王成娟 姜 忞

(合肥師范學(xué)院,文學(xué)院 安徽 合肥 230601)

一、初中生的批判性思維

(一)批判性思維的概念

批判性思維是指面對(duì)某個(gè)問(wèn)題及其所處的情境進(jìn)行一系列的思考與判斷,包括解釋意義、邏輯分析、思考問(wèn)題和條件的適用性、判斷推論的合理性、推導(dǎo)結(jié)論的嚴(yán)密性等技能。[1]這有助于我們的學(xué)生培養(yǎng)批判性思維,掌握關(guān)鍵信息,做出不超越邏輯的判斷,辯證地看待不同的觀點(diǎn)等。

由皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可得,處于12到15歲的孩子(正是國(guó)內(nèi)初中階段學(xué)生的年齡)可以使用假設(shè)推理,得到一些超出自身直接經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的推論,并且可以使用控制變量的辦法,進(jìn)行假設(shè)實(shí)驗(yàn)。[2]那么,我們可以基本判定,這個(gè)階段的學(xué)生,已經(jīng)初步具備運(yùn)用批判性思維的能力了。

同時(shí),在此時(shí)的青少年往往面對(duì)著“心理斷乳期”的考驗(yàn),這標(biāo)志這青少年在心理上對(duì)父母、師長(zhǎng)解除依賴感,從此變成一個(gè)有獨(dú)立自主能力的“準(zhǔn)成年人”。[3]在這個(gè)時(shí)期是一個(gè)絕佳的提升學(xué)生思辨能力的機(jī)會(huì),是不容錯(cuò)過(guò)的關(guān)鍵期。

(二)語(yǔ)文學(xué)科中的批判性思維因素

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀,閱讀的關(guān)鍵在于思維。在批判性思維的培養(yǎng)上,我們應(yīng)當(dāng)把關(guān)注點(diǎn)放在思維的品質(zhì)的提升中。[4]在核心素養(yǎng)的角度上,我們可以看到,語(yǔ)文學(xué)科能力被分為聽、說(shuō)、讀、寫。其中讀的部分以概括能力為基礎(chǔ),包括各種閱讀的方法(如默讀、速讀)、閱讀材料的選擇能力、從理解文意到分析判斷的能力等。[5]

初中階段是學(xué)生心智發(fā)展的關(guān)鍵期,初中階段學(xué)生閱讀的批判性具體要做到以下幾點(diǎn):[6]

1.辯證的看待閱讀材料,不迷信于“權(quán)威”觀點(diǎn)(教師、學(xué)術(shù)、社會(huì)主流觀點(diǎn)),有自己的判斷與依據(jù)。

2.立足整本書,對(duì)于書中情節(jié)進(jìn)行理解與思考。

3.站在知人論世的角度,考慮到作者的局限性和時(shí)代的局限性。

4.運(yùn)用比較的方法進(jìn)行閱讀,可以同一篇作品之間進(jìn)行比較,可以跨作品之間進(jìn)行比較;可以將藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較,可以與他人的理解交流比較等。

(三)整本書閱讀中的批判性思維

整本書閱讀與單篇閱讀不同,它要求學(xué)生具備一定的人生體驗(yàn)、背景知識(shí)和邏輯思維素養(yǎng),還需要提高思維和閱讀素養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)量。要提高學(xué)生整體閱讀的水平,就必須從宏觀上把握其發(fā)展規(guī)律,并根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)出一種博大精深的思維方式(曹文軒語(yǔ)),在這種思維方式中我們可以看到自己在經(jīng)典作品中的體現(xiàn),每個(gè)人都可以用自己的生命來(lái)詮釋經(jīng)典,這種自信是理解和批判力的源泉。這必然是一個(gè)不斷的質(zhì)疑、論證、思考、評(píng)價(jià)和重復(fù)的過(guò)程。整本書為我們提供了一個(gè)比較完整的文化背景和載體,學(xué)生可以在其中鍛煉自己的認(rèn)識(shí)能力、閱讀技能等。

二、整本書閱讀的批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

批判性思維在我國(guó)目前的教育中還處于萌芽階段,一線教學(xué)中很多老師想做卻做不好。在20世紀(jì)初期,杜威就預(yù)見性的提出過(guò),在學(xué)校教育中,“一位教師既研究了個(gè)人心理活動(dòng)又研究過(guò)學(xué)校狀況對(duì)這些心理活動(dòng)的影響,那么就可以基本上信賴他本人會(huì)找到較狹義的適用的教學(xué)方法,以期待在閱讀、地理、代數(shù)等特定科目的教學(xué)中達(dá)到預(yù)想的收效?！盵7]那么在學(xué)校教學(xué)中如果教師對(duì)于學(xué)生的思維能力不求甚解,那么教學(xué)效果一定是大打折扣的。

(一)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀有時(shí)投入見不到產(chǎn)出,如同一個(gè)勞動(dòng)力黑箱。[8]在教師看來(lái),整本書閱讀因?yàn)殚喿x量的增加,更加是一個(gè)個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)。課標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的明確定位,課堂授課又是高度集中的,所以教師索性“不為”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中也缺乏對(duì)于教學(xué)的落地指導(dǎo)。教材只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,更沒有明確地把閱讀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一篇課文之中。這使得學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)往往出現(xiàn)一些問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)是從高層次來(lái)指導(dǎo)全本閱讀的方向的,但在具體的課程設(shè)置中,給了教師更多的空間,導(dǎo)致教師不知道如何完成全本閱讀的任務(wù)。

(二)教學(xué)課時(shí)限制

學(xué)校的語(yǔ)文名著閱讀時(shí)間有限,一般一本名著是2-3相連的課時(shí)。我們可以看出,在教材的名著導(dǎo)讀中,每本教材都推薦閱讀名著,分為兩節(jié)課,并采取“一拖二”的方式,推薦兩本課外閱讀書籍,一般在3—4面的篇幅。主要內(nèi)容是圍繞整本書的內(nèi)容,提出一些啟發(fā)學(xué)生閱讀的思路。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,一線老師普遍反映因?yàn)樯险n時(shí)間的緊缺,本來(lái)很多內(nèi)容都要靠學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”,最終成為變相的“填鴨”。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意

1.內(nèi)容設(shè)置上過(guò)于泛化

所有相關(guān)的知識(shí)都是在一個(gè)廣闊的范圍里教學(xué)。如教師在教學(xué)中過(guò)于注重與探究主題無(wú)關(guān)的人文學(xué)或百科知識(shí)知識(shí)。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科,其本身就是一門藝術(shù)。整本書閱讀課聽起來(lái)內(nèi)容滿滿,細(xì)究下來(lái),不過(guò)是一些類似知識(shí)的查缺補(bǔ)漏,在對(duì)于整本書主線或者主題的理解上,并沒有很大的作用。

2.內(nèi)容層次上過(guò)于繁難

在研究的深度上,從整本書而來(lái)研究的痕跡無(wú)限擴(kuò)張。在初中階段讓學(xué)生過(guò)度的接觸一些學(xué)術(shù)思想、文學(xué)母題,并且沒有一些結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和資料由淺入深的銜接,這是不合理的。學(xué)生的自身成長(zhǎng)經(jīng)歷也無(wú)法佐證其中的感受。這樣可能會(huì)讓課堂陷入空虛晦澀中,學(xué)生也對(duì)名著產(chǎn)生恐懼心理。

三、通過(guò)整本書閱讀培養(yǎng)初中生批判性思維的有效途徑

在2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到過(guò)“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”[9]。早在20世紀(jì)40年代,葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐”。[10]同時(shí),在我們的課內(nèi)名著閱讀中,教師一般推薦的是名著原版(不是刪減版或者“青少年版”),那么原版名著其中一定是有其優(yōu)缺點(diǎn)的,需要我們運(yùn)用批判的態(tài)度,揚(yáng)棄的方法去思考和理解。

(一)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)言目標(biāo)

最基本的目標(biāo)是通讀整本書,掃清閱讀障礙。感受作家的語(yǔ)言風(fēng)格,作品的語(yǔ)體魅力。這個(gè)階段可以借助工具書去疏通字詞句或者查閱一些簡(jiǎn)單的背景資料。

2.思維目標(biāo)

追求個(gè)性化的解讀,不迷信于“權(quán)威”觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)在文章中找到證據(jù)支持自己的觀點(diǎn),也不能一味的偏離主題,鉆死角。

3.合作目標(biāo)

探究的過(guò)程中會(huì)有小組交流的環(huán)節(jié),需要大家組織語(yǔ)言,清晰的表明觀點(diǎn),組員之間友好合作。

(二)課程內(nèi)容選擇

1.教師要主動(dòng)把握文本中可培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的地方

教師在整本書閱讀中應(yīng)當(dāng)有意去收集一些問(wèn)題或者片段,將文本資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。從構(gòu)建主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程,教師只能起到引領(lǐng)的作用。同樣,在理解的過(guò)程中,學(xué)生不是“空著腦袋”的去感悟,而是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)知問(wèn)題。那么,在文本上可以找到一些與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)相左的,來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。在問(wèn)題難度的設(shè)置上,讓學(xué)生可以做到“跳一跳,摘個(gè)桃”,努力達(dá)到學(xué)生整體水平的“最近發(fā)展區(qū)”程度。

2.學(xué)生的整本書閱讀要求

這個(gè)說(shuō)法是最初胡適先生提出的[11],當(dāng)然在今天依然有不竭的生命力,學(xué)生在閱讀整本書時(shí)應(yīng)做到“眼到”“口到”“心到”“手到”。具體來(lái)說(shuō),“眼到”要求我們對(duì)于一本書的書名、引言、目錄、單元語(yǔ)、正文、后記、編者評(píng)述都要重視,不可偏廢?！翱诘健币笪覀儗?duì)于整本書中的經(jīng)典片段(如《紅巖》中江姐在受酷刑時(shí)候所說(shuō),在英勇就義前向戰(zhàn)友告別的話[1]),我們可以請(qǐng)學(xué)生反復(fù)品讀進(jìn)行感悟訓(xùn)練。“心到”要求我們讀書時(shí)應(yīng)當(dāng)虛懷若谷、精心思慮,對(duì)其中的內(nèi)容要反復(fù)咀嚼、細(xì)心玩味(朱子讀書法的“虛心涵泳”就是如此)?！笆值健本褪亲x書必然要勤筆,記錄的內(nèi)容可以是一些抄寫性的,更多的應(yīng)該是帶有個(gè)性化理解性的記錄。從一段時(shí)間的記錄感悟中,甚至可以觀察到自我成長(zhǎng)的蹤跡。

3.整本書閱讀課的授課內(nèi)容

(1)“點(diǎn)”“面”連結(jié)

以具體的章節(jié)作為“點(diǎn)”,把握住“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的連結(jié),進(jìn)而成面,最后構(gòu)成整本書的立體結(jié)構(gòu),這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在授課時(shí),不光可以對(duì)“點(diǎn)”“面”進(jìn)行示范分析,更為重要的是向?qū)W生傳授如何拼接成立體結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

(2)理論指導(dǎo)下的思考

可以補(bǔ)充相關(guān)文藝?yán)碚撏七M(jìn)閱讀過(guò)程,能夠加深學(xué)生思考的深度。當(dāng)然,也要注意學(xué)生的接受度,循序漸進(jìn)。比如在閱讀《艾青詩(shī)選》時(shí),我們可以與學(xué)生探討王國(guó)維的詩(shī)歌“境界論”并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。

(3)綜合閱讀情景中方法的運(yùn)用

面對(duì)整本書的閱讀,學(xué)生可能在不斷的轉(zhuǎn)換閱讀方法。而這種學(xué)習(xí)過(guò)程是有一定規(guī)律可循的。如果我們能掌握這些閱讀方法,就可以提高學(xué)生對(duì)整本書閱讀的效率。這就要求我們?cè)诮處熢陂喿x指導(dǎo)時(shí),要根據(jù)整本書的性質(zhì),或者某個(gè)章節(jié)的性質(zhì)讓學(xué)生自如轉(zhuǎn)換閱讀方法,把握文本線索。

(三)實(shí)施過(guò)程安排

1.課時(shí)安排

在每?jī)?cè)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本中有兩篇課內(nèi)的名著需要閱讀,考慮到每學(xué)期基本是三個(gè)月去完成這個(gè)閱讀任務(wù),同時(shí)每次整本書閱讀的分享和匯報(bào)課基本要三課時(shí)才可完成,時(shí)間較短,我們可以在學(xué)期前的假期里先安排學(xué)生預(yù)讀兩本名著,之后每本名著的閱讀活動(dòng)盡量在一個(gè)月內(nèi)完成。并且,為了不擠占別的課時(shí),仍然按照每學(xué)期六個(gè)課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì),但是這六個(gè)課時(shí)是分散的。

開學(xué)后首先把第一本名著閱讀活動(dòng)布置下去,同時(shí)提出一定的探究要求,讓學(xué)生在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成,并約定好整本書閱讀課的具體時(shí)間(如X月X日上午X節(jié)課)。第二本名著閱讀的活動(dòng)在第一本整本書閱讀課結(jié)束后開始進(jìn)行,還是提出一定要求,讓學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)完成,并約定好下一次整本書閱讀課的具體時(shí)間。

在整本書閱讀課上,第一個(gè)課時(shí)可設(shè)置在兩周內(nèi),這時(shí)可以以啟發(fā)式的姿態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀并且?guī)ьI(lǐng)大家回歸書本,關(guān)于課本中整本書閱讀的部分。第二三個(gè)課時(shí)設(shè)置在一個(gè)月左右時(shí)間,著重讓學(xué)生圍繞之前的閱讀活動(dòng)進(jìn)行發(fā)言,同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),教師也可參與評(píng)價(jià)之中。

2.讀書方法安排

我們?cè)诹x務(wù)教育課標(biāo)中第四學(xué)段(7-9年級(jí))提到過(guò)朗讀、默讀、略讀、瀏覽,在統(tǒng)編版初中6本語(yǔ)文書中還提到過(guò)跳讀、泛讀等。筆者這里較為推崇美國(guó)的《如何閱讀一本書》中提到的四大閱讀方法[12]。具體為:

(1)第一層:基礎(chǔ)閱讀

基礎(chǔ)性的理解材料內(nèi)容,對(duì)材料的來(lái)源,大致意義有一定感知,非文盲狀態(tài)。比較接近我們?cè)诮虒W(xué)中的掃清閱讀字詞和理解障礙,初讀課文這一環(huán)節(jié)。

(2)第二層:檢視閱讀

短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)化的閱讀技巧,強(qiáng)調(diào)在一定時(shí)間之內(nèi)。容易被我們遺忘的如序言、目錄、后記等。這些地方,我們可以看到作者的寫作目的或者是他人的評(píng)價(jià),了解書本大體結(jié)構(gòu),幫助我們提取書籍的大體框架。也可從目錄中找到與主題相關(guān)的的部分,進(jìn)行速讀,重點(diǎn)關(guān)注這些篇章在開頭的摘要或者結(jié)尾的小結(jié)。

(3)第三層:分析閱讀

分析閱讀已經(jīng)開始進(jìn)入深層理解的范疇內(nèi)了,強(qiáng)調(diào)無(wú)限時(shí)間。閱讀的程度是“一直到讀書讀到成為自己的一部分為止”。這和我們整本書閱讀的要求是契合的。

找到關(guān)鍵詞句與章節(jié)——判斷主旨與論述——公正的評(píng)判書籍——表明自己對(duì)文本內(nèi)容的觀點(diǎn)——嘗試輔助性閱讀。在我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,這個(gè)過(guò)程基本在深層閱讀中,通過(guò)主旨段落章節(jié)的把握,確定真?zhèn)€閱讀材料的方向。

(4)第四層:主題閱讀

同一個(gè)主題下的閱讀,不預(yù)設(shè)立場(chǎng),在這個(gè)層次中強(qiáng)調(diào)對(duì)比閱讀。這里的的對(duì)比閱讀是指不同的單本書籍之間互相比較,找出其中的異同點(diǎn),并把其中的差異歸到對(duì)單本書籍的主旨表達(dá)上有何種作用,相同點(diǎn)歸到主題的彰顯上來(lái)。這個(gè)層次恰好應(yīng)證了筆者開篇中所提的林崇德先生分析的初中語(yǔ)文批判性閱讀的第4點(diǎn)。

3.探究形式安排

(1)摘抄批注是最基本的,這個(gè)是后續(xù)所有活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在閱讀的時(shí)候就進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫,在書旁做批注。也可以用自己的摘抄本,摘抄小段后寫出自己的感想。教師可以發(fā)布任務(wù)最終以手抄報(bào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。如:將《朝花夕拾》中一些頗有深意,帶著反語(yǔ)手法的句子進(jìn)行摘抄,旁邊可以寫其明確意義是什么;可以選擇《紅巖》中一個(gè)人物的命運(yùn)通過(guò)整個(gè)作品做標(biāo)記后,在手抄報(bào)上畫出他的命運(yùn)線路圖。

(2)關(guān)于整本書閱讀中一些比較有爭(zhēng)議的點(diǎn),可以設(shè)置小組辯論,班級(jí)辯論等,最終以辯論發(fā)言記錄進(jìn)行呈現(xiàn)。如:祥子最開始就選擇小福子,結(jié)局會(huì)被改寫嗎?宋江是真英雄嗎?

(3)讀寫結(jié)合的形式有很多:可以在分析情節(jié)走向時(shí),引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖;為小說(shuō)中的人物立傳,寫一個(gè)名著中經(jīng)典回合的劇本等。這樣可以啟發(fā)學(xué)生在理解人物情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的取舍,增減相關(guān)信息等。如:為沈瓊枝和簡(jiǎn)愛做一個(gè)古今女性抗?fàn)巶?將保爾再遇冬妮婭這一幕改編為劇本,注意其中的出場(chǎng)人物和人物情感變化。

(4)設(shè)計(jì)類的活動(dòng)可以是跨學(xué)科的,可以結(jié)合美術(shù),音樂(lè)課等,如:為《艾青詩(shī)選》設(shè)計(jì)一個(gè)封面,并寫出這么設(shè)計(jì)的原因;改編歌曲《說(shuō)唱臉譜》的歌詞,請(qǐng)你當(dāng)一回法布爾,寫一首《說(shuō)唱昆蟲》的歌詞,并試著唱一唱。

4.課程實(shí)施

在之前任務(wù)已經(jīng)落實(shí)好后可以準(zhǔn)備課堂教學(xué),課堂教學(xué)中針對(duì)一些比較容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題,應(yīng)提前進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師在整個(gè)課堂安排中,要有整體性和綜合性的考量,切勿成為“碎尸萬(wàn)段式”的閱讀(于漪語(yǔ))。

在月中的那節(jié)名著導(dǎo)讀課中,我們主要進(jìn)行閱讀方法的傳授,閱讀思路的啟發(fā),或者與學(xué)生討論一些不是情節(jié)上的問(wèn)題(可以和學(xué)生聊聊是否閱讀了序言和后記,對(duì)這個(gè)作者寫作風(fēng)格上有無(wú)體會(huì)等)。同時(shí),注意破除學(xué)生依賴一些所謂的“名著速讀”書籍來(lái)代替真正閱讀的觀念,破除學(xué)生依賴名家觀點(diǎn)去看名著的現(xiàn)象等。最重要的是,在此次課上,可以向?qū)W生講述一些名著書成的背景,作者此時(shí)的境況,或當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外社會(huì)的境況,甚至可以提前準(zhǔn)備一些較為短小的介紹當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、作者生平的材料讓學(xué)生閱讀后思考對(duì)作者有無(wú)創(chuàng)作上的影響等。

在一個(gè)月后的成果展示課上,我們可以先可以請(qǐng)大家小組內(nèi)互評(píng)成果,并請(qǐng)小組成員輪換給對(duì)方進(jìn)行撰寫專業(yè)的評(píng)語(yǔ)。之后再可以就其中某一個(gè)思辨的點(diǎn)與全班進(jìn)行探討,在討論過(guò)程中,如果有原則性的錯(cuò)誤,可以請(qǐng)同學(xué)之間互相指出。要注意保留一些“異樣”的觀點(diǎn),承認(rèn)一些合理的個(gè)性化解讀。另一方面,我們也可以關(guān)注閱讀本身的技能。可以請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)大家在這本書的閱讀過(guò)程中閱讀方法是怎樣的,是否有值得分享或改進(jìn)的地方等。

(四)課程評(píng)價(jià)構(gòu)想

1.評(píng)價(jià)主體

教師、小組、同學(xué)和家長(zhǎng)可以成為整個(gè)閱讀課的評(píng)價(jià)主體。在閱讀過(guò)程中,我們不僅要對(duì)學(xué)生的文本內(nèi)容作出反應(yīng);還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出判斷;還可與同伴或教師交流各自的看法;也可以通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題。甚至可以在網(wǎng)上展示你的作品,并請(qǐng)外界網(wǎng)友發(fā)表評(píng)論。評(píng)價(jià)主體越多樣化,結(jié)論可能更客觀,我們就越能找到需要改進(jìn)的方向。

2.評(píng)價(jià)方式

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主,終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效地監(jiān)控和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀,使其獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用于進(jìn)行整個(gè)過(guò)程的反思。

3.評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)的具體方向可以關(guān)注學(xué)生的閱讀量、閱讀方法與閱讀速度,主線把握能力和主旨理解能力,情節(jié)掌握和生成性的感悟能力等。

注 釋:

[1] “毒刑拷打是太小的考驗(yàn)!竹簽子是竹做的,共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵!”(江姐面對(duì)敵人酷刑時(shí)所說(shuō))“如果需要為共產(chǎn)主義的理想而犧牲,我們每一個(gè)人,都應(yīng)該、也可以做到——臉不變色,心不跳?！?江姐在就義前向戰(zhàn)友告別時(shí)說(shuō)的)