孟月利

(寧縣九峴鄉(xiāng)桃樹莊小學(xué) 甘肅 慶陽 745212)

語文綜合性學(xué)習(xí)是最能反映語文課程改革的主要內(nèi)容,這一教學(xué)理念立足人的成長。小學(xué)語文綜合實踐活動對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義,探究提升的有效路徑,可以逐步落實立德樹人的培育總目標(biāo)。但語文綜合實踐活動在教學(xué)中往往被忽視,究其原因,一是教育的唯分?jǐn)?shù)論思想根深蒂固,二是部分學(xué)校教育思想嚴(yán)重滯后,部分學(xué)校辦學(xué)條件沒有跟上教育改革的步伐。鑒于此,探究綜合實踐活動提升核心素養(yǎng)的有效路徑,具有引導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)實意義。

一、語文綜合實踐活動

小學(xué)語文有五個方面的教學(xué)內(nèi)容,即識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性實踐活動,與前四個方面相比,綜合性實踐活動有更高層次的綜合性。這種綜合:一是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合,二是與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合,三是與生活實踐學(xué)習(xí)的綜合。這種綜合是指在真實的生活情境中運用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文,解決問題,提高素養(yǎng)。綜合性實踐活動的目標(biāo)和內(nèi)容在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中有明確規(guī)定,例如第三學(xué)段(5一6年級):第1條、“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,嘗試寫簡單的研究報告。”第4條、“初步了解查找資料、運用資料的基本方法?！痹诮虒W(xué)實施中提出利用新的技術(shù)條件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)的建議,如目標(biāo)1和4中都需要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,而且對處理材料,運用材料的方法都提出要求,從中可以看出綜合性學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和要完成任務(wù)的要求,如果開展綜合實踐活動就要有充分的準(zhǔn)備。實踐性是綜合實踐活動的首要特征,探究是其主要的學(xué)習(xí)方式,開放性特征為綜合實踐活動提供廣闊的創(chuàng)造空間。

二、語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文素養(yǎng)”是這樣界定的:“語文素養(yǎng)是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng),以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)。”從語文素養(yǎng)界定來看,1、語文素養(yǎng)首先是站在學(xué)生立場,而不是學(xué)科立場,不是從語文學(xué)科的知識體系出發(fā)要求于人,而是從學(xué)生的立場要求學(xué)生成為怎樣的人,其次才是語文學(xué)科對人的影響;2、語文素養(yǎng)是指三個修養(yǎng):一是能力修養(yǎng),二是學(xué)識修養(yǎng),三是人格修養(yǎng);3、語文學(xué)科素養(yǎng)的語文性:一是聽說讀寫,二是文學(xué)與文章,三是文風(fēng)與情趣;4、語文課程目標(biāo)中體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中沒有核心素養(yǎng)這一提法,溫儒敏的《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉解讀》中認(rèn)為,基本的語文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個方面來界定,不必在三者中確定一個核心要素,擔(dān)心核心要素表述因為片面出現(xiàn)理解混亂。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中認(rèn)為:“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來,并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力,思維方法與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！睆倪@個界定來看,1、語文核心素養(yǎng)是對義務(wù)教育中語文素養(yǎng)的發(fā)展而不是拋棄。2、語文核心素養(yǎng)首先是指語言能力和品質(zhì),3、語文核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的整合與凝練。這里的語言能力和品質(zhì)是積累建構(gòu)之后在運用中表現(xiàn)出來的,三維目標(biāo)的整合與凝練是指三維目標(biāo)的各要素在語文核心素養(yǎng)中已經(jīng)融合為一個綜合性的整體,這里只有三維目標(biāo)的各元素而不再區(qū)分三維度,突出的是語文核心素養(yǎng)的綜合性與整體性。語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個方面,1、語言建構(gòu)與運用,2、思維發(fā)展與提升,3、審美鑒賞與創(chuàng)造,4、文化傳承與理解。

三、在小學(xué)語文綜合實踐活動中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

在辨析相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,可以從綜合實踐活動的課程目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)評價等方面綜合考慮,在小學(xué)語文綜合實踐活動中提升學(xué)生核心素養(yǎng)有以下路徑。

(一)在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面,路徑有:設(shè)計情境主題,明確學(xué)習(xí)任務(wù),指引學(xué)習(xí)方向,激發(fā)探究熱情,提升核心素養(yǎng)。

語文實踐活動因為具有綜合性,學(xué)習(xí)目標(biāo)往往不是很清晰,有些屬于語文學(xué)科聽說讀寫的綜合,有些是語文與其他學(xué)科的綜合,有些是語文與社會生活的綜合,而且,不同學(xué)段的課程目標(biāo)也有層次區(qū)別。如果在語文綜合實踐活動中不依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),往往會出現(xiàn)目標(biāo)或高或低的問題,活動失去針對性,核心素養(yǎng)自然難以養(yǎng)成。所以,小學(xué)語文綜合實踐活動的設(shè)計要根據(jù)三個學(xué)段的不同內(nèi)容和能力要求,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)才會有方向。在明確目標(biāo)的前題下,學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化是引導(dǎo)實踐活動的一條途徑,它能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

統(tǒng)編版六年級下冊中有綜合實踐活動,主題是“難忘小學(xué)生活”,有兩個板塊,一個是回憶往事,二個是依依惜別?；貞浲掠腥齻€活動,一是填寫時間軸,二是分享難忘回憶,三是制作成長紀(jì)念冊。依依惜別有兩個活動,一是舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會,二是寫信。在學(xué)習(xí)過程,有的教師把綜合實踐活動變成學(xué)生作業(yè)布置下去,讓學(xué)生課外完成,課堂上檢查。有些老師要求學(xué)生寫一篇以“難忘小學(xué)生活”的作文,許多學(xué)生除了記得做作業(yè)外,想不起還有什么難忘的事。這顯然沒有注意到綜合性學(xué)習(xí)的實踐性,也沒有考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的第2條,“策劃簡單的校園活動和社會活動,對所策劃的主題進行討論和分析,學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)?！眹@難忘小學(xué)生活這一活動,任務(wù)情境化處理,才能激發(fā)參與活動深入學(xué)習(xí)的熱情。這個主題的綜合實踐活動,可由教師和學(xué)生討論決定。小學(xué)畢業(yè)前夕,在教師引導(dǎo)下,學(xué)生策劃舉辦畢業(yè)典禮活動,可以以課本的兩個板塊五個任務(wù)為基本框架,也可以學(xué)生自己決定活動。在策劃活動時一定把活動中的語文性突出來,各個活動需要形成語言文字方案,并且和其他學(xué)科結(jié)合起來,比如音樂、美術(shù)、書法等,利用多學(xué)科資源引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)。組織學(xué)生對策劃的主題在課堂上展開討論和分析,訓(xùn)練聽說能力,也可以要求學(xué)生寫活動計劃,訓(xùn)練寫作能力。最后形成的方案也是舉行畢業(yè)典禮中進行的實踐活動,畢業(yè)典禮選出主持人,學(xué)生參與相關(guān)節(jié)目,或朗讀,或唱歌,或跳舞,活動結(jié)束后,每位同學(xué)結(jié)合自己在活動的不同角色寫活動總結(jié)。這樣,學(xué)生在具體的實踐活動中體驗活動,在親身體驗的過程中,完成聽說讀寫任務(wù),既體會到參與其中的快樂,又把體驗利用語言文字表現(xiàn)出來。另外,難忘小學(xué)生活的綜合實踐活動對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,并不在活動的數(shù)量的多,而在于學(xué)生在沉浸在活動情境中體驗、感受,在情境中實踐。學(xué)生身臨畢業(yè)活動的情境,心中有個明確的活動任務(wù),這個任務(wù)有綜合性與實踐性,學(xué)習(xí)在充滿樂趣且主動的活動中提升語文核心素養(yǎng)。

(二)在學(xué)習(xí)過程方面,路徑有:設(shè)計實踐活動,聚焦問題,運用方法,引導(dǎo)實踐探究,提升核心素養(yǎng)。

1、設(shè)計活動,引領(lǐng)實踐,提升素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)提升的主要源頭是活動,怎樣的活動形式就有怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài),怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就有怎樣的學(xué)習(xí)效果。綜合實踐活動設(shè)計要新穎、有挑戰(zhàn)性,指向?qū)W生的興趣,只有能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的活動,學(xué)生才能進入學(xué)習(xí)狀態(tài),進行學(xué)習(xí)活動,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)參與度?？梢詮那楦?、態(tài)度和能力等方面提高核心素養(yǎng)。就語文學(xué)習(xí)而言,綜合實踐活動必須是學(xué)習(xí)語文的一條途徑,在活動中要引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動,以語言的建構(gòu)與運用為核心,從聽說讀寫等方面建構(gòu)與運用,發(fā)展思維,能夠?qū)徝?理解文化。

例1、我看到的一粒豆子的春天。春天來了,老師今天給每一位同學(xué)一粒豆子,請同學(xué)們把它交給春天,用文字記錄一粒豆子在春天會怎么樣。

這個活動可以作為一年級下學(xué)期的活動。和學(xué)生討論,把一粒豆子怎樣才能交給春天,每天什么時間觀察它,觀察什么,記錄幾天,每次最少多少字,不會寫的字用拼音代替,任務(wù)完成后,向全班同學(xué)匯報你眼中一粒豆子的春天。這個任務(wù)容易做到,與學(xué)生討論既是引導(dǎo),也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,和學(xué)生商討后的任務(wù),學(xué)生才會主動去做。這個話動,既可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,又訓(xùn)練把看到的用文字表現(xiàn)出來的語言運用能力,更重要的是培養(yǎng)熱愛生命的情感。

2、聚焦問題,引導(dǎo)探究,提升素養(yǎng)。

語文綜合實踐的問題化設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題,思考是什么與為什么,思考解決問題的方法,在這一系列的思考中開始自主、探究、合作學(xué)習(xí)。綜合實踐活動設(shè)計問題既應(yīng)具有現(xiàn)實針對性,也應(yīng)具有可探究的地方,即這個問題是個現(xiàn)實難題,而且是需要解決但又不是一下可以解決的現(xiàn)實難題。設(shè)計的問題是學(xué)生生活中會遇到或可能遇到的問題。一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣。問題既可以是教師精心設(shè)計的,也可以是教師引導(dǎo)而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而提出的,提出問題的能力也是語文素養(yǎng)的組成部分。提出問題也是綜合實踐活動的課題目標(biāo)和內(nèi)容,比如第二學(xué)段,第1條要求能提出問題,第4條,解決問題,第三學(xué)段,第1條要求解決問題,第3條,要求討論問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞問題這一關(guān)鍵詞設(shè)置許多學(xué)習(xí)目標(biāo),也說明聚焦問題,探究學(xué)習(xí),是提升語文核素養(yǎng)的一條有效路徑。

統(tǒng)編版三年級《語文》下第三單元,綜合實踐活動主題是中華傳統(tǒng)節(jié)日,可以設(shè)計幾個問題,1、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,查找收集有代表性的中華傳統(tǒng)節(jié)日,說說人們是怎樣過這些節(jié)日的?2、你覺得人們?yōu)槭裁匆^節(jié)日,請查找資料,說明原因?3、你覺得,中華傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)在怎樣過才有意思?雖然,傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的一部分,并且現(xiàn)在人們?nèi)栽谶^傳統(tǒng)節(jié)日,但是人們對這些節(jié)日的情感態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化,那么,現(xiàn)在甚至將來,人們怎樣過這些節(jié)日才有意義?古人為什么愛過節(jié)?這些問題可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)探究,理解文化,傳承文化,在語言運用中逐漸達成文化傳承與理解這一語文核心素養(yǎng)。

3、綜合實踐,習(xí)得方法,借助方法,訓(xùn)練思維,提升素養(yǎng)。

過程和方法是三維目標(biāo)之一,被整合在語文核心素養(yǎng)之中,學(xué)習(xí)方法只有被學(xué)生掌握之后,才是語文素養(yǎng),方法本身不是素養(yǎng),素養(yǎng)是人所具有的。方法的掌握不是靠教師講解,而是學(xué)習(xí)過程中不斷使用中習(xí)得的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合實踐活動的課程目標(biāo)中多處提到學(xué)習(xí)方法,主要有討論、觀察、合作、運用資料、引用資料等。在表述這些方法的時候,和具體的綜合實踐活動結(jié)合起來,強調(diào)方法在運用中掌握,運用方法來解決問題。方法是一種工具,恰當(dāng)?shù)剡\用工具可以順利地完成任務(wù),掌握方法也是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一,語文綜合實踐活動中習(xí)得方法,運用方法正是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。所以,在語文綜合實踐活動中,習(xí)得方法,借助方法,訓(xùn)練思維,提升素養(yǎng)。綜合學(xué)習(xí)在課程標(biāo)準(zhǔn)又提出利用信息技術(shù),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,掌握運用資料、引用資料的基本方法,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神,這正是核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升中的內(nèi)容。還有在討論中掌握討論的基本方法和原則,防止漫無邊際的無意義討論,在觀察掌握觀察的角度、立足點,在調(diào)查走訪中掌握調(diào)查什么、怎么調(diào)查等,習(xí)得方法,運用方法,解決問題,提高能力。

(三)、在完成綜合實踐活動的任務(wù)中,訓(xùn)練語言運用能力,根據(jù)任務(wù)的不同,實現(xiàn)不同的能力目標(biāo),提升核心素養(yǎng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,關(guān)于綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求,對要完成任務(wù)的表述有,1、用口頭和圖文表達觀察到的、見聞到的、想法等,2、用書面成口頭表達觀察到的,3、寫研究報告、活動計劃、總結(jié),4、專題演講等?；顒拥淖罱K形態(tài)大多用文字表現(xiàn)出來,這也是綜合實踐活動最具語文特征的地方。語文做為一門綜合性的人文性和工具性學(xué)科,工具性所對應(yīng)的是生活中的運用,之所以在現(xiàn)實生活能運用語文解決問題,是因為,這種能力是在綜合實踐活動中習(xí)得的。在小學(xué)語文綜合實踐活動中,設(shè)置各種具體真實又綜合的情境,借助寫作這條途徑,提升核心素養(yǎng)。綜合實踐活動中的寫作,首先要與活動情境相契合,即寫作任務(wù)與活動任務(wù)是高度一致的,寫作要完成是活動中的真實經(jīng)歷、感受、體悟和理性認(rèn)識,比如上面六年級難忘小學(xué)生活的語文綜合實踐活動,學(xué)生的寫作任務(wù)與畢業(yè)準(zhǔn)備活動是同步的,學(xué)生制定活動計劃、活動總結(jié)等都是活動中真實情況,只有這樣的寫作才是提高核心素養(yǎng)的寫作。其次,不只為寫作而設(shè)置活動,讓寫作成為活動中自然而然地需要,寫作是活動中重要的一個環(huán)節(jié),學(xué)生在活動中體會到完成實踐任務(wù)的甘苦,就能夠有感而發(fā),把這種甘苦寫下來,學(xué)生在這樣地表達中首先有話可說,并增加寫作興趣,生活體悟內(nèi)化成寫作的知識結(jié)構(gòu)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合實踐活動的目標(biāo)設(shè)置,從口頭說出想法到書寫見聞再到評論演講詞,從不同層次,借助寫作通道,提升核心素養(yǎng)。

語文綜合實踐活動把語言文字的運用置于重要的地位。語言的建構(gòu)與運用在語文核心素養(yǎng)中處于主要地位,其他核心素養(yǎng)都是在語言的建構(gòu)與運用中逐漸養(yǎng)成的。綜合實踐活動最后要求用語言文字表現(xiàn)這一過程的成果,借助成果的語言表現(xiàn),學(xué)生進行語言的建構(gòu),也在運用語言中掌握語言,另外,因任務(wù)各有側(cè)重也提高了與之相應(yīng)的素養(yǎng)。

(四)、關(guān)注活動過程,借助活動過程中相關(guān)階段口頭和寫作任務(wù)完成情況,反映學(xué)生綜合實踐活動存在的問題,通過這些隨時反饋的問題,或進行方法上的指導(dǎo),或進行思路上的指導(dǎo),或者教師輔助完成,利用活動過程中任務(wù)完成情況的反饋,教師及時引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵,幫助學(xué)生實踐、體驗、發(fā)現(xiàn)。一般而言,學(xué)習(xí)活動都需要在反省中總結(jié),在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)存在的問題,解決這些綜合實踐活動中出現(xiàn)的問題,不僅提高解決問題的能力,而且,為學(xué)生策劃以后的活動提供經(jīng)驗借鑒。小學(xué)語文綜合實踐活動,因為許多學(xué)習(xí)任務(wù)需要在活動過程中完成,為發(fā)現(xiàn)問題提供便利,也為及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件。在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)有的教師把綜合實踐布置給學(xué)生回頭不看,有的教師把綜合活動布置成課后作業(yè),即觀察某物寫一篇作文,像這種綜合實踐活動與教師基本脫離了聯(lián)系,教師的角色雖然需要變換,即必須從主講者的角色脫身出來,但也不能成為旁觀者,應(yīng)當(dāng)是一個引導(dǎo)者、啟發(fā)者、激勵者,教師對做為活動主體的學(xué)生的一舉一動看到眼里,記在心里,并通過準(zhǔn)確的判斷進行有針對性的幫助。學(xué)生雖然在活動,但他們時時感到教師陪在身邊,時時能得到教師的鼓勵與幫助。由此觀之,在綜合實踐活動中關(guān)注反饋信息,及時反應(yīng),恰當(dāng)指導(dǎo),可以幫助學(xué)生解決問題,掌握解決問題的方法,提升語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新提法,語文綜合實踐活動是最能反映課程改革理念的語文學(xué)習(xí)方式,兩者的結(jié)合,是一種全新的教學(xué)思路,也課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特別強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性任務(wù)化,而綜合實踐活動所提供的就是情境當(dāng)中的實踐,我們從語文學(xué)科特點出發(fā),從不同角度、不同層次提出提升語文核心素養(yǎng)的不同路徑,希望能拋磚引玉。