□ 江蘇省南通市海安市立發(fā)中學(xué) 周世平

多元互動(dòng)的教學(xué)模式是基于教師、學(xué)生、教材三個(gè)元素之間構(gòu)建的教學(xué)模式，教師與學(xué)生的交互過(guò)程可以讓教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，學(xué)生反過(guò)來(lái)可以在與教師的交互中提出疑問(wèn)并得到教師的解惑和鼓勵(lì)，從而形成更積極的學(xué)習(xí)氛圍。從師生互動(dòng)的角色關(guān)系來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)并非主次關(guān)系，教師也不是被學(xué)生當(dāng)作管理者和發(fā)號(hào)者并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單方向灌輸，健康的師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的平等關(guān)系。不論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)還是師生與教材之間的互動(dòng)，其根本都是要堅(jiān)持生本原則。即以學(xué)生為主體來(lái)深化學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的研究，在互動(dòng)中充分結(jié)合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等來(lái)創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境。課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，因此教師要依循實(shí)效原則，選取與課堂、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的互動(dòng)設(shè)計(jì)或互動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的多元互動(dòng)實(shí)施對(duì)策主要有下以幾點(diǎn)。

一、設(shè)定清晰互動(dòng)目標(biāo)，激活學(xué)生素養(yǎng)感知

互動(dòng)中清晰的互動(dòng)目標(biāo)始終是保證互動(dòng)有效性、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。有了明確的互動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)維度多元的化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容能夠有一個(gè)精確的感知，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)有目標(biāo)、有方向地提升自身的核心素養(yǎng)。在設(shè)定清晰互動(dòng)目標(biāo)方面，首先教師要充分結(jié)合化學(xué)章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)化學(xué)章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，并基于核心素養(yǎng)的維度來(lái)設(shè)定互動(dòng)目標(biāo)；其次教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累，學(xué)生對(duì)化學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的整體素養(yǎng)情況等來(lái)設(shè)定目標(biāo)。

例如學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師在開(kāi)展互動(dòng)中就可以從核心素養(yǎng)的維度來(lái)設(shè)計(jì)清晰的互動(dòng)目標(biāo)。本小節(jié)是第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化部分的主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，具有一定的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過(guò)初中階段和之前兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)“氧化還原反應(yīng)”小節(jié)中的內(nèi)容有一定的初步了解，但具體探究其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，依然需要借助于深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)目標(biāo)—學(xué)生通過(guò)探究“氧化還原反應(yīng)”小節(jié)內(nèi)容，提高科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng)。

再如，教學(xué)中教師可以先出示太空實(shí)驗(yàn)室稱量質(zhì)量的視頻，并提出思考問(wèn)題：“太空實(shí)驗(yàn)室稱質(zhì)量的方法和在地球上一樣嗎？”學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠很快回答是不一樣的（原因是太空上不能使用重力稱質(zhì)量）。此時(shí)，教師可以滲透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要全面考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響的環(huán)境因素。

探究實(shí)驗(yàn)一：教師要做好對(duì)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量測(cè)定。教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的儀器與藥品，這些儀器和藥品主要包括錐形瓶、試劑瓶、膠頭滴管以及電子天平等。

探究實(shí)驗(yàn)二：石灰石與稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)所需要的儀器與藥品：錐形瓶、試劑瓶、注射器、電子天平。

探究實(shí)驗(yàn)三：播放紅磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定的視頻。實(shí)驗(yàn)所需要的儀器：紅磷、錐形瓶、玻璃管、酒精燈、電子天平以及氣球。

教師問(wèn)題1：敞口裝置有白煙冒出，但是為什么天平稱量后的示數(shù)相等（托盤(pán)天平精確度0.1）？

教師問(wèn)題2：使用精度0.01g的電子天平后，示數(shù)先小后大，是因?yàn)槭裁矗?/p>

上述兩種方案中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可謂是多元化的，且整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中也沒(méi)有雜亂無(wú)序，而是有著清晰的互動(dòng)目標(biāo)。

利用相等和不等兩種實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到選擇精密儀器的重要作用。與此同時(shí)，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生初步形成解決化學(xué)問(wèn)題的思路。實(shí)驗(yàn)探究中，教師要明確互動(dòng)的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生處理問(wèn)題能力和推理能力得到明顯提升。

二、精準(zhǔn)定位互動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)水平

內(nèi)容是互動(dòng)效果實(shí)現(xiàn)的主要元素。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師必須要精準(zhǔn)定位互動(dòng)內(nèi)容，以確保核心素養(yǎng)維度內(nèi)容和化學(xué)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容充分融合，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中獲得素養(yǎng)的提升。

例如學(xué)習(xí)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》時(shí)，教師為了發(fā)揮互動(dòng)的價(jià)值，需要定位好互動(dòng)內(nèi)容。首先教師要分析“生活中常見(jiàn)的有機(jī)物”小節(jié)內(nèi)容，該小節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明確，邏輯架構(gòu)合理。但要具體讓學(xué)生認(rèn)知乙酸、乙醇的性質(zhì)和應(yīng)用，教師可以借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)，以更直觀地體現(xiàn)這兩種有機(jī)物的特征?；诖耍處煹幕?dòng)內(nèi)容就可以放在實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)之后的現(xiàn)象探究方面。如教師可以設(shè)計(jì)如下互動(dòng)任務(wù)內(nèi)容：（1）雞蛋入瓶實(shí)驗(yàn)的操作步驟大概有幾步，需要注意哪些方面；（2）雞蛋入瓶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，從中你可以得出哪些結(jié)論等。這些都是教師與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)這些內(nèi)容的互動(dòng)，學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等素養(yǎng)將得到有效培養(yǎng)。

再如：針對(duì)一些具有極強(qiáng)安全隱患的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者是比較復(fù)雜且操作難度高的實(shí)驗(yàn)。為了避免出現(xiàn)安全事故，教師可以利用多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻方式加深對(duì)知識(shí)的理解。以金屬冶煉的基本原理教學(xué)為例，可以使用CAI課件，并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，還原最真實(shí)的一氧化碳還原氧化鐵的整個(gè)流程。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠了解到實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以精準(zhǔn)呈現(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，講解的理論知識(shí)相對(duì)比較局限，而且課堂上師生互動(dòng)不足，難以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要注重教學(xué)理念與教學(xué)方法的優(yōu)化，并賦予課堂互動(dòng)全新的內(nèi)涵。伴隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，學(xué)校教育除了需要注重理論知識(shí)的教學(xué)，還需要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。化學(xué)教育，是啟蒙學(xué)生思維能力，并幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)的過(guò)程。對(duì)此，學(xué)校在開(kāi)展專業(yè)知識(shí)與化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、精細(xì)落實(shí)互動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)效果

互動(dòng)過(guò)程是真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容融合的關(guān)鍵，也是學(xué)生對(duì)不同維度核心素養(yǎng)內(nèi)容感知的必要環(huán)節(jié)。一方面教師要精細(xì)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，以互動(dòng)關(guān)聯(lián)過(guò)程，以過(guò)程推進(jìn)互動(dòng)；另一方面教師要重視學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生反應(yīng)熱烈或是學(xué)生反應(yīng)平平等，教師要根據(jù)學(xué)生的具體反應(yīng)來(lái)對(duì)互動(dòng)進(jìn)行靈活調(diào)整，做到持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

例如學(xué)習(xí)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷》時(shí)，教師通過(guò)精細(xì)落實(shí)互動(dòng)過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)效果。教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)方案是小組合作互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究互動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展本節(jié)的學(xué)習(xí)。首先，教師以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲烷的相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析，在小組合作中，教師出示如下小組任務(wù)—甲烷的結(jié)構(gòu)分子式是什么，甲烷分子空間構(gòu)型的可能情況有幾種。這些任務(wù)一出，學(xué)生的思維就跟著教師的引導(dǎo)走，通過(guò)教材研究和小組合作，學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等素養(yǎng)得到提高。其次，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題串、分層指導(dǎo)等方式確保每一個(gè)學(xué)生都參與到甲烷的化學(xué)特性研究中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

麗水市地處浙江省西南部，全市97.8%的區(qū)域處于地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)，是全省地質(zhì)災(zāi)害最為發(fā)育并造成嚴(yán)重?fù)p失的地區(qū)之一，主要的災(zāi)害類型有滑坡、崩塌和泥石流三類，地質(zhì)災(zāi)害呈現(xiàn)點(diǎn)多、分布面廣、危害程度大、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn)。2017年“大搬快治”實(shí)施之初，該市納入監(jiān)管的地質(zhì)災(zāi)害隱患點(diǎn)共691處，其中，Ⅰ類點(diǎn)286個(gè)、Ⅱ類點(diǎn)237個(gè)、Ⅲ類點(diǎn)168個(gè)，涉及147個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）555個(gè)行政村，受威脅群眾達(dá)3.8萬(wàn)余人，地質(zhì)災(zāi)害防治形勢(shì)異常嚴(yán)峻。

再如：化學(xué)是一門(mén)有趣的自然學(xué)科，尤其是化學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生理解生活中的一些特殊現(xiàn)象，同時(shí)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。在上化學(xué)課時(shí)，教師可以先用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生了解化學(xué)的奧秘世界。如：提前準(zhǔn)備好一張用酚酞溶液寫(xiě)好“中國(guó)”兩個(gè)字的白紙，在正式教學(xué)之前，教師可以把3%的氫氧化鈉溶液噴到白紙上，白紙上快速出現(xiàn)了“中國(guó)”兩個(gè)字；還有清水變牛奶（澄清石灰水和二氧化碳反應(yīng)）、水中生火（白磷的燃燒反應(yīng)）等化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)于可操作性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，教師也可以在課前進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)課堂活動(dòng)的積極性。此外教師也可以利用信息技術(shù)手段，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加生動(dòng)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

四、巧用分層互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生個(gè)體收獲

分層主教學(xué)要是基于學(xué)生主體來(lái)進(jìn)行的，具體根據(jù)一個(gè)班級(jí)中學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等做分析之后進(jìn)行化學(xué)互動(dòng)生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。只有做好精準(zhǔn)的分層，整個(gè)課堂教學(xué)才能夠吸引學(xué)生的廣泛參與。教師才能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)做到減負(fù)增效，將“雙減”精神落到實(shí)處。在分層教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成甲乙丙等級(jí)來(lái)區(qū)分學(xué)生的綜合水平高、中、低。針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂分層互動(dòng)，以盡可能的增強(qiáng)每個(gè)能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們獲得更好的提升。在分層中教師要依循水平近似原則、合理分層原則、學(xué)生主體原則。

例如在《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》中，教師可以組織學(xué)生分層互動(dòng)。首先邀請(qǐng)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生講解或描述有機(jī)物的概念，他們對(duì)有機(jī)物是怎么理解的，他們所知道的有機(jī)物來(lái)源。這一部分問(wèn)題可以由能力層次中等或低等的學(xué)生來(lái)回答；其次，教師逐步深入探究問(wèn)題，生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物—乙酸、乙醇的物質(zhì)形態(tài)、特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)等，在這些問(wèn)題提出的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物—乙酸、乙醇的化學(xué)性狀進(jìn)行分析，并指導(dǎo)綜合能力層次在中等以上的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)互動(dòng)中，提升他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、完善互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升素養(yǎng)教學(xué)

在化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在接下來(lái)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一方面要做好與學(xué)生的互動(dòng)，充分掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為；另一方面教師要設(shè)計(jì)明確的評(píng)價(jià)互動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，以明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

課堂上，教師可以圍繞上述“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷”“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”“氧化還原反應(yīng)”三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，教師了解到學(xué)生對(duì)這些章節(jié)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和掌握。那么接下來(lái)教師要做的就是對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果做評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，梳理互動(dòng)教學(xué)中可能存在的不足。這一過(guò)程中，互動(dòng)依然十分關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

教師問(wèn)題2：在整個(gè)反應(yīng)過(guò)程中，反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量有什么樣的變化呢？學(xué)生：前后質(zhì)量沒(méi)有變化。

教師問(wèn)題3：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生：因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng)前后的天平示數(shù)是一樣的。

教師問(wèn)題4：大家只是看到了實(shí)驗(yàn)的表層，并未理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么。上述實(shí)驗(yàn)可以用如下的反應(yīng)式來(lái)表示：m(儀器)+m(剩余物)+m(反應(yīng)物)=m(儀器)+m(剩余物)+m(生成物)。所以，在進(jìn)行稱量時(shí)，需要去掉一些雜質(zhì)。

如硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，先對(duì)化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行分析，然后繪制思維框架圖。通過(guò)框架圖，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)質(zhì)量守恒定律。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)參與化學(xué)反應(yīng)這一本質(zhì)的理解，從而幫助學(xué)生從整個(gè)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的反應(yīng)，最終明確證據(jù)與結(jié)果之間的數(shù)量關(guān)系。教師要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合互動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

總之，多元互動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的一種有效方法和路徑。新課改要求課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、指導(dǎo)者。以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過(guò)教師、學(xué)生、教材之間的多元互動(dòng)能夠有效激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這一互動(dòng)教學(xué)就是互動(dòng)生態(tài)課堂模式。該模式目前正被應(yīng)用在教學(xué)之中。尤其是在當(dāng)前“雙減”政策頒布之后，學(xué)校教育以減負(fù)為導(dǎo)向，以強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)為趨勢(shì)。如果把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程比作種樹(shù)，那么互動(dòng)就是鐵鍬。鐵鍬的價(jià)值在于將樹(shù)苗深植，讓每一個(gè)根須都扎入有養(yǎng)分的土壤中?；?dòng)的價(jià)值在于讓核心素養(yǎng)滲透到學(xué)生的身心發(fā)展之中，成為學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的一部分，因此在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要充分利用互動(dòng)去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即設(shè)定清晰互動(dòng)目標(biāo)、激活學(xué)生素養(yǎng)感知，精準(zhǔn)定位互動(dòng)內(nèi)容、提升學(xué)生素養(yǎng)水平，精細(xì)落實(shí)互動(dòng)過(guò)程、增強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)效果，完善互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、持續(xù)提升素養(yǎng)教學(xué)。