江蘇省常熟市世茂幼兒園 殷 璐

在美術活動中創(chuàng)設情境，能使幼兒專注地投入活動中，能激發(fā)他們的興趣，滿足他們的需要，讓他們獲得更多的經(jīng)驗。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”筆者在設計小班美術活動“白雪公主的森林派對”中，通過創(chuàng)設情境，并運用多媒體輔助幼兒學會使用海綿滾筒、給動物拼貼五官，解決了重難點問題，最后制作出動物頭像。結合這個美術活動，筆者總結了以下幾點經(jīng)驗。

一、“童話”引路，創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒興趣

童話是兒童文學的一種，可通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折、生動淺顯，對自然物往往做擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。對幼兒來說創(chuàng)設情境是非常重要的，生動形象的情境可以激發(fā)幼兒的探索欲望，也可以提高幼兒對活動的興趣，讓幼兒快速投入活動中。

【案例】活動一開始，筆者展示了白雪公主與七個小矮人的圖片，并提問：“這是誰呀？”幼兒通過觀察，知道本次活動的重要人物是白雪公主。筆者直接告知幼兒：“新年馬上要來了，白雪公主想舉辦一場森林派對，還想邀請動物朋友們來參加。”接著引導幼兒猜測參加派對的小動物們，幼兒通過自己對動物的了解，說出了多種不同類型的動物，如獅子、長頸鹿、熊、老虎等。

《白雪公主》這個童話故事是安徒生的經(jīng)典著作之一，小班幼兒對這個童話故事十分熟悉，班中時常有女幼兒穿上白雪公主的裙子。以童話《白雪公主》創(chuàng)設的情境非常適合班中幼兒的年齡特點，本次活動創(chuàng)設成白雪公主想邀請小動物們參加派對，更能讓幼兒快速融入這個情境中。其中“新年”的設定可結合開展活動的時間靈活更換調(diào)節(jié)。

二、“課件”導航，入境悟境，注重幼兒自主探索

在現(xiàn)代教學活動中，培養(yǎng)幼兒了解繪畫工具不僅是為了讓他們會制作或繪畫各類美術作品，更重要的是要讓他們能自主探索。但在以往的美術教學中，常常有幼兒啟而不發(fā)、思維受堵，所以筆者借助課件，根據(jù)教學不同的內(nèi)容，制作形式多變的步驟，讓幼兒嘗試自主探索，避免循規(guī)蹈矩的死板教學。

【案例】運用課件引出繪畫工具“海綿滾筒”，在幼兒初步了解海綿滾筒的使用方法后，先請幼兒嘗試自主探索操作。操作結束后，教師播放制作的動畫，請幼兒觀察“一個小女孩正在使用海綿滾筒給小動物化妝”，筆者對此進行提問：“這個小女孩給動物化妝化得好嗎，你怎么看出來的？”幼兒能投入情境回答：“因為小動物的臉全部涂滿了?！痹趯W習了課件中小女孩使用海綿滾筒“往上往下滾滾滾”的方法后，幼兒還延伸出了“往左往右滾滾滾”等不同方式，并強調(diào)一定要用力才能畫得均勻，畫得好看。

通過課件展示，幼兒觀察和了解了繪畫工具海綿滾筒的使用方法。筆者先讓幼兒自主探索海綿滾筒如何使用，調(diào)動幼兒探索的積極性；之后再次利用課件展示海綿滾筒的動態(tài)使用方法，場景制作得形象又深動，非常符合小班幼兒喜歡動態(tài)形象的年齡特點。幼兒學習正確的操作方法后，也能借助課件，與課件中的幼兒進行互動，在動動玩玩的過程中，無形中加深了幼兒對海綿滾筒的熟悉程度。

三、“材料”為媒，幼兒參與操作，輕技能、重表現(xiàn)

《指南》指出：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求?！辈牧鲜敲佬g活動的重要工具，是幼兒學習與創(chuàng)造的中介與橋梁。幼兒的天性就是喜歡玩，他們熱衷于探索各種材料的使用方法。小班幼兒對新奇的材料特別感興趣。

【案例】為了增加使用海綿滾筒將動物輪廓全部填滿的創(chuàng)作形式和樂趣，教師通過提問問題：有只樹袋熊很著急地要去參加派對了，我們先幫幫它好不好？集體探索操作后，幼兒首先認識了樹袋熊的五官并將其五官貼好，很快地呈現(xiàn)了生動形象的樹袋熊，激發(fā)了幼兒拼貼的興趣。對于之后的獨立操作，幼兒也能借助之前的經(jīng)驗進行五官拼貼，拼貼出大象、熊、大熊貓等動物。

對白雪公主邀請的動物，幼兒在刷完動物輪廓顏色以后能全都猜出動物名稱，可見他們都是熟悉這些動物的。筆者準備了和動物相匹配的顏料，每組投放了不同的顏色，有黑色、咖啡色、白色、銀色；還提供了海綿滾筒、動物輪廓、動物五官。這些材料比較多，可以讓作品很好地呈現(xiàn)出來。幼兒對拼貼人物五官有一定的經(jīng)驗，之前在區(qū)域游戲中投放過此類游戲材料。在拼貼五官前，教師引導幼兒認識動物的五官，并以給樹袋熊為例拼貼五官，為之后的個人拼貼做好鋪墊。在實際操作中，幼兒在了解每個動物的特征后，分辨出動物的五官并進行拼貼。幼兒在操作過程中都非常投入，當看到自己面前的動物拼貼出來后，幼兒會難以抑制成功的喜悅。

四、以“觀賞”為契機，幼兒互動延展，體驗樂趣

美術活動中作品展評是鞏固知識的重要過程，是教學活動的最后一個環(huán)節(jié)。《指南》指出：“了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)想法或感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖。”每次活動快結束時，筆者都會將作品有創(chuàng)意地進行展示，會與幼兒共同對典型問題予以指出、分析，對突出的作品進行分析、表揚，提高幼兒的審美能力。

【案例】幼兒制作小動物頭像的同時，我們也將森林派對的場景布置出來。幼兒將動物頭像制作好后，可以自由地在背景板上找尋相對應的動物身體進行粘貼，也可以選擇粘貼在其他地方，如樹叢中或草叢中。將小動物頭像粘貼好之后，筆者將擺放在展板上的燈打開，派對的氣氛一下子烘托出來了。筆者提問如下問題：誰來說說你給哪個小動物化妝了？你覺得哪個小動物最好看？之后播放音樂，與幼兒一起參加白雪公主的森林派對，感受森林中熱鬧的氣氛。

活動一開始創(chuàng)設了派對的情境，活動結束前將幼兒制作的動物放入創(chuàng)設的立體場景中。這次的場景與以往不同，筆者使用了兩塊展板，中間留有鏤空；另外還投放了帳篷以及之前制作的幾棵大樹，好似在真的森林中。首尾呼應，也能讓幼兒在這樣有趣又好玩的情境中積極參加派對。

五、結語

總之，情境教學活動要尊重幼兒的年齡特點，反映幼兒的心理特征?？梢钥闯鲆陨纤姆N策略充分挖掘了美術活動中情境教學的有效性。在之后的美術教學中，筆者也會繼續(xù)有效地運用情境教學，創(chuàng)設有趣、生動、帶有情境的美術活動，調(diào)動幼兒主動學習的積極性，幫助幼兒感受和理解美術，從而激發(fā)幼兒思維的活力、創(chuàng)造的火花。