顧燕萍

(太倉市浮橋鎮(zhèn)時思小學 江蘇 太倉 215400)

思維品質是人的思維個性特征,尤其是指人在思維活動時經(jīng)常表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的個性特點?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》(教育部,2018)明確將思維品質界定為“思維在邏輯性,批判性,創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”并提出思維培養(yǎng)的目標是“...構建新概念,分析,推斷信息的邏輯關系,正確評判各種思想觀點,創(chuàng)造性的表達自己的觀點...”(周詩杰,2019)英語故事類繪本選材豐富,情境和情節(jié)生動,人物形象生動立體,不僅有利于激發(fā)內(nèi)在的閱讀動機,同時有利于拓寬思維空間,發(fā)展學生的發(fā)散性思維品質,創(chuàng)造性思維品質,邏輯思維品質以及批判思維品質。筆者通過引導學生預測,續(xù)創(chuàng),分析探究,質疑與批判對在故事類繪本中培養(yǎng)學生的思維品質進行了探索。

一、在故事類繪本閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的問題與原因分析

1課上提問雜而缺少邏輯性,缺少對學生邏輯性思維品質的培養(yǎng)

在繪本閱讀過程中,教師往往關注比較小的細節(jié),有時問題雜而多,問題多以判斷對錯以及選擇性問題或其它事實回憶性問題為主,但是問題設計缺少層層深入的遞進,缺少對學生推理,分析,歸納能力的訓練,缺少邏輯性。這樣的閱讀沒有引導學生整體的去理解故事,導致學生閱讀的碎片化,不利于學生去理解繪本情節(jié)之間的邏輯關系,不利于學生更好的去感悟繪本所要傳遞的主題,感知繪本意義。

2故事呈現(xiàn)過于平淡,缺少對學生發(fā)散與創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)

(1)缺少對情節(jié)沖突的挖掘,設計文本疑點

故事閱讀由于懸念而更加吸引讀者,有時候教師只是簡單的引導故事閱讀,單調(diào)的呈現(xiàn)繪本故事,缺少挖掘故事前后情節(jié)的沖突,引導學生去猜測與想象故事情節(jié),激活學生的思維,不利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

(2)圖片環(huán)游觀察缺少預測與想象

繪本的閱讀不僅僅局限于文字,繪本用圖與文字構造了故事,圖片是故事的補充,圖片可以傳遞文字以外的信息,在教學中,教師缺少引導學生去讀圖去想象,預測繪本所要傳達的信息,去揣摩角色情感,培養(yǎng)學生觀察,想象與預測能力。

(3)在繪本留白處缺少想象創(chuàng)造

在繪本閱讀中,教師沒有去利用繪本的留白處,給與學生想象創(chuàng)造的空間,設計讓學生續(xù)編或者擴編繪本,使得故事情節(jié)更加豐滿,角色更加立體。

3故事理解停留于文字表面,缺少對學生批判性思維品質的培養(yǎng)

在繪本閱讀過程中,對于故事的挖掘不夠深入,停留文字表面,教師在閱讀中缺少給足學生評判的自由,表達見解的機會,缺少對故事的內(nèi)涵與人物進行討論與評價,缺少對學生的批判性思維品質的培養(yǎng)。

二、在小學英語故事類繪本閱讀教學中培養(yǎng)思維品質的策略

1.預測故事--培養(yǎng)發(fā)散性思維品質

發(fā)散性思維又稱輻射思維,求異思維,是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式,是沿著不同的方向對已有的信息重新進行組織,探求新的答案的思維方式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。(謝春慧,2018)繪本類故事情節(jié)生動,通過圖片環(huán)游與挖掘情節(jié)沖突,引導學生預測與想象故事情節(jié),激活學生的思維,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維品質,同時使學生對閱讀內(nèi)容充滿了期待,提高閱讀效果。

(1)圖片環(huán)游,預測故事,培養(yǎng)發(fā)散性思維品質

圖片環(huán)游是一種師生共讀的分享閱讀,通過圖片閱讀,引導學生從個人經(jīng)驗出發(fā),嘗試對圖片以及圖片背后可能隱藏的信息去提問與預測,發(fā)展學生預測與想象的能力,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維品質。

以跟上兔子小學英語四年級第一季Home Is Best為例,封面內(nèi)容是一只鸚鵡疲憊的看著一個燈火通明的房子。在學生仔細觀察圖片,獲取初步信息后,教師追問:Do you have any questions for the story?并給出部分關鍵詞(Whose,How,Why)。在這個環(huán)節(jié),學生根據(jù)圖片提出多樣的問題:S1:Whose house is it?S2:Why is the parrot looking at the house?S3:Is the parrot tired? 教師再次追問T:What is the story about?在預測中學生思維再次活躍,學生嘗試去猜測圖片背后的意義。有學生答到S1:It is about looking for a nice house.也有學生說道S2:It is about the bird’s house.學生有許多獨特而多樣的答案,在發(fā)散學生思維的同時激發(fā)學生閱讀的積極性,增加學生對繪本和主題的好奇心。

(2)挖掘情節(jié)沖突,預測故事,培養(yǎng)發(fā)散性思維品質

對于學生而言,始于學生個體認知興趣點和真實學習需求的閱讀活動,對于學生而言才是富有持久生命力的。(朱炎,2019)在繪本教學中,教師根據(jù)繪本的情節(jié),嘗試挖掘某些情節(jié)之間沖突,設置疑點,引導學生去預測幾個沖突的情節(jié)之間可能發(fā)生事情,引發(fā)學生思維的碰撞,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如在Food for winter這篇繪本中,在故事的開始寫道:Chippy saved the food for his family and he didn’t want to share it with others.但是在故事的最后寫道:At last,he shared the food with other chipmunks,What happened?從主人公Chippy一開始為了把食物留給家人不愿意分享,最后又主動分享,這中間發(fā)生了什么呢?通過挖掘情節(jié)沖突,引導學生對繪本可能發(fā)生的情節(jié)展開預測,有學生說道:“Because,someone tells him it is happy to share with others.”也有學生說道:“Maybe,the other chipmunks helped him.”在故事情節(jié)的猜測中,學生就同一問題產(chǎn)生了多樣的猜想,有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維品質。

2.續(xù)創(chuàng)故事--培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質

思維活動的創(chuàng)造性是指學生在實踐體驗活動中,能擺脫思維定勢,敢于超越常規(guī),重新架構原有知識,產(chǎn)生新的獨特的想法和做法,從而創(chuàng)造性的解決問題。(將健妹,秦益鋒,2016)想象能力是創(chuàng)造性思維的核心因素,故事類繪本圖文并茂,情節(jié)生動,為學生留下想象創(chuàng)造的空間。在繪本教學過程中,教師引導學生對故事情節(jié)展開想象與續(xù)創(chuàng),培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

(1)捕捉留白,擴編對話,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質

在故事類繪本閱讀中,引導學生結合故事情節(jié),對繪本的留白部分進行補白和創(chuàng)作,激活學生的已有語料,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質。

以黑布林英語閱讀小學a3叢林大火The Big Fire為例,森林著火,flamingos去找elephants幫忙救火,但是他們是如何和對話的呢?讓學生根據(jù)故事情節(jié)與人物情感進行對話想象,教師適當?shù)慕o學生留白,讓學生有話可編。學生創(chuàng)編The flamingos:The fire is too big.I need help.let's get some water.Elephants:I can have water in my trunks.I can have water in my beaks.在想像中,學生創(chuàng)造了不同的對話,使得繪本畫面感更為強,角色性格更加鮮明,同時有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維品質。

(2)關注故事情節(jié),擴編情節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質

在繪本閱讀中,根據(jù)繪本的結構,引導學生擴編故事情節(jié),提升語言表達能力的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。跟上兔子四年級第2季A Hat’s Trip講的是一個帽子被風吹到了不同的地點,這個帽子也看到了不同地點發(fā)生的活動。在讀后環(huán)節(jié),教師引導學生根據(jù)繪本的情節(jié)與語言結構進行創(chuàng)編。

Woosh!Then comes another gust of the wind!What will happen next?Then down the hat falls,into/onto...It sees.....又吹來了一陣風,帽子會去哪呢?圖文結合,引導學生想象與續(xù)編故事情節(jié),并且用繪本的句式表達自己想法的,進行描述,在提高學生語言能力的同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維品質。

3.分析探究--培養(yǎng)邏輯性思維品質

邏輯思維是指人們在認識事物的過程中借助概念,判斷,推理等思維形式能動的反映客觀現(xiàn)實的理性的認識過程,又稱抽象思維。(沈一瓊,2019)在繪本閱讀教學中,教師運用不同的教學策略引導學生對繪本信息進行分析,推理,歸納,培養(yǎng)學生的思維的邏輯性。

(1)問題引導,分析推理,培養(yǎng)邏輯性思維品質

在閱讀教學活動中,教師不僅要引導學生read in the lines and read between the lines,更要通過問題引導學生read beyond the lines。教師利用淺顯問題引導學生讀懂文本表面信息,通過追問引導學生再構獲取的的信息,分析對比文本內(nèi)容,深度解讀文字,分析其中的邏輯關系,理解文字所表達深意,使得學生對文本,對角色的理解更為透徹。以繪本Pete the cat,Rocking in my school shoes為例,這篇繪本中,教師通過問題引領,引導學生分析推理出Pete the cat的角色性格。

T:What does Pete always do when he goes to a new place in a school?

Ss:He always sings a song.I’m...in my school shoes.

T:How is the song?

Ss:It's exciting.

T:Why does he always sing the song.Can you find the sentence in the story?

Ss:Because he thinks everything is good.(這句話是需要學生對文本的理解一步步推斷并在繪本中找到答案的。)

T:How did you feel when you went to school the first day?

Ss:I felt....(引導學生結合自己的經(jīng)驗說一說,在對比中讓學生去感知到Pete這個人物的性格)

T:So,what do you think of Pete?

Ss:I think he is positive and optimistic.

在整體感知繪本的基礎上與問題的引導下,引導學生分析推理出人物的性格是樂觀,積極向上的,培養(yǎng)學生去深挖文本,進行分析推理的邏輯思維品質。

(2)圖表輔助,梳理歸納,培養(yǎng)邏輯性思維品質

將結構視圖運用于繪本教學,讓學生閱讀時借助“梯子”對信息進行獲取與重組,梳理與歸納,從而發(fā)展小學生的邏輯思維品質,提高小學生的英語繪本的閱讀能力。

思維導圖

以黑布林英語閱讀小學a3叢林大火The Big Fire為例,在繪本閱讀中,教師設計流程圖,幫助學生梳理繪本的流程,訓練學生對故事邏輯關系的敏感性,提高學生的邏輯思維品質。教師引導學生根據(jù)流程圖歸納出情感主題,Failure is the mother of success.和Many hands make light work.在歸納中,學生的邏輯思維更加的系統(tǒng)與深刻。

以繪本the giving tree為例,教師利用思維導圖,引導學生羅列The things that the tree gave to the boy when the boy was little.同時結合文本引導學生歸納總結樹給與男孩的是love和happiness.

4.質疑,評價--培養(yǎng)批判性思維品質

批判性思維,就是為了考量自己(或者他人)的思維是否符合邏輯,是否符合好的標準。當爭論產(chǎn)生時,多種觀點碰撞,就同一論題形成不同意見,作出不同判斷,形成了結論,這是原生思維狀態(tài)的顯性呈現(xiàn)。(余文君,2017)一千個讀者有一千個哈姆雷特,每一個讀者對同一個角色,同一個行為有不同的解讀。在繪本閱讀教學,教師要引導學生結合自身的認知,根據(jù)繪本內(nèi)容,主題,引導學生深入思考,使學生對同一問題形成不同觀點,培養(yǎng)學生思維的批判性。

以跟上兔子小學英語四年級第一季Home Is Best為例,在Mr parrot離開家,尋找了許多地方都不合適,最后回到自己的家發(fā)現(xiàn)家才是最好的地方時,老師提出問題“At last,the bird can't find a new house.He goes back to his old house.Do you think it is good for him to look for a new house?”最后小鳥沒有找到新的房子,你覺得他去找新房子這件事情對是不是正確的?是浪費時間嗎?教師深入解讀文本,設計了這一個開放性的問題,提供了學生表達不同觀點的機會。

一位同學回答道:He should not look for a new house.he failed at last and it is a waste of time.East or west,home is best.但是另外一位同學有著完全不同的想法。他說道:I think he should look for a new house.He looked for new houses,but he failed,so he knows his house is the best one.It is a really meaningful experience.兩個學生的答案完全不同,通過開放性問題的提出,學生思維產(chǎn)生碰撞,學生緊扣同一個問題,表達不同的看法,其論據(jù)清晰合理。學生在討論中,形成了不同的觀點,提高思辨能力,發(fā)展了批判性思維品質。

學生思維品質的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,在繪本閱讀的過程中,教師要解讀故事,充分的利用圖片,問題與結構視圖,引導學生預測,想象,分析,梳理,歸納與質疑,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維品質,創(chuàng)造性思維品質,邏輯思維品質以批判性思維品質,提高學生的閱讀素養(yǎng)。