李文雅

(甘肅省隴西縣首陽(yáng)小學(xué) 甘肅 隴西 748106)

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文學(xué)科非常的重要。作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科,它在學(xué)生語(yǔ)言交際,知識(shí)積累等方面發(fā)揮著非常重要的作用。通過(guò)有效的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí),能夠?yàn)閷W(xué)生們其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教育不斷發(fā)展的背景下,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也在不斷的革新。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中,閱讀和寫(xiě)作密不可分。大量廣泛的閱讀是進(jìn)行有效寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,把閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合來(lái)展開(kāi)教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。通過(guò)有效的讀寫(xiě)結(jié)合,能夠切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,要能夠加強(qiáng)對(duì)教材當(dāng)中文本的解讀,能夠抓住教育時(shí)機(jī)。巧妙的把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。不斷地拓寬學(xué)生的閱讀視野,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)還需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠積累起豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,很多教師都嘗試了采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是,在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中,部分教師所采用的讀寫(xiě)結(jié)合方式比較生硬。沒(méi)有真正地把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。而且,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響下,很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系理解的不夠透徹,導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很難把二者真正的聯(lián)系起來(lái),無(wú)法真正的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。而且,當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的非常的迅速。互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中很多充滿誘惑的東西也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。在閱讀的過(guò)程中,部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)不能夠集中注意力進(jìn)行認(rèn)真閱讀的情況。而且,在寫(xiě)作的過(guò)程中,很多學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容比較膚淺,寫(xiě)不出自己的真情實(shí)感。加之小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷還比較淺,對(duì)于周圍所的認(rèn)識(shí)也是非常有限的。在閱讀的過(guò)程中,他們?nèi)狈Ψe累相關(guān)素材的意識(shí)。因此,在寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。在這些因素的共同作用下,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候就會(huì)面臨諸多的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,在閱讀的過(guò)程中,很難真正的把握閱讀的重點(diǎn),無(wú)法切身的體會(huì)作者的寫(xiě)作手法和思想感情,導(dǎo)致他們的寫(xiě)作水平也很難得到提高。而這一切都要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。要能夠真正的把閱讀和寫(xiě)作二者結(jié)合起來(lái),展開(kāi)有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略

(一)以讀促寫(xiě),利用例文引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀材料的表達(dá)方法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生非常喜歡閱讀。但是,在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候,卻往往無(wú)從下手,不知道怎樣寫(xiě)出好的文章,寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏情感因素。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做的就是以讀促寫(xiě)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要認(rèn)真思考怎樣的閱讀材料,才能夠真正的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平以及如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此,教師就需要認(rèn)真分析教材,發(fā)揮教材當(dāng)中例文的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,更好的理解作者的表達(dá)方法。語(yǔ)文教材當(dāng)中的很多閱讀材料的語(yǔ)言獨(dú)具特色,是能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)重要的藍(lán)本。教師在教學(xué)過(guò)程中具體可以結(jié)合教材當(dāng)中的閱讀材料以及其中的優(yōu)美的段落,來(lái)幫助學(xué)生突破寫(xiě)作的難點(diǎn),積累一定的寫(xiě)作知識(shí)。教師要通過(guò)對(duì)閱讀材料的解讀,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探究其語(yǔ)言的特色,學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。這就要求教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候也能夠深入的剖析閱讀材料,發(fā)現(xiàn)其具有獨(dú)特性的地方。并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合遣詞造句,體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。把這些內(nèi)容作為閱讀教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn),才能夠有效地突破教學(xué)的限制,提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng),讓學(xué)生能夠從單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅问胶汀?nèi)容的雙重表達(dá)形式。利用這種方式,切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率,同時(shí)還能夠讓學(xué)生在有效深度閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力和價(jià)值。學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)在逐步的得以提升。在不斷練習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生的遣詞造句會(huì)更加的精美。在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中,一些優(yōu)美的語(yǔ)言都能夠躍然紙上,利用好素材為自己的習(xí)作增添光彩。

(二)比較例文,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,場(chǎng)面描寫(xiě)。是很多學(xué)生普遍存在問(wèn)題的地方。在教材當(dāng)中的六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“多彩的活動(dòng)”部分練習(xí)的時(shí)候,所涉及到的主要寫(xiě)作方法就是點(diǎn)面結(jié)合的方法。而這一單元當(dāng)中的很多閱讀材料就彰顯了這種寫(xiě)作方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),如《開(kāi)國(guó)大典》,《狼牙山五壯士》。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就需要發(fā)揮這些經(jīng)典場(chǎng)面描寫(xiě)的作用,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行分析對(duì)比。體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作方法的優(yōu)勢(shì)。能夠把這些段落作為學(xué)生重點(diǎn)仿寫(xiě)的內(nèi)容,從而有效的提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的水平。例如,在這一單元當(dāng)中課文《狼牙山五壯士》其內(nèi)涵非常的豐富,而且在文章的第二自然段當(dāng)中,作者就選用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法來(lái)描繪戰(zhàn)斗的整個(gè)場(chǎng)面。作者在寫(xiě)作過(guò)程中先從整體入手,描繪了五位壯士痛擊敵人的場(chǎng)面。然后,再?gòu)募?xì)節(jié)入手,重點(diǎn)描繪了五位壯士的不同表現(xiàn),包括他們的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言等。最后,作者再次聚焦于整體,從整體的層面上描繪了戰(zhàn)斗的成果。這部分的寫(xiě)作內(nèi)容有效的凸顯出了點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)作方法的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)文章寫(xiě)作方法的指導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)作的好處。而同樣是進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě),在六年級(jí)下冊(cè)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一課的時(shí)候,文章當(dāng)中的第二自然段,作者描繪了歡迎的場(chǎng)面。在這部分場(chǎng)面描寫(xiě)的過(guò)程中,作者更加重視對(duì)于氣氛的渲染。作者通過(guò)“叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那庙?滴滴答答的喇叭聲,發(fā)瘋似的鐘聲?！钡仍~語(yǔ),凸顯出了場(chǎng)面當(dāng)中的聲音之大。還通過(guò)“浩浩蕩蕩,成群結(jié)隊(duì),簇?fù)?。”等詞語(yǔ),描繪出了場(chǎng)面當(dāng)中人數(shù)多的特點(diǎn)。通過(guò)聲音和人數(shù),巧妙的把熱鬧的場(chǎng)面呈現(xiàn)在讀者的面前。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,就可以把這兩個(gè)關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的片段有效的聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生對(duì)比兩種場(chǎng)面描寫(xiě)的特色,讓學(xué)生能夠體會(huì)到在寫(xiě)作的過(guò)程中,當(dāng)涉及到場(chǎng)面描寫(xiě)的時(shí)候,可以選用的方法既包括點(diǎn)面結(jié)合,還可以包括利用多種元素對(duì)場(chǎng)面氣氛的渲染。然后,教師再指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的過(guò)程中能夠根據(jù)自己的寫(xiě)作意圖和需求,主動(dòng)的進(jìn)行遷移,使學(xué)生的思維更加的靈動(dòng)活躍,也使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加的豐富。

(三)利用例文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)抒情和表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中,有很多的課文都描寫(xiě)了同類的事物。教師在教學(xué)過(guò)程中可以把這些相同類型的片段收集起來(lái),讓學(xué)生去體會(huì)在描寫(xiě)同類事物當(dāng)中不同的表達(dá)方式。例如,在寫(xiě)作的過(guò)程中,借物抒情是一種常用的修辭方法。在教材當(dāng)中,五年級(jí)上冊(cè)第三課的課文《桂花雨》以及三年級(jí)下冊(cè)第三課《荷花》都描寫(xiě)了花,并且都表現(xiàn)了自己對(duì)于花的喜愛(ài)之情。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以把這兩篇課文的借物抒情的片段放在一起進(jìn)行比較。《桂花雨》片段:可是母親一看天上布滿陰云,就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了,趕緊叫大家提前搖桂花。這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”《荷花》片段:“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”在這兩段例文的片段當(dāng)中,前者采用的是“事件”法,主要描繪了搖桂花時(shí)候的主要情節(jié),涉及到了人物的語(yǔ)言描寫(xiě),動(dòng)作描寫(xiě)。而后者則采用了聯(lián)想法,把自己想象成了一朵荷花,在描寫(xiě)的過(guò)程中做到了動(dòng)靜結(jié)合。由此可見(jiàn),兩位作者雖然都在描寫(xiě)花,但是他們的抒情的方向和角度是不同的,但都表達(dá)了比較飽滿的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析此類文章片段,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中共同的特色。通過(guò)比較閱讀,讓學(xué)生加深對(duì)于閱讀材料的理解,體會(huì)一些相通的表達(dá)方法,掌握表達(dá)的規(guī)律,能夠有效的把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

(四)加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí),以寫(xiě)帶讀,品味語(yǔ)言特色

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中,需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí),以寫(xiě)帶讀,讓學(xué)生能夠更好地品味語(yǔ)言的特色。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程當(dāng)中,也是對(duì)所積累的知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式,詞語(yǔ)的選用,語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)都會(huì)受到他們知識(shí)積累以及他們所看過(guò)的文章的影響。因此,教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練。例如,在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候主要是親切自然的語(yǔ)言充滿了北京特色,描繪了北京春節(jié)的各種風(fēng)俗,呈現(xiàn)出了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的美好的一面,體現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的特色。尤其是在描寫(xiě)除夕的時(shí)候,作者在第一段就用“除夕真熱鬧”點(diǎn)明了整個(gè)描寫(xiě)的主題。接下來(lái),圍繞著味道,聲音,色彩等方面具體的描寫(xiě)節(jié)日的熱鬧之處。通過(guò)這種描寫(xiě)方式,能夠調(diào)動(dòng)讀者的多個(gè)感官,體會(huì)傳統(tǒng)民俗文化的價(jià)值和內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的語(yǔ)言特色,并且在理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小練筆活動(dòng),讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的節(jié)日,模仿作者的寫(xiě)作特色,去調(diào)動(dòng)讀者的各種感官。在進(jìn)行作品評(píng)閱的過(guò)程中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章各具特色,有的學(xué)生描述了人物的動(dòng)作語(yǔ)言,神態(tài),心理活動(dòng)等,還有的學(xué)生則利用了多種修辭手法,從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)節(jié)日的特點(diǎn)。在寫(xiě)完文章之后,教師再讓學(xué)生對(duì)比課文與自己的習(xí)作,體會(huì)作者語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。通過(guò)這種方式,就能夠從閱讀有效的過(guò)渡到寫(xiě)作練習(xí)。然后,再通過(guò)寫(xiě)作的對(duì)比,回歸到閱讀當(dāng)中,加深對(duì)于閱讀材料寫(xiě)作方法的理解,使閱讀和寫(xiě)作能夠更好地融入起來(lái),讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

三、加強(qiáng)讀寫(xiě)互動(dòng),提高學(xué)生的綜合能力

(一)利用文本當(dāng)中的“留白”,激發(fā)學(xué)生的想象力

通過(guò)對(duì)教材的分析和研究可以看出,教材當(dāng)中有很多留白的地方。而這些留白的地方正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和想象的地方。教師要利用好這些留白,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象,并且嘗試把空缺的地方填補(bǔ)上。這樣,既能夠增加學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特色的理解,還能夠豐富整個(gè)文本的內(nèi)涵,提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得以增強(qiáng)。例如,在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課的時(shí)候,作者在描寫(xiě)盤(pán)骨撐天地的過(guò)程的時(shí)候。只用簡(jiǎn)單的一句“這樣,過(guò)了一萬(wàn)八千年。”來(lái)進(jìn)行描述,但是,在這么長(zhǎng)時(shí)間當(dāng)中,盤(pán)古到底經(jīng)歷了哪些艱難困苦?他是怎樣度過(guò)這些時(shí)光的?作者卻沒(méi)有展示出來(lái)。教師就可以利用這一留白,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。把這一空白根據(jù)自己的想象重現(xiàn)出來(lái)。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫(xiě)作風(fēng)格,把空缺的部分利用寫(xiě)作的方式寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這種寫(xiě)作練習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的意見(jiàn),能夠更好地感受盤(pán)古的精神和特點(diǎn)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語(yǔ)文學(xué)科最為基本的特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。在進(jìn)行文章解讀的時(shí)候,教師既需要讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法,還需要讓學(xué)生分析語(yǔ)言的精妙之處。能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行認(rèn)真的分析和解讀。體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情和情感內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中,既要重視語(yǔ)言的特色,也需要做到方法得當(dāng)。例如,在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課的時(shí)候,在第五自然段,作者就比較詳細(xì)的描寫(xiě)了在盤(pán)古倒下之后,他的身體變成了宇宙的各個(gè)組成部分。在這一部分,作者展示出了非常豐富奇特的想象力。在描寫(xiě)的過(guò)程中,運(yùn)用了大量排比的句式。這樣,讀起來(lái)的時(shí)候會(huì)給讀者有一種非常有氣勢(shì)的感覺(jué)。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以把作者算所寫(xiě)的排比句作為仿寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)容。教師讓學(xué)生結(jié)合這些排比句來(lái)進(jìn)行有效的仿寫(xiě)練習(xí),能夠用相關(guān)的句式來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)這種方式,也能夠更好地感受作者的語(yǔ)言特色,體會(huì)盤(pán)古的精神。通過(guò)這種方式就能夠巧妙的抓住文本當(dāng)中的語(yǔ)言特色,找到語(yǔ)言訓(xùn)練的好素材,加深學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解。同時(shí),教師還能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),在仿寫(xiě)的過(guò)程中寫(xiě)出具有個(gè)性化的東西,有效的搭建起學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的橋梁。

(三)利用文本的延伸點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能

教師在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中,還可以利用文本的延伸點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)字技巧。教材當(dāng)中的閱讀材料中有很多內(nèi)容是能夠喚起學(xué)生的共鳴的。教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的材料,聯(lián)系學(xué)生所熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生的其他學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生的校園生活,能夠把教材當(dāng)中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的事物相結(jié)合,讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中提高寫(xiě)作的技巧。例如,在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》這一課的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析作者所描寫(xiě)的表演時(shí)緊張和狼狽的部分,并且引導(dǎo)學(xué)生去分析作者的心理活動(dòng)。組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論和交流,在交流的過(guò)程中,讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去分析作者的心情和經(jīng)歷,能夠抓住當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及神態(tài)和動(dòng)作,分析怎樣去表達(dá)緊張的特點(diǎn)。有的學(xué)生提出可以通過(guò)對(duì)臺(tái)下觀眾的反應(yīng)的描寫(xiě),從側(cè)面的角度來(lái)反襯出作者的緊張情緒。還有的學(xué)生說(shuō),可以通過(guò)運(yùn)用比喻等修辭手法,靈活生動(dòng)地寫(xiě)出作者的緊張。通過(guò)這種方式,就能夠讓學(xué)生自發(fā)地提煉出各種各樣的寫(xiě)作方法。然后,教師可以進(jìn)一步的組織學(xué)生進(jìn)行即興口頭作文的活動(dòng),讓學(xué)生分享一下自己所經(jīng)歷過(guò)的緊張的經(jīng)歷。例如,在參加演講比賽之前的緊張心情,在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)接力賽跑時(shí)候狼狽的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種小活動(dòng),為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作進(jìn)行有效的鋪墊,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)談?wù)撟约旱膶?shí)際生活的欲望。讓學(xué)生在分享自己真實(shí)經(jīng)歷的過(guò)程中能夠更好的去組織自己的語(yǔ)言,得體的去進(jìn)行表達(dá)。這樣,學(xué)生在交流之后,在進(jìn)入寫(xiě)作環(huán)節(jié)的時(shí)候才會(huì)更加的得心應(yīng)手。這樣,讀寫(xiě)之間就能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動(dòng),使學(xué)生更好的品味語(yǔ)言的魅力和特色。

結(jié)語(yǔ)

總之,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力,激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷的探索讀寫(xiě)結(jié)合的好方法,能夠通過(guò)有效的讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用,挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作,在閱讀后進(jìn)行有效的仿寫(xiě)訓(xùn)練,以閱讀促寫(xiě)作,以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀,有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。