盛跟相

(甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué) 甘肅 平?jīng)?743400)

隨著“雙減”政策的落地生根,課堂教學(xué)正在發(fā)生著前所未有的變革,如何有效提升課堂教學(xué)效率、全面有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)?如何有效利用課堂教學(xué)的時間實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效提升?如何實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的再優(yōu)化、進(jìn)一步減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?這是擺在每個教育工作者面前的現(xiàn)實問題。尤其是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中顯得尤為重要,那么,如何打破這一瓶頸全面提升課堂教學(xué)效率呢?筆者就自身多年小學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐探索,現(xiàn)提出以下策略,以求教于方家。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

(一)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

為進(jìn)一步了解目前小學(xué)英語課教學(xué)現(xiàn)狀,查找課堂教學(xué)中存在的真實問題,為今后“雙

減”背景下課堂效率的全面提升,筆者對縣域內(nèi)小學(xué)英語課堂進(jìn)行了調(diào)研,對教師學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查,通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)英語課堂教學(xué)中依舊存在以下方面的問題:

1.教師方面。

一是課堂教學(xué)中教師對課標(biāo)研究不深不透,不能完全領(lǐng)會課標(biāo)所蘊(yùn)含的對小學(xué)分階段英

語教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)任務(wù),教學(xué)存在盲目性?！读x務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成偶小的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但在實際課堂教學(xué)中,絕大部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)與制定上缺乏具體實踐,學(xué)生沒有形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師教什么,自己就學(xué)什么,沒有英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。這是教師沒有充分研究課標(biāo)、學(xué)習(xí)課表,并在教學(xué)中對癥下藥堅持引導(dǎo)的結(jié)果。

二是課堂教學(xué)沒能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動性?！读x務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,是語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。但就在目前的英語課堂教學(xué)中,絕大部分教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情景及經(jīng)驗出發(fā),只是照本宣科,固化在知識點的教學(xué)上,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣的引領(lǐng),且所學(xué)知識均為碎片化的知識,缺少系統(tǒng)性,實踐性。

三是課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)少,多媒體應(yīng)用生澀,學(xué)生學(xué)習(xí)的激情不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),有近四成教師在課堂教學(xué)中不能從學(xué)生的生活實際出發(fā),充分引入生活情景,教學(xué)僅僅依靠多媒體演示,且畫面內(nèi)容與學(xué)生生活實際脫節(jié),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高,感知感悟生活情景的能力不能得到有效提升,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中單純依靠背記的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果較差。與此同時,教師的講解多,學(xué)生自主參與活動的實踐操作好,整個課堂容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。2.學(xué)生方面。

一是良好語感的形成不到位。良好的語感需要在長期的語言環(huán)境中進(jìn)行有效訓(xùn)練,教師在學(xué)習(xí)活動中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,學(xué)生只有置身其間,通過大量的口語訓(xùn)練,才能感知語言的魅力,并熟練掌握語言的運用技巧,形成自我表達(dá)的能力。但在目前的教學(xué)中,學(xué)生存在一定的心理戒備,不能或不敢在校園等公眾場合使用簡單的英語口語進(jìn)行相互交流,僅限于在課堂教學(xué)中回答問題,這樣長期以來,學(xué)生的自我表達(dá)欲望低下,語感差,表達(dá)不流暢,愈是如此,愈是形成惡性循環(huán)。

二是運用具體知識點解決問題的能力差。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,使用具體的知識點解決語言運用中的問題,最終將知識轉(zhuǎn)化為能力,為今后的語言運用奠定基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生能夠在語言積累的過程中,不斷地將具體的知識點帶入到具體的情景中,解決生活中的實際問題。比如在小學(xué)六年級上冊英語“紅綠燈”一節(jié)的教學(xué)中,教師“A red light;A green light;Yellow light;forward;stop;fast;slow”等單詞短語進(jìn)行了教學(xué),學(xué)生無論從短語單詞的構(gòu)詞形式,還是從單詞短語的意義都有了較為扎實的掌握。但在接下來的教學(xué)中,教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)單詞短語進(jìn)行具體環(huán)境下的語言教學(xué),而是對單詞短語進(jìn)行了反復(fù)的聽寫練習(xí),雖則學(xué)生掌握了具體的單詞短語,但缺乏運用,對于生活情景還是不能正確使用。如此以來,學(xué)習(xí)僅限于片段化、碎片化的學(xué)習(xí),缺乏系統(tǒng)性、實踐性。

三是對于英語表達(dá)中聽力學(xué)習(xí)重視不夠。英語作為一門語言,其重要作用在于學(xué)習(xí)并學(xué)會使用語言進(jìn)行良好的交流溝通,但作為目前英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言,學(xué)生對于英語聽力的學(xué)習(xí)缺乏動力,動輒聽不懂流利的英語表述,造成英語學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相剝離。并沒有達(dá)成語言學(xué)習(xí)的終極目的,語言的實際運用功能沒有得到有效發(fā)揮。

(二)成因分析

1.教師方面。

一是主動學(xué)習(xí)的動力不足,學(xué)習(xí)不深入,不能對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)有明晰的認(rèn)識。尤其是在對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不能分層次進(jìn)行,缺少教學(xué)的目的性、計劃性,開展教學(xué)工作缺乏階段目標(biāo),教學(xué)存在過度開放與自由。二是沒能從生活情景中挖掘?qū)W習(xí)的范本,教學(xué)僅限于教材文本,對學(xué)生學(xué)情的分析把握不精準(zhǔn),缺乏教學(xué)的靈活性。三是教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思想,固化于已有模式,對新型課堂教學(xué)研究不多,思考少,教學(xué)中缺乏新意。

2.學(xué)生方面。

一是強(qiáng)化自我訓(xùn)練的意識不強(qiáng),不能嚴(yán)格要求自己利用一切可利用的機(jī)會進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),在學(xué)習(xí)中存在瞻前顧后的現(xiàn)象;二是運用已有知識進(jìn)行解決問題的意識弱化,總以為教師教給的知識點就是自我學(xué)習(xí)的重點,固步自封,缺乏創(chuàng)新意識;三是對語言學(xué)習(xí)心存畏懼,懼怕將知識轉(zhuǎn)化為已有能力。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

根據(jù)上述存在的問題及成因分析,現(xiàn)就“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)提出以下改進(jìn)

策略,以便推進(jìn)英語課堂教學(xué)改革。

(一)充分認(rèn)識“雙減”要求,全力提升課堂教學(xué)效率

“雙減”是國家教育主管部門針對新時期學(xué)生綜合素養(yǎng)提升提出的新的要求,作為教育

工作者必須全面準(zhǔn)確把握“雙減”精神,即一方面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),二是減輕學(xué)生過重的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作為義務(wù)教育階段教育的小學(xué)教育必須牢牢把握“雙減”核心要義,充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,全面提升課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),在此基礎(chǔ)上,杜絕學(xué)生參與課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各種文化課培訓(xùn)。

一是注重課堂教學(xué)中的情景設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地,教師必須抓住這一陣地不放松,將課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、固化舊知的主要途徑,為全面有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化知識的運用與轉(zhuǎn)化,優(yōu)化課堂教學(xué)機(jī)構(gòu),進(jìn)行有效的情景設(shè)置是必不可少的主要途徑。

例如在教學(xué)學(xué)生了解認(rèn)識“四季”這一節(jié)時,教師可充分利用身邊的現(xiàn)有資源,假如目前季節(jié)為春天,就可將學(xué)生進(jìn)行有效分組,對身邊的旅游資源進(jìn)行前期考察,確立其中的一處風(fēng)景作為學(xué)生體驗的對象,利用課余時間組織學(xué)生到具體的場景中,根據(jù)場景進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),讓學(xué)生在掌握具體的知識點之后,就可分組進(jìn)行實地運用。如在組長的角色分配下,讓學(xué)生分別扮演售票員、購票員、導(dǎo)游等,然后運用已學(xué)知識進(jìn)行解決目前所遇到的問題,這樣以來,學(xué)生就能將書本上的知識轉(zhuǎn)化為解決生活實際的問題。對于目前季節(jié)之外的知識,可充分利用多媒體課件進(jìn)行季節(jié)情景的展示,結(jié)合學(xué)生自身擁有的生活體驗,讓他們在調(diào)動原有生活體驗的基礎(chǔ)上,通過情景觀察、體驗,進(jìn)而了解不同季節(jié)的特點,形成感性認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上,教師再對相關(guān)知識進(jìn)行講解分析,讓學(xué)生掌握具體的知識點,進(jìn)而分角色進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化運用。

通過情景設(shè)置,可有效為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的場景引入,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而激發(fā)自身生活經(jīng)驗的積累,通過多方位多層次的綜合性展示,將碎片化的知識轉(zhuǎn)化為具體可操作的知識運用能力,提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

(二)全面深化作業(yè)設(shè)計,提升作業(yè)階段檢測的有效性

作業(yè)時對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的檢測,時教師了解學(xué)情把握學(xué)生制定下階段教學(xué)計劃的依據(jù),

是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的書面呈現(xiàn),因此,作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了師生雙邊活動的全部,在整個學(xué)習(xí)活動中具有舉足輕重的作用。那么,如何有效體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與檢測的實效性,教師在作業(yè)設(shè)計中的作用顯得尤為重要。

一是嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量與時長。作業(yè)數(shù)量的設(shè)置依當(dāng)天課堂教學(xué)的科目而定,以縣域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校為例,班主任對當(dāng)天班級作業(yè)進(jìn)行總負(fù)責(zé),對本班級各科任教師各科作業(yè)進(jìn)行前期問詢匯總,對各科作業(yè)總量進(jìn)行把握,在此基礎(chǔ)上,對具體科目作業(yè)提出修正意見,會同班級個科任教師進(jìn)行修正后重新合議,商定后在班級進(jìn)行公布。這樣就可將各科作業(yè)總量進(jìn)行有效把控。對于英語科目的時常而言,教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)內(nèi)容的多少而定,根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)有知識的把握程度而定,學(xué)生掌握較好的內(nèi)容布置作業(yè)相對較少,掌握比較生疏的內(nèi)容相對較多。另外,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定,部分時段可布置口語朗讀方面的作業(yè),讓學(xué)生強(qiáng)化口語運用訓(xùn)練;部分時段布置書面性作業(yè),讓學(xué)生對具體的知識點進(jìn)行書寫訓(xùn)練。只有將知識的內(nèi)化與外顯相結(jié)合,這樣的作業(yè)設(shè)計才能真正凸顯教學(xué)的重點,全面提升作業(yè)檢測的有效性。

二是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,提升作業(yè)檢測的層次性、梯度性。作業(yè)設(shè)計要因人而異,實現(xiàn)分層設(shè)計,設(shè)計凸顯梯度性,能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行有效檢測,讓教師真實把握不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況。

在實際作業(yè)設(shè)計中,教師首先要對本班學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),哪部分學(xué)生通過較短時間能夠完成高層次的作業(yè),實現(xiàn)綜合思維的提升訓(xùn)練;哪部分學(xué)生需要努力能夠完成中層次的作業(yè),實現(xiàn)思維的跳躍訓(xùn)練;哪部分學(xué)生經(jīng)過努力,僅能完成低階思維的順序化訓(xùn)練。教師只有做到了胸有成竹,方能在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)層次性,層次性就是針對不同的學(xué)生設(shè)計不同難易程度的作業(yè),實現(xiàn)學(xué)生不同思維模式的訓(xùn)練和達(dá)成。梯度性設(shè)計的目的就是針對同一學(xué)生不同層次思維能力的訓(xùn)練,讓他們實現(xiàn)由易到難,由低到高的思維模式訓(xùn)練,進(jìn)而實現(xiàn)在自身原有基礎(chǔ)上不同程度的發(fā)展。

通過多層次多階段作業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練,既能保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與參與度,同時能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,進(jìn)而激發(fā)自身潛能,不斷在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。與此同時,實現(xiàn)不同層次之間的相互轉(zhuǎn)化,即低階學(xué)生通過自身努力可以向中階發(fā)展,中階學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)向高階發(fā)展,進(jìn)而有序促進(jìn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三是全力做好作業(yè)檢查與評講,確保作業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量。作業(yè)要做到有布置就有檢查,有檢查就有評講,尤其是英語學(xué)科教師更要注重作業(yè)訓(xùn)練的檢測,尤其是口語訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計,要抽出具體時間對全體學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行親自檢測,對口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行評講更正,讓學(xué)生從一起步就掌握正確的發(fā)音,形成良好的語言習(xí)慣,這樣,通過一個時期的訓(xùn)練,學(xué)生的口語表達(dá)能力才能夠定型,并將片段化的知識綜合化,形成良好的綜合能力。

(三)強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)跪在養(yǎng)成良好的習(xí)慣,教師在英語教學(xué)中要尤其重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,

主抓三階段訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

一是“晨練”,即充分利用早晨自習(xí)時間的口語訓(xùn)練。晨起的時光是進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的最佳時機(jī),教師要在精心組織下將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,選擇合適的場所,讓學(xué)生在組長的統(tǒng)一組織下進(jìn)行充分地自由練習(xí),操場上,校園小徑上都可以成為學(xué)生口語練習(xí)的良好場所,通過充分地自我表達(dá),形成口語表達(dá)的正確口型,尤其是英語表達(dá)中語速較漢語較快,升降調(diào)變化快等特點,反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)是促進(jìn)口語表達(dá)的關(guān)鍵。

二是“課堂練”,即整節(jié)課堂教師完全使用英語口語進(jìn)行講解。初始時,學(xué)生可能會對某些知識點的掌握不是很到位,但只要教師長期堅持,就一定能夠給學(xué)生良好的示范,讓學(xué)生在潛移默化中收到熏陶與教育。對于學(xué)生的提問及相互交流,教師依然建議學(xué)生盡可能使用英語口語進(jìn)行表達(dá),雖不是完全規(guī)范,但可以創(chuàng)設(shè)良好的語境,讓學(xué)生在一定的語境中形成自我表達(dá)的欲望,并能夠有勇氣直面自己的表達(dá)熱情,逐漸形成表達(dá)習(xí)慣。

三是“親子練”,對于有一定家庭語境的學(xué)生而言,完全可讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間和家人使用英語進(jìn)行簡單的交流,如果沒有一定能力的家庭,教師建議學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行配合,播放精煉電影臺詞,精美的口語練習(xí)片段,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下逐步養(yǎng)成不自覺講英語的習(xí)慣,通過這種形式的長期訓(xùn)練,可讓學(xué)生形成良好的英語聽力能力,對于連貫的口語表達(dá)能夠起到良好的促進(jìn)作用。

綜上所述,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師只要充分了解目前課堂教學(xué)中存在的問題,對問題有清晰的自我認(rèn)識,并對癥進(jìn)行自我分析,形成針對性改進(jìn)策略,在日常課堂教學(xué)中通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化,作業(yè)優(yōu)化,教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練等具體措施的落實,逐步改善課堂教學(xué)環(huán)境,多方位多層地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升參與度,加之教師的趣味引導(dǎo),就一定能夠推動英語課堂教學(xué)的縱深發(fā)展。

鑒于此,教師要充分利用“雙減”的政策背景,全力推動課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的缺乏高效向結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高密度進(jìn)行轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中唯分?jǐn)?shù)是取向能力提升轉(zhuǎn)化,促進(jìn)作業(yè)設(shè)計由低效機(jī)械向積極應(yīng)用轉(zhuǎn)化,只要通過師生共同的不懈努力,英語課堂教學(xué)改革就一定能夠迎來春風(fēng)化雨般的明媚,真正將“雙減”落實在課內(nèi)課外,全面促進(jìn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。