是否整潔，再以歡快的《整潔歌》提醒學生關注自己的個人衛(wèi)生，接著教師邀請家長幫助孩子打開攝像頭，依次放大學生的頭部、面部、上衣、褲子、鞋子，引導學生觀察電腦屏幕中自己的影像，請學生為自己的整潔度打個分。教師應當鼓勵沒有獲得滿分的孩子對著屏幕用梳子為自己梳梳頭發(fā)，用毛巾擦拭自己的臉蛋，整理自己的衣著。在學生整理內務的同時，教師可以實時關注屏幕，給專心整理內務的孩子“點贊”。教師還可以邀請所有學生起立，定格攝影，記錄學生經過內務整理后呈現的美好形象，展示學生整理內務后的成果，截圖保存發(fā)給每個學生留作紀念。

2.交互類軟件推動創(chuàng)新

相對而言，小學高年段的學生知識儲備豐富，理解能力強，當面對知識含量較大的學習內容時，教師可以選擇人機交互類軟件進行教學。

五年級上冊第四單元第一課《傳統(tǒng)美德 源遠流長》旨在為學生展示源遠流長的中國傳統(tǒng)美德，增強民族自豪感和愛國意識，啟發(fā)學生從小立志。這3個板塊內容豐富、包羅萬象，如果老師仍然以直播的形式呈現，將耗費師生大量的時間和精力，消耗學生的學習興趣和教師的教學熱情。因此筆者認為，這類課型可以讓學生利用交互類軟件以自主學習的方式遠程學習。道德與法治教師可以在課前將搜集到的素材上傳到交互軟件上，按照不同的分類排列，給予學生足夠的時間思考和探索，學生可以選擇自己感興趣的內容并以說、演、唱、畫、寫等多種方式把自己對傳統(tǒng)美德的理解表達出來，上傳到交互平臺，激發(fā)學生對傳統(tǒng)美德的興趣，增強民族自豪感和愛國意識。這樣既可以讓學生在較為寬松、自由的環(huán)境下學習，提高了學生的自主性、積極性，又可以點燃學生的創(chuàng)作靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。同時教師也從繁重的教書匠工作中脫離出來，成為一個教育的引領者和欣賞者。

3.參與創(chuàng)造促進發(fā)展

后疫情時代，線上教學軟件逐步推陳出新，可供學生和教師選擇的軟件不可勝數，但每個軟件都有自己的局限性，例如很多直播軟件仍然只能以教師“一對多”的方式進行教學，教師無法密切關注到每個學生的成長與發(fā)展；一些交互類軟件只能以生硬的“人機”交互的方式進行教學，難以激發(fā)學生的學習興趣；有的授課軟件依托于營利性平臺，直播時需要注冊、繳費，增加了線上教育的難度和成本。

要想解決以上問題，就要求一線教師和教育主管部門參與到線上教學軟件的開發(fā)和改進中來。道德與法治教師可以與軟件開發(fā)公司聯系，根據軟件的使用情況，提供一些切實可行的改進建議，以促進軟件的發(fā)展，提高課堂效率。教師甚至可以與軟件技術人員合作，針對本校線上教學的現狀，開發(fā)適合本校師生使用的線上教育軟件。教育主管部門也應該承擔起優(yōu)化線上教學軟件的職責。筆者認為，線上教學軟件應降低用戶的準入標準，降低網絡條件要求，引入人工智能技術，優(yōu)化師生交互體驗。只有每位教師參與到線上教學應用的研究，參與到線上教學軟件的開發(fā)和改進中來，線上教學才能更高效地向好、向上發(fā)展。

二、揚長避短，發(fā)揮教學優(yōu)勢

線上教學是“互聯網+”時代下必然的產物，它打破了師資分配不平衡的現狀，拉近了不同地區(qū)師生的距離，促進了教育公平。但不可否認的是，道德與法治線上教學仍然存在一定的局限性：學生與家長對道德與法治學科重視程度不夠，難以達到教學目標；教師電腦授課時，學生若無人監(jiān)督容易精神渙散；長時間盯著電腦學習，可能對學生的視力造成傷害……筆者認為，要想發(fā)揮道德與法治“線上教學”的優(yōu)勢，就要做到揚長避短，趨利避害。

1.重視立德樹人加大宣傳力度

立德樹人是教育的基本使命，也是教育的核心部分。道德與法治理論課對于實現立德樹人的根本使命至關重要，其作用是不可改變的。

首先，教師首先應該從自身做起，加大對道德與法治課程的重視程度：課前精心備課，課上充分授課，教學重視評價。教師以身作則，重視道法課程，學生才能體悟到課程的重要性。

其次，教師應當加大課程宣傳力度，強調道德與法治課的重要性。教師可以利用家長會、家校聯系群、晨會課分享一些道德與法治知識，也可以在線上授課時強調道德與法治課程的重要作用，從而提升學生、家長對道德與法治學科的關注度。

第三，學校層面要推動學生及家長對道德與法治課程的了解。學?？梢砸蠹议L到校聽取道德與法治公開課，以最直接的方式了解課程的授課內容以及學生的上課情況。學校還應豐富對學生道德與法治課程的考核方式，并把該課程的考核結果作為評價學生的重要依據。除此之外，學校也應當重視對道德與法治教師的培養(yǎng)，多為道德與法治教師爭取學習和發(fā)展的機會。

2.提升素養(yǎng)增強趣味

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥恼撌龀浞株U明了學習興趣的重要性。線上教學道德與法治課程時，教師與學生不在同一空間，要想調動學生的積極性變得尤為困難，但這并非不能實現。教師可以從自身出發(fā)，提高學科素養(yǎng)。教師不僅要備課，更要備年級、備班級的學情，道德與法治教師應當根據不同年級，不同班級學生的情況調整自己的語言、教態(tài)、教學設計。

線上教學中，教師的語言與肢體動作一定是最能打動人的；教師的情感、語言、肢體動作應該是多變的。例如在教學低年級課程《我們愛整潔》時，教師應該用充足的激情、抑揚頓挫的語言、夸張的肢體動作打動學生，激發(fā)學生一起唱歌、朗誦、面對鏡頭整理內務的興趣。

加強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生對教學的興趣，做到充滿熱情的教學還遠遠不夠。教師還應該根據課程、學生特點創(chuàng)設活動場景，增加多媒體交互環(huán)節(jié)。仍然以《我們愛整潔》一課為例，教師在進行教學設計時可以創(chuàng)設一個貼近學生生活的情景。例如：小明一早起來，揉揉眼睛，被鏡子前的自己嚇了一跳。請你仔細看圖，說一說，鏡子中的小明怎么啦？教師引導學生按順序關注小明的個人衛(wèi)生情況，并聯系自己的生活說一說，遇到這樣的情況，該怎么解決呢。當孩子們興趣盎然時，教師可以提醒學生打開面前的攝像頭，引導學生觀察自己的個人衛(wèi)生情況。當關注到個人衛(wèi)生情況良好，打扮干凈整潔的孩子，教師可以為他點贊。情節(jié)的創(chuàng)設，互動環(huán)節(jié)的設計，一定會為道德與法治課堂增添一抹亮色。

3.抓住重點精減時長

近年來，由于電子產品人氣和學生學習壓力的增加，中國少年兒童的近視率不斷提高。數據顯示，目前中國少年兒童的近視率在世界上排名第一。小學生近視比例為45.7%，中學生為74.4%，高中生為83.3%，大學生則高達87.7%。

居高不下的近視率與線上教育教學似乎成了一種不可調和的矛盾關系。由于線上教學符合時代潮流，能夠促進教育公平。因此，作為教師應該尋找其中的平衡點，精簡線上教學授課時長，把40分鐘的課程調整到15到30分鐘。

授課時長的精簡并不是簡單的縮減，教師應該找到道德與法治課程的關鍵點，有選擇地挑重點部分講，切忌面面俱到。例如在進行《大家小點兒聲》教學設計時，教師應該把重點落在實踐上，也就是學生如何在公共場合做到小點聲，怎么提醒同伴小點聲。教師可以先用科學數據說明噪音的危害，再創(chuàng)設課間兩分鐘的情境，讓學生感受處于高分貝環(huán)境中的不適感，啟發(fā)學生思考：課間兩分鐘怎么做才能既不打擾他人，又能休息好、活動好。教師引導學生在課間安靜地喝水、上廁所、看書、跳繩、踢毽子……適時地通過攝像頭觀察表現優(yōu)異的學生，及時鼓勵表揚。教師還應該提醒學生，當同學們發(fā)出噪音影響他人時，可以用不同手勢提醒他人。此時教師可以播放富有動感的音樂，讓學生自己創(chuàng)編手勢操，一邊學習一邊活動。

精巧的、有重點的教學設計，雖然縮減了課程時間和課程內容，但課程卻更加精致、巧妙了，最后的課堂效果不減反增。

三、多元評價，促進全面發(fā)展

為了提升道德與法治線上教學質量，授課教師應提高學科素養(yǎng)，建立科學的評價體系，從多方面入手評價學生的學習情況。

1.線上線下結合評價

教師只有將線上教學和線下評價結合，才能更全面地了解學生的學習情況，以評促教，優(yōu)化教學質量。

線上評價的方式有很多：教師可以精心設計問卷，在學習之前進行診斷性評價，以了解學生的知識結構。教師可以根據學生課堂表現進行實時評價，課堂結束后對本課所學進行線上小練習，實行形成性評價，以便改進和完善學生的學和教師的教。在學期結束后，教師還可以結合本學期所學重點，對學生進行綜合性考核，也就是總結性評價，總結學生學習的掌握程度。

除此以外，教師還可以結合學生的線下實踐，最終形成綜合性評價。線下實踐考核的方式有很多，現如今比較盛行的是綜合性學習，即教師引導學生基于本學科，融合自然、科學、歷史等多種學科的探究性學習。教師可以引導學生開展辯論會、小組討論、社會調查、探究感興趣的話題……通過對學生的思辨能力、組織能力、總結能力等方面的考核形成線下實踐評價。

2.家庭學校協(xié)作評價

小學道德與法治學科具有生活性、活動性、綜合性。道德與法治課的教育質量與學生在生活中的表現息息相關。在進行教學評價時，不僅需要教師針對學生的課堂表現進行系統(tǒng)性評價，同時也需要同伴和家長協(xié)同教師進行學科評價。

除了家長和教師外，同伴是最了解學生的群體，因此教師應該總結歸納道德與法治學科的學習要點，引導學生根據同伴的課余表現情況對學生的學習狀況進行評價，也就是同伴互評。比如學完《我們在公共場所》后，教師可以設計互評表格，引導學生對同伴的學習情況進行評價，例如：是否能做到在課間安全游戲，是否能在公共場所保持安靜，是否能遵守公共秩序等。同伴互評可以較為真實地展現出課余時間學生對道德與法治學習成果的運用情況。

同時，教師也要團結家長群體，讓家長對學生道德與法治課程的學習情況進行評價，也就是家長評價。家長是最了解學生在家庭、社會中表現情況的群體。教師應該與家長建立緊密聯系，在每課或者每單元結束后，提醒家長關注學生是否提升道德與法治意識，提高學習能力。例如學習《我們愛整潔》后，教師可以邀請家長關注學生是否能每天早上細致認真地整理內務，并根據學生的表現進行星級評價。這既是家校合作的良好方式，也是優(yōu)化道德與法治教學質量的重要方法。

3.多樣方式共同評價

評價方法的多元化是提高課堂教學質量的關鍵步驟。在道德與法治教學活動開展過程中，教師可以采取線上測試法、觀察法、調查法、作品分析法等。不同的評價方法產生的作用也是不同的，因此要結合教學內容和教學目標側重點的不同選擇恰當的評價方法，避免評價的片面性，從而充分發(fā)揮以評促學的教育功效[1]。

例如在學習《我們愛整潔》這節(jié)課時，教師可以仔細觀察學生在攝像頭前整理內務的認真程度，決定是否給學生“點贊”，學生一節(jié)課下來累計的“點贊”數即可以作為過程性評價的重要指標。在學習《大家小點兒聲》后，教師可以根據學生創(chuàng)編手指操的豐富程度給學生合適的點評，例如在固定時間中做出一定數量的手勢則得到相應的分數。在學完《傳統(tǒng)美德 源遠流長》后，教師可以分析學生上傳到學校平臺的豐富多彩的活動作品，如詩歌朗誦、繪畫、手抄報、小制作等，為學生的學習情況進行點評。教師也可以在每個單元學習結束后，邀請學生完成調查問卷，通過問卷回答情況對學生進行評價。

“線上教學”的快速發(fā)展為道德與法治學科教學帶來了更多的可能，同時教師也面臨著許多挑戰(zhàn)。因此，道德與法治課教師要保持終身學習的態(tài)度，不斷探索，積極鉆研，不斷優(yōu)化小學道德與法治線上教學的質量。