忠 姆

(西藏昌都市類烏齊縣桑多鎮(zhèn)小學(xué) 西藏 類烏齊 855600)

引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互促進(jìn)的教學(xué)活動”。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)分析藏區(qū)學(xué)生閱讀難點(diǎn)問題,并以創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)課堂,突破教學(xué)難點(diǎn),進(jìn)而有效提升藏區(qū)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,確保教學(xué)達(dá)到小學(xué)語文新課改要求。

1 藏區(qū)小學(xué)語文所面臨的閱讀問題分析

1.1 學(xué)生閱讀理解能力較差

由于藏區(qū)學(xué)生自身年齡較小,缺乏一定的閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn),從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章真正的思想感情。在藏區(qū)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時,大多一字一字讀缺乏連貫或斷句,對于整體文章理解能力不夠,再加上藏區(qū)獨(dú)有的文化與地域限制,學(xué)生們接觸外界機(jī)會較少,對于閱讀文本理解不夠透徹。

1.2 教師缺乏對課程的創(chuàng)新

在藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師沒有理解新課程教學(xué)理念,對于新課程教學(xué)理念應(yīng)用不足,在閱讀教學(xué)時學(xué)生們大多數(shù)被動接受知識或集體背誦課文,這樣照本宣科的教學(xué)理念,導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈χ鲃铀伎嫉臋C(jī)會,在被動接受教師講述的知識時,學(xué)生也難以抓住文章精髓,無法發(fā)揮閱讀教學(xué)實(shí)際價值。

1.3 學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

根據(jù)調(diào)查,在藏區(qū)閱讀教學(xué)時,部分學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳,在閱讀的過程中沒有深入體會文章內(nèi)容,對于文字的把控能力也略顯不足。當(dāng)學(xué)生們讀完一本書后收獲不多,對于生字、成語感知不夠。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提升,也無法形成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時,在藏區(qū)學(xué)生們比普通學(xué)生閱讀更為困難,因?yàn)椴貐^(qū)學(xué)生受到藏語限制,在面對漢語文本時不僅要擺脫第一發(fā)音習(xí)慣,還應(yīng)深入理解與體會漢字音、形、義這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說必然是閱讀的一大難關(guān)。

2 解決藏區(qū)小學(xué)語文閱讀問題要點(diǎn)

2.1 重視并支持學(xué)生進(jìn)行閱讀

為解決藏區(qū)小學(xué)語文閱讀問題,教師應(yīng)從提升學(xué)生的閱讀能力開始,教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生快速投入到文本閱讀中,與此同時教師應(yīng)適時地開展課外閱讀。在閱讀過程中,教師可以充分運(yùn)用小學(xué)語文教材中的思想道德教育思想,使之真正達(dá)到語文與德育的結(jié)合教學(xué)。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的今天,教師可以通過運(yùn)用多媒體和其他手段,創(chuàng)造出豐富多彩的語文閱讀課堂,以達(dá)到“寓教于樂”的目的。同時,教師也可鼓勵學(xué)生們把課外書籍拿到學(xué)校去與同桌進(jìn)行溝通閱讀。

2.2 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻,目前很多小學(xué)生的家長也能認(rèn)識到閱讀的重要性,并愿意在閱讀這件事上為孩子投入時間和經(jīng)濟(jì)成本。但大量的閱讀,不是靠讀了多少本書來考評的,文學(xué)素養(yǎng)、豐富的詞匯、語文思維方式,這些都是決定語文素養(yǎng)好壞的重要元素。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,應(yīng)讓藏區(qū)小學(xué)階段的學(xué)生多看書,勤思考,才能把閱讀真正的價值發(fā)揮出來。目前在語文教學(xué)實(shí)踐中,語文教師也會發(fā)現(xiàn),學(xué)生開始自主思考,有自己的想法,但通常很難形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和原則,所以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣非常重要,其中的價值顯而易見。

2.3 深入理解漢語語言

我國大部分書籍都是以漢語組成,考慮到藏區(qū)學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生需要先熟練運(yùn)用漢語才能進(jìn)行閱讀。為此,教師在有效提升藏區(qū)小學(xué)語文閱讀能力時應(yīng)幫助學(xué)生深入理解漢語語言,并以合理的教學(xué)活動,幫助學(xué)生靈活掌握閱讀技巧。如,教師可讓學(xué)生以看圖寫話加深對文章的把控能力,并通過圖片將自己的感悟?qū)懴聛?以此提升學(xué)生的口語交際能力與語言組織能力。

3 提高藏區(qū)小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)對策分析

3.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在上述分析藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)后,教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,逐步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。對于教師來說,教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始,當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣,才能提高學(xué)生對于閱讀的理解以及閱讀意識。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不應(yīng)該只是從自己對課文的讀講來進(jìn)行授課,而是應(yīng)該帶動學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和感受分析。在教師創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情境后,教師應(yīng)積極帶動學(xué)生、挖掘?qū)W生內(nèi)在的文學(xué)潛力。教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動,從師生互動、學(xué)生合作、豐富教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由愉快的課堂氛圍,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的語文綜合能力。

例如,在教學(xué)《怎么都快樂》一課時,首先在識字上,教師可以教會學(xué)生讀出生字并認(rèn)讀,把詞語讀正確,結(jié)合游戲讓學(xué)生感受到快樂,并對文中的詞語進(jìn)行搭配如折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋等。以此,來體現(xiàn)語文涵養(yǎng),也使學(xué)生一目了然。其次,本文是根據(jù)快樂的含義為學(xué)習(xí)主題,為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟快樂,獨(dú)處是一種快樂與同學(xué)相處也是一種快樂。最后,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景,采用多種方式的朗讀讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)語言的快樂,并且為學(xué)生積累動詞等詞組奠定基礎(chǔ),在體現(xiàn)核心素養(yǎng)后不斷提升學(xué)生的人文精神。

例如,在教學(xué)《小青蛙》這一課時,首先教師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過引讀第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生讀出小青蛙那種愉悅的心情,其次,教師可利用拼音讓學(xué)生閱讀課文,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地讀出文章的韻律。最后教師對學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,通會貫通教材內(nèi)容,問題:如通過學(xué)習(xí)課文請問青蛙的外形特點(diǎn)是什么呢?學(xué)生:身子小、眼睛大。通過觀看書中插圖讓學(xué)生直觀感受青蛙外形特點(diǎn),并且借助拼音認(rèn)讀生字詞語讓學(xué)生進(jìn)行自讀、小組內(nèi)讀、全班匯報讀,進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,以這種方式開展教學(xué)活動,學(xué)生也不會覺得語文課枯燥,而是積極地參與到語文課堂教學(xué)中。

例如《小書包》一文,教師可利用兒歌開展教學(xué)活動,這種方式使小學(xué)生能夠快速接收到語文知識,在表達(dá)上也是小學(xué)生喜歡的兒歌方式,實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)理念。而且教師可以對課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。如上課前先讓學(xué)生把桌子前后左右對齊,桌面學(xué)習(xí)用品擺放整齊,準(zhǔn)備好語文課本,拼音田字格本,鉛筆和橡皮,以喊口令的方式,讓學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài),使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩,不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在本節(jié)課教師利用教材內(nèi)容讓學(xué)生自己整理書包,自己的事情自己做,以貼近學(xué)生的實(shí)際生活,體現(xiàn)語文生活化教學(xué)理念,并為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)、自主探究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 開展閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中,閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),并能熟練地掌握閱讀的基本方法。要使學(xué)生在課堂上拓展知識、掌握語言知識、提高信息提取、感受、塑造人格等方面的功能,就必須在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。在這種情況下,教師要積極地開展活動,創(chuàng)造出生動、有趣的課堂環(huán)境,才能激發(fā)學(xué)生的積極性。目前,學(xué)生在特定的環(huán)境下,可通過教師、同學(xué)的協(xié)助,運(yùn)用所需的學(xué)習(xí)資源來建構(gòu)知識。當(dāng)前,教育發(fā)展日新月異,為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言能力,教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的,可通過對其進(jìn)行研究、探討,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以檢驗(yàn)完善,積極創(chuàng)設(shè)更加和諧的教育教學(xué)環(huán)境,全面促進(jìn)語文閱讀教育教學(xué)的發(fā)展。

例如,在教學(xué)《長相思》一課時。首先,本節(jié)課的教學(xué)只針對于五年級學(xué)生,為合理發(fā)揮閱讀訓(xùn)練教學(xué)模式,教師可進(jìn)行領(lǐng)讀,在領(lǐng)讀過程中教師應(yīng)注意語調(diào)、韻律和節(jié)奏,使學(xué)生能真切地體會作者的思想情感。其次,古代詩歌的教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生感悟作者、詞人的思想感情,提高學(xué)生的審美水平。為此教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)古典詩詞中的優(yōu)美詞語,并賦予其想象的空間,使其深入到古典詩詞中去,感受作者的創(chuàng)作技法,體味其獨(dú)特的韻味,同時也能領(lǐng)悟到作者的思鄉(xiāng)情懷。

例如,在教學(xué)《楓橋夜泊》這一課時,本詩描寫了一個秋天的夜晚,詩人船在蘇州城外的楓橋上,江南的秋日風(fēng)光,令詩人為之傾倒,為激發(fā)學(xué)生的思想感情,教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗誦,使學(xué)生受到情感的熏陶,從而提升了學(xué)生的思想,并享受閱讀帶給自身的樂趣,讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深對古詩詞的理解和情感體驗(yàn)。其次,教師應(yīng)明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo),以及對二年級的閱讀教學(xué)要求,使學(xué)生通過本次學(xué)習(xí),掌握文章的主旨,感受其思想情感。因此,以簡潔的語言,運(yùn)用將作者與詩題結(jié)合概括內(nèi)容的方法,實(shí)現(xiàn)用教材教。在學(xué)生閱讀的過程中,教師可讓學(xué)生們用自己喜歡的方式反復(fù)讀這首詩,并要求學(xué)生在閱讀的過程中,節(jié)奏分明,韻律和諧,以此進(jìn)一步感受詩詞的韻律,在朗讀的基礎(chǔ)上品味詩詞的語言藝術(shù)[1]。

教師在讀完后可以提問:這首詩歌讓你有何感受?(悲傷、孤獨(dú)、凄涼...)這句話能表達(dá)他的情緒嗎?請學(xué)生們把這些情感重新讀一遍,看看誰能讀懂張繼的悲傷?！皩?張繼憂的悲傷太深了,他能睡得著嗎”?愁不能入眠,愁也要抒發(fā),所以他就用自己的筆,把楓橋上的風(fēng)景描繪了出來。然后教師可讓學(xué)生們默念,從這首詩的哪個部分,你可以感覺到他的悲傷?用簡單的注釋,畫出最能讓你感動的風(fēng)景。并且教師應(yīng)讓學(xué)生抓住“抓景明意”。通過自己的想象和場景來朗誦,尤其是當(dāng)他走到榆關(guān)的時候,萬家燈火。聒碎鄉(xiāng),夢不成,故鄉(xiāng)無這聲音。在這兩段中,我們可以感受到詩人潛藏在這里的無窮的思緒,進(jìn)而提高了學(xué)生的文化修養(yǎng),提高了學(xué)生的閱讀水平。最后,教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié),在讀完《楓橋夜泊》的過程中,感受到一種什么樣的思緒?教師應(yīng)結(jié)合自身閱讀后的體現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),我認(rèn)為,如果同學(xué)將來有機(jī)會到蘇州旅游,你肯定要去看看,那座橋是什么?(鳳橋)到了楓橋,你肯定會想起一個人,是誰?(張繼)想起張繼,你肯定會情不自禁、深情地朗誦一句,這就是古典詩詞的魅力,也是中華文化的力量[2]。

3.3 認(rèn)真鉆研教材,激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲

小學(xué)語文教材是充分考慮到小學(xué)生心理特征以及認(rèn)知規(guī)律編寫而成,具有極高的閱讀價值。在此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),以此激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲使學(xué)生在閱讀的過程中,通過教材深入了解文章主旨。

如教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā),以學(xué)定教,在教學(xué)《窗邊的小豆豆》時,教師可根據(jù)童年的樂趣為話題進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,然后順勢引出巴學(xué)園的風(fēng)云人物排行榜,在深入理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上暢談“豆豆趣事”,學(xué)生參與積極、課堂氣氛活躍,將閱讀交流課推向高潮[3]。

例如,在教學(xué)《媽媽睡了》這節(jié)課時,教師要把教材中的內(nèi)容挖掘出來,通過講授的形式提升學(xué)生的閱讀能力?；顒右?分析句子?！懊髁恋碾p眼緊緊的閉著,那彎眉也睡著了,睡在母親那張紅撲撲的臉蛋上。以擬人的方式,描寫了母親在熟睡時的恬靜,母親的美麗;母親的微笑。她的嘴角和眼角都帶著微笑,就像她在睡覺的時候,媽媽已經(jīng)編好了一個故事,要告訴我”這是一種擬人化的語言,一個“笑”,就能讓媽媽的嘴唇和眉毛栩栩如生。在分析句子時,教師可以讓學(xué)生對所用的修辭技巧有更深刻的理解。活動二:情境教學(xué)。教師為讓學(xué)生抓住本節(jié)課核心知識,應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生在問題情境中不斷促進(jìn)自身對閱讀文本的興趣,如作者通過文章表達(dá)睡夢中的媽媽真美麗,請問同學(xué)們是從哪里知道媽媽很美麗的呢?請結(jié)合課文與作者的表達(dá)情感說說這位美麗的媽媽。學(xué)生在進(jìn)行回答與討論后,教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)作者想表達(dá)的情感聲情并茂地朗讀課文。活動三:細(xì)細(xì)品味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀,其細(xì)讀在于學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)分清課文中所闡述的事實(shí)、觀點(diǎn)等,并找出自己覺得本節(jié)課的重點(diǎn)短語、句式。以此不斷促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生達(dá)到與作者一樣的感情,理解課文內(nèi)容以及作者的中心思想,深刻體會父母的關(guān)愛之情。最后,由于小學(xué)語文閱讀難度較高,教師可讓學(xué)生以小組合作進(jìn)行討論,在必要時教師可對學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價,從而提高學(xué)生自學(xué)效率與質(zhì)量[4]。

3.4 以課外閱讀,不斷提升學(xué)生的閱讀能力

首先,在藏區(qū)語文閱讀教學(xué)中,教師要合理地引進(jìn)課外閱讀,通過課外閱讀來提高學(xué)生的閱讀水平。其次,教師要給學(xué)生規(guī)定一定的時限,使學(xué)生的閱讀水平、閱讀速度得以提升[5]。

例如,教師在教學(xué)《少年閏土》這一篇文章時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文章意思和中心主旨,并從整體上掌握課文的主要內(nèi)容以及文章的基本結(jié)構(gòu)。如,教師可針對本篇文章主要描寫閏土外貌的句子進(jìn)行構(gòu)建,以此讓學(xué)生加深了解閏土外貌描寫的內(nèi)容。例如,少年、銀圈、鋼叉,這些詞語是表現(xiàn)閏土外貌的輔助詞;如圓臉、十一二歲,這些描寫屬于外貌表現(xiàn)詞,隨后教師以描寫的外貌詞語進(jìn)行梳理,幫助學(xué)生抓住作者想要突出的外貌表現(xiàn)。其次,教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)描寫的外貌特征進(jìn)行分析,并構(gòu)思出魯迅的寫作手法以及魯迅的生平。以此激發(fā)學(xué)生對作者的興趣,促使學(xué)生閱讀作者其他的閱讀作品[6]。

教師可利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行進(jìn)一步解讀,如這篇文章是選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉(xiāng)》。這篇文章主要講的是,魯迅先生回到闊別已久的故鄉(xiāng)后想起了他三十年前兒時的伙伴,當(dāng)母親和他提起這位朋友時,他的腦子里就閃出了這篇文章。以此教師可讓學(xué)生可在思維導(dǎo)圖的推動下,不斷挖掘出文章中的寫作特點(diǎn)、寫作內(nèi)涵等,從而有效發(fā)揮自身的想象力對其展開聯(lián)想,并充分圍繞魯迅的寫作手法開發(fā)出自身的發(fā)散性思維、寫作思維等[7]。

最后,教師可讓學(xué)生加深感悟外貌描寫在一篇文章中的價值,并讓學(xué)生閱讀如《水滸傳》中找出對林沖、魯智深、武松的外貌描寫,體會人物性格特點(diǎn);《三國演義》中找出劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮的外貌描寫,體會人物性格特點(diǎn)等,以此讓學(xué)生抓住外貌描寫辦法,并合理利用到自己的寫作中,不斷提高寫作質(zhì)量與寫作思路?？傊?在課外閱讀的幫助下,學(xué)生可按照本節(jié)課知識結(jié)構(gòu),不斷以課外閱讀形式,豐富積累,拓展視野[8]。

結(jié)語:綜上所述,在小學(xué)藏區(qū)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)了解藏區(qū)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并結(jié)合藏區(qū)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律,以情境教學(xué)、課外閱讀教學(xué)等多種形式,不斷增加學(xué)生的閱讀量,幫助學(xué)生開拓更廣闊的知識面,實(shí)現(xiàn)從量向質(zhì)的轉(zhuǎn)化,為提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。