敬麗萍

(甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 慶陽 745700)

前言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,需要的不再是簡單現(xiàn)成的知識(shí),而是高于知識(shí)的東西,是可以解決實(shí)際問題的方法、技能,可以分析事物的思想、眼界,所以在實(shí)際教學(xué)中,課堂的核心價(jià)值不在于教師對知識(shí)的傳授,而要重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),讓學(xué)生利用已知?jiǎng)?chuàng)造未知,實(shí)現(xiàn)思維的飛躍,思想的成熟。初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)該將知識(shí)以的東西重視起來,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和情感、能力,才能讓學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面有更好的發(fā)展,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在于對學(xué)生思維的訓(xùn)練,在此背景下,教師充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的價(jià)值,讓教師的教學(xué)觀念得以改變,教學(xué)模式得以更新,思維導(dǎo)圖是圖文兼具的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,以關(guān)鍵詞為引導(dǎo)具有邏輯性,可以突出文章核心脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)、情感價(jià)值等,是條理化的思維圖,在實(shí)際應(yīng)用中對發(fā)展學(xué)生的思維能力有一定的幫助。

1 思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值

1.1 能夠節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)語文,要通過現(xiàn)象看本質(zhì),通過基本文字、詞語、句子、段落、文章之間的聯(lián)系了解文本大意,體會(huì)文章情感價(jià)值,所以要把控一篇文章的中心大意,了解作者的寫作意圖,體會(huì)其價(jià)值思想是一個(gè)過程,也是教學(xué)的難點(diǎn)。對于初中生而言,閱讀難度雖然不大,但是要將不同元素聯(lián)系起來,分析文章背后的成因也較有難度,這是因?yàn)椴糠治恼碌那楦斜憩F(xiàn)較為隱晦,需要連接不同元素的聯(lián)系,把握文本中的關(guān)鍵信息,理清文章的脈絡(luò),將思維導(dǎo)圖應(yīng)用初中語文教學(xué)中,可以借助清晰的知識(shí)體系讓學(xué)生快速掌握文本脈絡(luò)和關(guān)鍵信息,從而高效地完成對文本的梳理,進(jìn)而分析出文本的情感脈絡(luò),大大減少了學(xué)生的分析文章的時(shí)間。通過思維導(dǎo)圖建立不同元素的知識(shí)體系,并將不同部分聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)了對文本的分步閱讀,讓學(xué)生更好地把控住了文章的結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了對文本情感脈絡(luò)和線索的精準(zhǔn)把控,強(qiáng)化了學(xué)生的記憶和理解[1]。此外,思維導(dǎo)圖也可以成為學(xué)生的課堂筆記,讓學(xué)習(xí)記錄更加清晰、合理,學(xué)生在構(gòu)架知識(shí)體系、豐富知識(shí)內(nèi)容的過程中,實(shí)現(xiàn)了對文章的梳理,教師在講解過程中可以突出重點(diǎn),且有助于后期的復(fù)習(xí),教師通過學(xué)生建立的思維導(dǎo)圖也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

1.2 實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接

語文知識(shí)體系的構(gòu)架是一件難度較大的事情,這是因?yàn)檎Z文知識(shí)體系龐雜且繁多,所以要想讓學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)體系是極具挑戰(zhàn)性的,這就需要教師的引導(dǎo)。很多初中學(xué)生表示,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)點(diǎn)十分零散,體系化特征不突出,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都需要耗費(fèi)一定的精力,知識(shí)體系的建立也十分困難。新課標(biāo)背景下,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于單個(gè)的文章中,應(yīng)該借助整體單元,建立不同單元間的知識(shí)體系,才能讓學(xué)生有更多的收獲,也才能讓學(xué)生從整體、宏觀角度實(shí)現(xiàn)學(xué)科性思考,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌眼光和思維。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,不僅可以拆分文章知識(shí),也可以結(jié)合不同的章節(jié)、單元進(jìn)行知識(shí)的歸納、梳理,讓學(xué)生從整體角度了解知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接,通過原有知識(shí)建立新的知識(shí),讓新知識(shí)更好地融入知識(shí)體系中,進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對知識(shí)的記憶,實(shí)現(xiàn)了由淺到深的學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.3 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于初中生而言,擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考能力十分重要,而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,作為一種有效的教學(xué)根據(jù),讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)了分解、整合、聯(lián)結(jié),將有機(jī)的整體分解開來,也可將零碎的知識(shí)形成有機(jī)的整體,這是一種具體的、形象的知識(shí)形成形式,在其引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生的思考是主動(dòng)的、自發(fā)的,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,當(dāng)然,思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方式,也是一種思維方式,在應(yīng)用過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)地主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的分層、整合、組合、歸類,只要把控住部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn),就可以完成不同知識(shí)的梳理,激活了學(xué)生的自主性。在學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程中,學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、歸納,保證了教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性,學(xué)生和知識(shí)建立了一種主動(dòng)的、良性的關(guān)系,將復(fù)雜的知識(shí)借助圖標(biāo)、圖形等梳理出來,加深了學(xué)生的印象,也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加條理化,有助于學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升初中生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)用策略

2.1 用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力

語言的表述是否得當(dāng),語言的應(yīng)用是否合理,以語法為其規(guī)律,初中生雖然已經(jīng)在小學(xué)階段接觸過語法,但是隨著語文教學(xué)難度的升高,語文課程中涉及的語法難度也隨之增加,尤其是部分文言文中涉及名詞用作動(dòng)詞、主語缺失等,如果不加以分析,很多學(xué)生多無從下手,語法是一個(gè)抽象的概念,在實(shí)際的學(xué)習(xí)中教師很少將其用具體的方式表現(xiàn)出來,導(dǎo)致學(xué)生對語法的理解不夠,從而影響了學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)該用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具,結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語法講解。

2.1.1 借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行病句修改

病句修改是初中常見的題目,包含了不同的語法知識(shí),考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力,所以在講解病句時(shí),教師可以借助思維導(dǎo)圖羅列出不同病句涉及的語法知識(shí),將其形成一個(gè)具有聯(lián)系的知識(shí)體系,讓學(xué)生從具體的題目出發(fā)對有關(guān)語法要素進(jìn)行理解,進(jìn)而在訓(xùn)練過程中掌握相關(guān)語法的應(yīng)用[3]。例如,教師可以將句子組成結(jié)構(gòu)中的基本元素作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞,選擇幾道經(jīng)典題目對這些句子中的語法進(jìn)行分析,通過語法分析,讓學(xué)生了解關(guān)于句子的基本語病類型,如常見錯(cuò)誤類型可以歸納為“主語缺失”、“主語錯(cuò)位”、“謂語失當(dāng)”、賓語錯(cuò)位等,通過分析不同的語病,讓學(xué)生在觀察和練習(xí)過程中掌握語法的應(yīng)用,提升自身的解題能力和語言應(yīng)用能力。

2.1.2 借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)文言文

初中文言文難度加大,也是初中語文學(xué)習(xí)的主要部分,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)十分吃力,其主要是因?yàn)槿狈Ψ椒?沒有理解其中的關(guān)鍵詞語,且在初中語文教學(xué)中詞類活用方面的題目也十分靈活,十分考驗(yàn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師可以以教材為核心,分析具有代表性的典型詞類活用句子,并以句子和詞語為關(guān)鍵詞形成知識(shí)思維導(dǎo)圖,對詞語活用的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)位置、含義等都進(jìn)行分析,形成詞類活用的思維導(dǎo)圖鏈,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。初中文言文語法知識(shí)涉及虛詞和實(shí)詞、短語、語素,閱讀古文的三大障礙,詞類活用、文言虛詞、文言句式,理解了語法,學(xué)習(xí)文言文就不再難[4]。例如,在學(xué)習(xí)《狼》一課時(shí),這是一篇文言文,理解難度較大,為了讓學(xué)生更好地理解文言文,教師可以將涉及的詞類活用知識(shí)歸納梳理成思維導(dǎo)圖,并對其用法、含義等進(jìn)行詳細(xì)的分析,通過清晰的思維導(dǎo)圖學(xué)生對詞類活用知識(shí)有了較為深刻的理解,學(xué)習(xí)文言文也會(huì)更加的容易,如有以下關(guān)鍵詞:第一,“狼不敢前”,翻譯為“狼不敢上前”,其中的前是名詞,名詞用作動(dòng)詞,意為上前;第二,“恐前后受其敵”,翻譯為“擔(dān)心前面后面受到狼攻擊”,其中的敵名詞,這里名詞用作動(dòng)詞,意為攻擊;第三,“一狼洞其中”,翻譯為“另一只狼正在挖洞”,其中的洞也為名詞,這里也將名詞用作動(dòng)詞,意為打洞。教師將此類活用知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成知識(shí)體系,并進(jìn)行分析和對比,幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的要點(diǎn),繼而在訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力,同時(shí),結(jié)合這些活用的句子對文言文的結(jié)構(gòu)、詞句在文章結(jié)構(gòu)中的作用等進(jìn)行分析,呈現(xiàn)出一個(gè)立體的語言知識(shí)環(huán)境,大大提升了文言文教學(xué)的效率,鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.2 用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生的材料讀取能力

初中語文課程難度增加,文章篇幅也明顯提升,這對學(xué)生的材料讀取、提煉能力的要求也隨之提升,且長篇幅材料在閱讀和分析難度上也大大提升,長篇幅的文章涉及的知識(shí)點(diǎn)更多,在提升學(xué)生材料讀取能力的過程中,教師應(yīng)該結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法所體現(xiàn)的效果、文本的意象解讀等入手,利用思維導(dǎo)圖將文本的這三個(gè)方面梳理出來,可以形成清晰、直觀的文章關(guān)鍵材料知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.2.1 借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)

初中生接觸到的文章類型逐漸增多,有常見的記敘文、散文、議論文、說明文等,這滿足了學(xué)生的發(fā)展需求,但是教師應(yīng)該明白,不管是什么類型的文章,需要的是學(xué)生有較為完備的閱讀素養(yǎng)。所以,在此要求下,教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和分析不同問題結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),表達(dá)形式、布局等,之后才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本[5]。例如,在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時(shí),本文是一篇記敘文,教師在分析文章結(jié)構(gòu)的過程中可以構(gòu)建“記敘文”為關(guān)鍵詞的知識(shí)體系,通過模塊鏈的方式將記敘文的常見結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來,如:時(shí)間、地點(diǎn)(要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點(diǎn))、人物(寫事情里的人物)、起因(為何發(fā)生這件事)、經(jīng)過(事情的來龍去脈要)、結(jié)果(也就是結(jié)語),通過對文本關(guān)鍵要素的分析,然后分析結(jié)構(gòu),是采用倒敘、插敘的方法,還是開門見山的,通過對文本關(guān)鍵要素和結(jié)構(gòu)的分析學(xué)生了解這篇課文是以廣闊的社會(huì)背景和歷史為背景,用回憶的描寫手法對他為中國的“兩彈”事業(yè)所作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行描寫,凸顯了他忠厚平實(shí),誠真坦白的性格特點(diǎn),贊頌了鄧稼先“鞠躬盡瘁,死而后已”的奉獻(xiàn)精神。借助思維導(dǎo)圖,學(xué)生清晰地抓住了文章的結(jié)構(gòu),了解了文章的脈絡(luò),也在分析和構(gòu)架知識(shí)體系的過程鍛煉了自己的思維能力和自主思考能力。

2.2.2 借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生表達(dá)技法

學(xué)生的表達(dá)技法是其閱讀素養(yǎng)的重要部分,也是學(xué)生提煉閱讀要素能力的體現(xiàn),表達(dá)技法比較抽象,教師要借助不同的文本內(nèi)容來展開,由于其比較分散,所以學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中很難形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),教師應(yīng)該借助專題訓(xùn)練課堂,將不同的表達(dá)技法進(jìn)行歸納和總結(jié),通過歸納和總結(jié)讓學(xué)生掌握其用法,理解其共性,進(jìn)而逐漸形成自己關(guān)于表達(dá)技法賞析的思路。例如,在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí),這是一篇狀物散文,描寫了以自己一家人與三只貓之間的故事,表現(xiàn)了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感,全文以直白的話語將三只小貓勾勒得形神俱全,通過形象的刻畫和故事,傳遞出了人的情感,繼而又通過人的感情變化,向讀者傳遞出一定的人生哲思。此文中便涉及了描寫技法,主要是對貓的描寫,教師可以以“狀物描寫技法”為關(guān)鍵詞,引出文中對貓神態(tài)、動(dòng)物、習(xí)性、外形等子模塊,以此形成“狀物描寫技法”的知識(shí)體系,并引導(dǎo)學(xué)生分析對貓描寫部分在文本中的整體作用,繼而讓學(xué)生通過形象描寫突出作者情感價(jià)值的作用。借助思維導(dǎo)圖對文本表達(dá)技法進(jìn)行分析,讓學(xué)生對表達(dá)有了更加深刻的認(rèn)識(shí),有助于提升學(xué)生的總體閱讀水平,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2.3 借助思維導(dǎo)圖理解文本意象解

文本意象是一個(gè)抽象的概念,但是理解文本的意象對于學(xué)生理解文本背后價(jià)值觀和內(nèi)涵有直接的作用,尤其針對古詩詞的賞析更有重要的意義,為了讓學(xué)生理解文本的意象,教師仍舊可以借助思維導(dǎo)圖將意象具體地呈現(xiàn)出來,將古詩詞所體現(xiàn)的意象按照情感、場景的不同進(jìn)行區(qū)分,讓學(xué)生更深刻地理解意象,感受意象,并通過意象可以分析出古詩詞所表達(dá)的情感價(jià)值。例如,在學(xué)習(xí)《望岳》一課時(shí),教師就可以提煉詩詞中的意象,“望岳”通過詩人的刀斧神功塑造了“泰山”這一意象,教師可以將“泰山”這一意象作為關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生分析泰山氣勢雄偉、屹立不倒的形象,從詩句“齊魯青未了”可以分析出“泰山”旺盛的生命力,“陰陽割昏曉”可以分析出泰山宏偉的氣勢,又從“造化鐘神秀”可以分析出“泰山”屹立于齊魯大地的特點(diǎn),同時(shí)通過曾云、歸鳥等,塑造了一個(gè)神秀、宏偉、青翠的泰山意象,最后以“一覽眾山小”結(jié)尾,彰顯出泰山的地位。通過對“泰山”這一意象的分析,學(xué)生可以感受到詩人的雄心壯志,就如同這泰山一樣豪邁氣派,體現(xiàn)了作者不畏艱難,不怕險(xiǎn)阻,勇敢向前的決心。

2.3 用思維導(dǎo)圖,提升學(xué)生的寫作能力

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)之一,對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可忽視,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以借助思維導(dǎo)圖從主題表達(dá)和素材選擇兩方面入手,讓學(xué)生在實(shí)踐寫作中深入選題,提升作文創(chuàng)新新,抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

2.3.1 借助思維導(dǎo)圖擴(kuò)充學(xué)生主題表達(dá)

主題是作文的關(guān)鍵,如果主題選擇不佳,后續(xù)的寫作也會(huì)問題重重,為此教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐漸建設(shè)一個(gè)寫作主題資源庫,讓學(xué)生有更多可選的主題。在實(shí)際操作中,可以先從學(xué)生常見的主題入手,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象,通過暴風(fēng)式的聯(lián)想引入更多話題,繼而形成一個(gè)豐富的寫作資源庫,通過基礎(chǔ)主題可以聯(lián)想出更多關(guān)聯(lián)性的主題,會(huì)給學(xué)生的寫作提供更多可以選擇的材料。例如,在《最苦與最樂》一課時(shí),教師就可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作,將“最苦與最樂”作為思維導(dǎo)圖的主模塊,然后鼓勵(lì)學(xué)生盡情地想象,將能想到的有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都羅列出來,可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討,并采用比賽的方式,看哪一個(gè)小組想出來的主題最多,經(jīng)過學(xué)生的討論,學(xué)生就想出了很多主題,教師將這些主題形成寫作思維導(dǎo)圖后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作,鍛煉了學(xué)生的想象力和思考能力。

2.3.2 借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化素材選擇

作文的主題是主體,而一個(gè)個(gè)素材是構(gòu)成主體的“血肉”,作文是否足夠吸引人,素材也起著決定性的作用,為了讓學(xué)生更靈活地選擇素材,教師也可以借助思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作素材進(jìn)行分析,通過對素材選擇標(biāo)準(zhǔn)的分析,讓學(xué)生知道要如何才能選擇到好的素材,在建設(shè)知識(shí)模塊的過程中,教師要注重知識(shí)體系的聯(lián)結(jié)性,可以借助生活中一些事情、實(shí)物展開設(shè)計(jì),這樣可以讓學(xué)生的素材的選擇更加真實(shí),避免出現(xiàn)過于空虛的問題。例如,在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí),教師在素材模塊鏈中可以設(shè)置“生活”“感悟”和“想象”三個(gè)具體的選材標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選材,進(jìn)而提高學(xué)生的選材標(biāo)準(zhǔn)。

3 結(jié)語

綜上所述,教育教學(xué)的開展應(yīng)該有一定的條理,必須通過教師的縝密梳理才能實(shí)現(xiàn),要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)必得借助一定的教學(xué)工具,凸顯出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢,圍繞語法、材料讀取、寫作等模塊,才能鍛煉學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生構(gòu)架知識(shí)體系,并為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。