甘肅省天水市清水縣第六中學(xué) 李永福 楊莉麗

作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是語文教學(xué)的半壁江山，更是語文素養(yǎng)提升的重要陣地。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于存在教時(shí)緊張、學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱等固有問題，作文講評(píng)課往往會(huì)陷入急功近利的套路化訓(xùn)練。這種訓(xùn)練雖能在短期內(nèi)提升學(xué)生撰寫考場作文的水平，但限制了學(xué)生的表達(dá)自由，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，經(jīng)過統(tǒng)一指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作往往呈現(xiàn)出千人一面的弊病，很難出現(xiàn)博人眼球的優(yōu)秀習(xí)作。

為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，寫出具備個(gè)性特點(diǎn)、能夠抒發(fā)個(gè)人感情、寫作視野開闊、立意新穎深刻的優(yōu)秀習(xí)作。筆者從高一起始階段就嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展隨筆作文寫作。隨筆作文的指導(dǎo)練習(xí)，極大地改善了學(xué)生不愿思考、不愿表達(dá)、不愿動(dòng)筆的習(xí)作現(xiàn)狀，同時(shí)也為考場作文的厚積薄發(fā)做好了情感和語言儲(chǔ)備。

一、大膽采擷，事事皆可入題

生活是最豐富的創(chuàng)作源泉，也是最生動(dòng)的創(chuàng)作素材，更是充盈在空氣里的創(chuàng)作靈感。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽收集寫作語料，真實(shí)抒發(fā)人生感悟，盡己所能生動(dòng)表達(dá)。為了保證寫作實(shí)效，教師可以限定寫作內(nèi)容和寫作方向，這樣既有利于教師評(píng)價(jià)，也有利于隨筆作文教學(xué)的有序化開展。

（一）撿拾生活感悟，匯聚滴水穿石的力量

高中生的生活視野較狹窄，但他們的情感發(fā)展最迅速、最豐富。在感受生活的過程中，他們的思維體系逐漸建構(gòu)，迫切需要用比較成熟的表達(dá)和漸趨成熟的思考獲得自我認(rèn)同。這個(gè)時(shí)候，適時(shí)布置隨筆作文就成了引導(dǎo)他們進(jìn)行情感宣泄、建構(gòu)自我認(rèn)同的一種有效方式。教師可在每周習(xí)作中布置一二篇生活隨筆，讓學(xué)生充分表達(dá)、盡情釋放情感。在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一次軍訓(xùn)、一臺(tái)文藝會(huì)演、一場成人禮都可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深沉思考；長者一番語重心長的教誨、知心朋友的一次促膝交談、一通父母牽掛的電話都可以打開他們關(guān)閉的心門；甚至一縷吹面而來的春風(fēng)、一池婀娜多姿的荷花、一片明朗寧靜的天空，都極易觸動(dòng)他們年輕而敏感的心靈。教師在教學(xué)的過程中做個(gè)有心人，就能發(fā)現(xiàn)許多調(diào)動(dòng)學(xué)生情思的生活契機(jī)。教師可以靈活地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，用生動(dòng)語言創(chuàng)設(shè)寫作情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)筆成文。在教師的感召下，學(xué)生通過鮮活的生活感悟?qū)懴碌奈淖?，往往?xì)膩而生動(dòng)、深沉而感人、自信而張揚(yáng)，感情自然而然地流露出來。這些便是最豐富、最生動(dòng)的語言儲(chǔ)備。

（二）體悟課內(nèi)名篇，積累經(jīng)典篇目的智慧

選入高中課本的文章，既是經(jīng)典篇目在歷史長河中的自然沉淀，又是編者精心篩選給學(xué)生的“語言大餐”。在平時(shí)的語文教學(xué)中，師生花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，在互相對(duì)話中參與了精神世界的自然構(gòu)建，無論是對(duì)作家的思想生活，還是對(duì)作品本身的思想內(nèi)涵，或是針對(duì)作家作品之外的思考，都有可能在課堂教學(xué)中集中碰撞。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制，許多來自學(xué)生的珍貴思想因?yàn)闆]有文字的再加工而顯得支離破碎，許多深刻的思想因?yàn)槿鄙偎季S體系的支撐而缺少思辨性。教師如果抓不住學(xué)生被經(jīng)典作品激起的思想漣漪，那些可貴的思想火花便極容易成為永久遺失的精神財(cái)富。而適時(shí)布置隨筆作文練習(xí)就是對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的有效補(bǔ)充。

在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課堂中正在探討或尚未探討的話題擬定寫作方向，再以命題或半命題的方式打開學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)他們深入思考、提煉觀點(diǎn)、下筆成文。例如，學(xué)習(xí)完陸蠡的《囚綠記》后，學(xué)生會(huì)被身處幽室而心向陽光的常春藤的頑強(qiáng)精神所激勵(lì)，在這樣的教學(xué)契機(jī)下，筆者適時(shí)布置了隨筆作文《不被囚禁的綠》，引導(dǎo)他們從課文外挖掘以頑強(qiáng)品質(zhì)戰(zhàn)勝人生逆境的中外名人的故事，并以感悟他們的人生價(jià)值為入手點(diǎn)思考人生，將之撰寫成隨筆作文。學(xué)生因?yàn)橐瓿闪?xí)作，會(huì)主動(dòng)搜集名人事例，篩選評(píng)價(jià)并深入思考他們的價(jià)值取向，寫下了許多篇讓人欣喜不已的優(yōu)秀隨筆。

（三）打開閱讀視野，創(chuàng)造水到渠成的奇跡

閱讀課堂的開設(shè)，是隨筆作文迅速成長的精神沃土；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是潤澤筆尖、滋養(yǎng)思想的潤物春雨。為了培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、開拓精神視野、提升語文素養(yǎng)，筆者每天給學(xué)生布置了少量循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)。在學(xué)生閱讀的過程中，他們的語言世界逐漸豐厚，情感日益充沛，思想日益成熟。閱讀的天地打開了，學(xué)生的思想猶如得到了沃土滋潤的禾苗，蓬勃旺盛地生長著；猶如馳騁在原野的駿馬，瀟灑恣意的放縱著。在閱讀的自然沉淀下，學(xué)生寫作的激情得到了自然而然地喚醒，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀體驗(yàn)，便是水到渠成了。這樣的文字，往往因?yàn)榧哿俗髌繁旧淼撵`氣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，往往深刻而雋永、深沉而靈動(dòng)、瀟灑而自如，學(xué)生寫出來，既能提升他們對(duì)自己的認(rèn)可度，也能為作文教學(xué)注入無限活力。

（四）關(guān)注時(shí)事，收集熱點(diǎn)素材

研究近年高考作文，不難發(fā)現(xiàn)高考作文在發(fā)揮育人功能指揮棒的同時(shí)，時(shí)時(shí)不忘引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者還指導(dǎo)學(xué)生收看《焦點(diǎn)訪談》《新聞周刊》等電視欄目、關(guān)注人民日?qǐng)?bào)、中國之聲等微信公眾號(hào)。這些平臺(tái)時(shí)事信息量大、具有價(jià)值引領(lǐng)作用，是學(xué)生收集作文素材、深入思考生活價(jià)值、充實(shí)寫作語料的不竭源泉。另外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞媒體端的大事，如冬奧會(huì)的順利召開、俄烏戰(zhàn)爭升溫引發(fā)的世界思考、感動(dòng)中國人物的勵(lì)志故事、“3·15”晚會(huì)揭露的消費(fèi)亂象等。教師可以在安排教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分利用身邊的資料，用觀看視頻、解讀時(shí)評(píng)、素材收集的方式啟發(fā)學(xué)生深入思考。在學(xué)生充分接合社會(huì)生活后，教師再安排隨筆作文，學(xué)生定能大膽寫作、放開手腳、深入思考，寫出直面生活、針砭時(shí)弊的深刻文字。

二、適時(shí)激勵(lì)，樹立寫作信心

恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，猶如春日清風(fēng)，能激蕩起美妙的寫作感受；溫暖的肯定，猶如夏日清流，能及時(shí)撫平作文受挫后的精神創(chuàng)傷?？紙鲎魑挠捎谠O(shè)限較多，需要在固定的字?jǐn)?shù)內(nèi)寫出迅速切中題旨、內(nèi)涵豐富、博人眼球的文章，教師的評(píng)語往往近乎苛刻，再加上學(xué)生寫作時(shí)自身會(huì)遭遇諸多思維困境，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性被不斷挫傷。隨筆作文的自由靈活恰恰彌補(bǔ)了作文教學(xué)的情感空白，成為作文教學(xué)中深受教師和學(xué)生喜歡的“半畝方塘”。為了最大限度驅(qū)動(dòng)學(xué)生隨筆寫作的激情，教師不僅要在布置隨筆作文前做大量的思考，更應(yīng)該在布置后做及時(shí)的回應(yīng)。及時(shí)批閱隨筆作文，給予學(xué)生及時(shí)而有效的鼓勵(lì)，可以鞏固教學(xué)效果，產(chǎn)生事半功倍的神奇效果。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要嘗試了以下激勵(lì)方式。

（一）下水示范，樹立精神標(biāo)桿

除了給學(xué)生安排明確的寫作任務(wù)外，教師還要有躬身寫作的習(xí)慣。生活小事、讀書札記、時(shí)事品評(píng)，都可以成為教師筆下具有高度示范性的隨筆美文。教師有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有較成熟的隨筆寫作基礎(chǔ)，再加上豐富的人生閱歷和體驗(yàn)，往往能寫出優(yōu)秀的隨筆作品來。這些帶著生活熱度的文字，往往灑脫而熱烈、隨性而自然、信手拈來而又引人深思。教師可挑選一些個(gè)人隨筆與學(xué)生一同分享，一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白事事皆可入題的簡單道理；另一方面，教師本身的人生視野和語言素養(yǎng)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫隨筆作文的熱情。

（二）個(gè)性評(píng)語，建立積極溝通的橋梁

隨筆作文不同于一般的考場作文，大多來源于生活，靈活生動(dòng)而不乏個(gè)性化色彩，學(xué)生樂意把它作為和教師溝通交流的橋梁。因?yàn)樯倭嗽S多拘束，所以不乏大膽新穎又精彩頻出的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生樂意將這種寫作自信展現(xiàn)在教師面前。面對(duì)熱情而生動(dòng)的語言表達(dá)，教師的積極回應(yīng)和合理評(píng)價(jià)顯得尤為重要。如果學(xué)生有情感溝通的需要，教師可以俯下身子，傾聽學(xué)生的人生見地，和他們真誠交談，促進(jìn)他們的不斷成長；如果學(xué)生吐露煩惱，訴說苦悶，教師可引導(dǎo)他們解決困難、陽光生活，從而健全人格、良性發(fā)展；如果學(xué)生在語句或文段上顯示出某種優(yōu)勢，教師可以及時(shí)肯定、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，放大學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫出更好的習(xí)作?？傊?，教師不應(yīng)吝嗇自己對(duì)一個(gè)學(xué)生的贊美，只要他們想表達(dá)，愿意表達(dá)，教師就應(yīng)該張開自己溫暖的懷抱，接納一個(gè)個(gè)驕傲又脆弱的心靈，鼓勵(lì)他們書真情、說真話、寫真文。

（三）展評(píng)佳作，傾聽心靈回音

教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)形式，在學(xué)生自愿的情況下，讓他們選擇某一階段的優(yōu)秀習(xí)作，在小組內(nèi)和同學(xué)一起展示、分享習(xí)作。這種展示可以是小組評(píng)優(yōu)，也可以優(yōu)作展示；學(xué)生可以默讀瀏覽，也可以大聲朗讀；還可以將優(yōu)秀習(xí)作展示在教室墻面上或教師的美篇中；或者由教師設(shè)置一些有儀式感的精神獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，比如，在全班學(xué)生前讀優(yōu)秀隨筆，發(fā)放隨筆作文個(gè)性獎(jiǎng)狀、小禮物等。在開放的展示過程中，學(xué)生會(huì)不自覺地驚訝于自己的悄然提升，也會(huì)在交流碰撞中主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，還能通過比較發(fā)現(xiàn)自己作文中有待提升的地方。

三、科學(xué)引導(dǎo)，保留成長空間

（一）激發(fā)興趣，醞釀持久動(dòng)力

隨筆作文寫作，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生踮起腳尖就能得到的一塊“甜點(diǎn)”，不應(yīng)成為學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。開展隨筆作文寫作之前，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白，隨筆作文是學(xué)生值得珍藏的成長印記，也是他們?nèi)辗e月累、成長的試驗(yàn)田，是踏著自己的成長節(jié)奏而寫出的文章。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生大多會(huì)欣然成文，也能自然而然地創(chuàng)作出小短文。在記錄成長足跡的過程中，隨筆作文發(fā)揮了心靈回音的神秘作用，學(xué)生會(huì)主動(dòng)運(yùn)用生動(dòng)的語言、流暢的文筆、深刻的思想去表達(dá)屬于他們的青春感悟。另外，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的筆記本書寫隨筆，在隨筆中，還可以穿插自己摘抄的美文美句，勾勒自己喜歡的圖畫，書寫自己和同窗好友的對(duì)話。這些帶著生活氣息的點(diǎn)綴，會(huì)讓學(xué)生更加用心地書寫，完成他們對(duì)青春的暢想與思索。

（二）科學(xué)安排，保證寫作成效

雖然隨筆作文練習(xí)能發(fā)揮其他練筆作業(yè)所不能取代的成效，但教師一定要嚴(yán)格控制隨筆作文的字?jǐn)?shù)和寫作次數(shù)，最好能將字?jǐn)?shù)限定在三四百字，達(dá)到短小精悍又非長篇大論的寫作要求，可以讓學(xué)生盡情抒發(fā)情感又不至空洞成文。每周隨筆作文次數(shù)最好不要超過兩次，但一定要堅(jiān)持練筆。只有給學(xué)生保留了足夠的成長空間，學(xué)生的表達(dá)欲才會(huì)蓬勃生長；也只有持之以恒的堅(jiān)持，才可以培養(yǎng)學(xué)生流暢的語感和健全的思維方式。在學(xué)生隨筆作文撰寫中，留足成長空間和堅(jiān)持日積月累永遠(yuǎn)不會(huì)矛盾。

（三）讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言發(fā)展

為寫而寫，為寫而評(píng)，語文教學(xué)就會(huì)失去源頭活水，無法得到滋養(yǎng)。除了前文提到的閱讀經(jīng)典外，教師可以利用早讀、午間經(jīng)典誦讀等引導(dǎo)學(xué)生張口誦讀。語言需要表達(dá)，經(jīng)過誦讀的文章，會(huì)漸漸積累在學(xué)生的語言庫中，成為永久的語言儲(chǔ)備。另外，課前的美文朗讀、經(jīng)典作品推送、詩歌鑒賞等出于口頭表達(dá)需要的學(xué)生展示方式，也可以極大地建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們更加順利地進(jìn)行隨筆寫作。

（四）有的放矢，確保練有所得

有目的的引導(dǎo)可以讓隨筆作文成為考場作文的試驗(yàn)田。教師在安排隨筆作文之前可明確寫作任務(wù)，讓學(xué)生在語言表達(dá)、寫作技巧、思路設(shè)置等方面大膽嘗試。比如，在語言錘煉上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭提升語言表達(dá)水平，也可以用動(dòng)詞、形容詞、疊詞等潤飾語言，還可以讓學(xué)生巧妙借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)豐潤情感。再如，學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》《六國論》《伶官傳序》《師說》等經(jīng)典的議論文后，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生橫向比較這些作品的立論方式，思考每一篇作品的論證方式，然后建立自己對(duì)議論文寫作的思考，最后要求他們從語言、結(jié)構(gòu)、論證方式等方面做比較，寫出有思辨性的隨筆作文。

（五）階段引導(dǎo)，練筆考場作文

隨筆作文不應(yīng)只停留在記錄生活的層面上，它更應(yīng)是考場作文的練兵場。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的作文講評(píng)中正確引導(dǎo)，讓隨筆作文建立起來的情感厚度潤澤學(xué)生書寫考場作文的筆尖，讓隨筆作文觸及的課內(nèi)外素材拓寬考場作文的寬度，讓隨筆作文建構(gòu)起來的價(jià)值取向提升考場作文的思想深度。比如，在高一起始階段，教師可以在做好初高中銜接的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫記人記事類的小短文；高二年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊人、身邊事或國內(nèi)外要聞等逐漸有了自己的看法，可以引導(dǎo)他們?cè)u(píng)述人物和事件，鍛煉他們的思辨思維；高三年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)他們撰寫文藝隨筆，或進(jìn)行階段性的小作文寫作訓(xùn)練。如開頭、主體段落、結(jié)尾的訓(xùn)練，或?qū)Ρ?、舉例、假設(shè)、引用等多種論證方式的使用，或是多種文章結(jié)構(gòu)形式的應(yīng)用訓(xùn)練。教師有計(jì)劃、有步驟、有目的，有解放學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生的心靈和思維得到更有益的成長。隨筆作文與考場作文相得益彰，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能既激發(fā)學(xué)生寫作的活力，又保證寫作任務(wù)的高效完成。

總之，隨筆作文采擷到的豐富語料，會(huì)為考場作文筑牢寫作基石；隨筆作文迸發(fā)出的寫作激情，會(huì)為考場作文輸入持久動(dòng)力；隨筆作文自由的成長空間，會(huì)為考場作文的思想馳騁提供廣闊天地。