小學(xué)生錯(cuò)別字原因及糾正方法

山東省淄博市張店區(qū)凱瑞北校 李 璐

一、低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因

（一）主觀的原因

1．低年級(jí)學(xué)生的注意力程度較低

小學(xué)生注意力以無(wú)意注意為主，因?yàn)樾W(xué)生第二信號(hào)系統(tǒng)的抑制作用很弱，容易被運(yùn)動(dòng)或新鮮的事物分散注意力，注意力集中時(shí)間短，課堂以外的較小的刺激，如東西掉落的聲音、鳥(niǎo)叫等，都會(huì)吸引、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。漢字的書(shū)寫(xiě)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)生觀察事物不夠細(xì)致，字形感知的能力很低，識(shí)字時(shí)只能記住字的粗略輪廓，常常對(duì)相似或相近的字產(chǎn)生感知失真，甚至張冠李戴。

2．低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、意志薄弱

低年級(jí)學(xué)生還不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下能做完作業(yè)，但讓他們將注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在無(wú)趣的寫(xiě)字練習(xí)和掌握字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)上很難。小學(xué)生對(duì)自己不熟悉或不會(huì)的字，習(xí)慣用潛意識(shí)的錯(cuò)字代替，不主動(dòng)查課本或字典，寫(xiě)錯(cuò)別字也在意料之中。還有一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)只注重速度，不重質(zhì)量，也會(huì)寫(xiě)出許多錯(cuò)別字。

3．受思維定勢(shì)影響，缺乏有效復(fù)習(xí)

定勢(shì)又稱(chēng)“心向”，是人的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在識(shí)字過(guò)程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字形影響后一個(gè)字。例如，“一般”受“船”的影響寫(xiě)成“一船”，“地瓜”受“爪”的影響寫(xiě)成“地爪”。常說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”學(xué)過(guò)的知識(shí)必須時(shí)常復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固，一些學(xué)生眼高手低從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，做練習(xí)出現(xiàn)遺忘不去認(rèn)真分析、記憶或查閱工具書(shū)，這也是學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的一大原因。

（二）客觀的原因

1．漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜且同音字、形近字多

漢字是最古老的文字之一，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)知有一定難度。漢字筆畫(huà)復(fù)雜且多，僅造字法就有象形、指事、會(huì)意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。這一階段的學(xué)生觀察力不夠細(xì)微，漢字結(jié)構(gòu)差別大，每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如，“烏——鳥(niǎo)”，“酒——灑”；漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)量龐大的同音字、形近字也往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生混淆，例如，“留下——流下”“功夫——工夫”等。小學(xué)階段的形近、同音、多義字等情況復(fù)雜，小學(xué)生稍不留神就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)別字。

2．教師不重視識(shí)字教學(xué)，糾錯(cuò)不及時(shí)

小學(xué)生機(jī)械記憶占主導(dǎo)，對(duì)字詞缺少正確的理解，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中必須根據(jù)字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)。但是，日常教學(xué)中，部分教師沒(méi)有把識(shí)字教學(xué)融入句、段、篇中，單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)效果不理想。學(xué)生機(jī)械記憶的弊端就是容易出現(xiàn)錯(cuò)別字，很多教師糾正不及時(shí)。即使糾正也是以簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)為主，沒(méi)有滲透識(shí)字方法。

3．照本宣科，忽略學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，乏味枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，很容易導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力分散、不能集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容上。掌握字的音、形、義才能避免錯(cuò)別字，但很多教師在教學(xué)過(guò)程中或只注重知識(shí)要點(diǎn)講解，或單獨(dú)毫無(wú)依托地講字音、字義，或照本宣科講解字形結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，只知其一不知其二，探索學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣和熱情不高，出現(xiàn)錯(cuò)別字也就在意料之中。

二、指導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離錯(cuò)別字的方法

（一）科學(xué)施教，從源頭避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)

教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)別字的理念應(yīng)該是防患于未然，在錯(cuò)別字出現(xiàn)之前，教師應(yīng)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取一定的措施，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法很重要，低年級(jí)學(xué)生作業(yè)以預(yù)習(xí)為主，無(wú)書(shū)面作業(yè)，如果讓學(xué)生直接在課堂上分析容易寫(xiě)錯(cuò)的字、難寫(xiě)的字，學(xué)生就無(wú)從下手，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)習(xí)尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從部首、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等角度去觀察生字、分析生字，這不僅能讓學(xué)生將錯(cuò)別字扼殺在“搖籃”里，還能從中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力；教師還應(yīng)把識(shí)字教學(xué)和閱讀同步進(jìn)行，新字詞的教學(xué)，不要孤立地讓學(xué)生理解字詞的具體含義，而要把字詞教學(xué)融入句子、段落和文章中，配合字詞在文章中的具體應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主拓展該字詞的使用情境，以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果；教師還可以通過(guò)一些形象生動(dòng)的方法避免錯(cuò)字的出現(xiàn)，比如，了解字理、辨別字形、歸類(lèi)識(shí)記、編順口溜、編故事、編兒歌等，用充滿(mǎn)童趣的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，扎實(shí)有效地識(shí)字寫(xiě)字，減少識(shí)字的錯(cuò)誤。

（二）提升素養(yǎng)，建立多元評(píng)價(jià)體系

教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字水平，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬是對(duì)一名語(yǔ)文教師的基本要求。漢字教學(xué)一定符合學(xué)生的階段漢字認(rèn)知水平，利用豐富多彩的形式把抽象晦澀的漢字轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字寫(xiě)字方法，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。一方面，現(xiàn)實(shí)中部分教師自身的漢字素養(yǎng)不過(guò)硬，不能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)別字。還有教師在教學(xué)中不注意細(xì)節(jié)，寫(xiě)字或潦草或結(jié)構(gòu)不規(guī)范，低年級(jí)學(xué)生模仿性很強(qiáng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的初始書(shū)寫(xiě)不正確。另外，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)也非常在乎，對(duì)教師的感情色彩傾向明顯，當(dāng)錯(cuò)別字問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)，如果一味批評(píng)，學(xué)生對(duì)待漢字學(xué)習(xí)的積極和熱情就會(huì)減少。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多使用發(fā)放積分卡、獎(jiǎng)勵(lì)小印章等正面積極評(píng)價(jià)方式，慎用負(fù)面消極的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡漢字學(xué)習(xí)。

（三）家校合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)不是一件孤立的事情，每天的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師能獲得家長(zhǎng)的理解和支持，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)在課堂之外也能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。在課堂教學(xué)以外，家長(zhǎng)應(yīng)該接力教師發(fā)揮督促作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字特別需要一個(gè)安靜不受打擾的環(huán)境，這樣學(xué)生才能靜下心來(lái)捕捉字的細(xì)節(jié)，識(shí)別漢字之間的細(xì)微異同的同時(shí)，建立發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、挖掘細(xì)節(jié)、感受對(duì)比的能力，拓寬漢字的學(xué)習(xí)維度，實(shí)現(xiàn)自我剖析和成長(zhǎng)；引導(dǎo)家長(zhǎng)在家關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，以免學(xué)生形成錯(cuò)誤的漢字認(rèn)知。在家里，孩子不認(rèn)識(shí)字詞、不會(huì)寫(xiě)時(shí)，家長(zhǎng)不要直接給出答案，要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決辦法，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。不管是識(shí)字寫(xiě)字，還是其他學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)相互合作，才能共同幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）善用資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的習(xí)慣，以及遇到字形生疏或字義不懂的字就查字典的習(xí)慣尤為重要。教學(xué)中教師要做個(gè)有心人，平時(shí)學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)和試卷中書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)別字，要以錯(cuò)字本的形式及時(shí)摘錄下來(lái)，進(jìn)行歸類(lèi)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把錯(cuò)字反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)和聽(tīng)寫(xiě)，并反思自己的教學(xué)有哪些遺漏，從而讓課堂教學(xué)更扎實(shí)有效；還可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字本，積累平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，做到時(shí)常翻看，不斷鞏固正確書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另外，可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“我是火眼金睛”的活動(dòng)，對(duì)景區(qū)、超市、公交站牌、自己的作業(yè)本、同伴的作業(yè)本中的錯(cuò)別字進(jìn)行檢查，讓錯(cuò)別字消失在平時(shí)的生活中；還可以通過(guò)開(kāi)展“評(píng)選作業(yè)小明星”“比比誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)最正確”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

減少學(xué)生的錯(cuò)別字無(wú)法一蹴而就，需要家校密切配合，更需要教師在平時(shí)教學(xué)中勤思考、善反思，不斷探索、優(yōu)化針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的教學(xué)方法，以錯(cuò)別字為識(shí)字教學(xué)的突破點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字能力的發(fā)展，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力穩(wěn)步提高。