盧志敏

(蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 江蘇 蘇州 215200)

小學(xué)英語教學(xué)中教師更關(guān)注新授課型,無論是從文本解讀還是過程與方法都趨于成熟。相比而言,單元復(fù)習(xí)課的研討教學(xué)和公開教學(xué)不多,日常教學(xué)多以單純的講練習(xí)代替復(fù)習(xí),方法單一,不利于幫助學(xué)生歸納、整理、構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力的提升。

單元復(fù)習(xí)課是不可缺少的課時(shí)板塊,它不是簡單的知識(shí)回憶,應(yīng)該是圍繞單元話題從零散到整體的知識(shí)整合,構(gòu)建與提升;它不是簡單的教學(xué)重復(fù),應(yīng)該是建構(gòu)從教材到生活、從理解到運(yùn)用的過程;它不是學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的練習(xí),應(yīng)該是師生的共同活動(dòng),促進(jìn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)各領(lǐng)域發(fā)展的教育教學(xué)過程。本文就近期觀摩區(qū)域單元復(fù)課教學(xué)主題研討活動(dòng)后產(chǎn)生的一些想法,闡述對(duì)小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的一些思考。

一、緊扣情境,優(yōu)化情境語言輸出

1.指向單元話題的情境選擇

譯林版小學(xué)英語教材話題清晰,語言知識(shí)結(jié)構(gòu)凸顯,緊扣單元話題,構(gòu)建語言運(yùn)用的新語境,學(xué)生做到可鞏固、可運(yùn)用、可創(chuàng)造。結(jié)合教材單元話題,教師可以從模擬情境、體驗(yàn)情境、想象情境、推理情境等各種角度來選擇和設(shè)計(jì)服務(wù)單元復(fù)習(xí)有效情境。

譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師采用模擬情境,從每日每人測溫的情境開始,復(fù)習(xí)英語攝氏度和華氏度的表達(dá),將單元語言知識(shí)與語言運(yùn)用做到統(tǒng)一。結(jié)合對(duì)學(xué)生的身體狀況的詢問,了解到某位學(xué)生發(fā)燒、咳嗽立刻安排就醫(yī)等一些列的場景。對(duì)單元內(nèi)容回顧與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上用should與shouldn’t句型結(jié)構(gòu)談?wù)撚行б咔榉雷o(hù)的措施。在學(xué)生列舉、扮演、討論后再進(jìn)行總結(jié),例如:We should wear masks.We should wash hands.We should eat healthy food…We shouldn’t touch eyes.We shouldn’t go to crowed areas…貼合實(shí)際、激活認(rèn)知,將本單元的語言知識(shí)有機(jī)串聯(lián),從聽、說、讀、寫方面鞏固語言知識(shí)。同時(shí)圍繞生病就醫(yī)的情境拓展就醫(yī)表達(dá),促進(jìn)情感升華,借機(jī)表達(dá)向白衣天使致敬的心聲。

2.指向單元目標(biāo)的情境補(bǔ)充

教師設(shè)計(jì)圍繞單元主題的情境指向單元復(fù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo),在情境中復(fù)現(xiàn)、鞏固、運(yùn)用、拓展相關(guān)語言知識(shí),進(jìn)一步豐富單元主題,同時(shí)避免了復(fù)習(xí)中的純知識(shí)化,碎片化的情況。單元教學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中緊扣話題與情境的同時(shí),可以整合學(xué)生已有語言或拓展相關(guān)語言。

譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2的場景為in the library,從語言知識(shí)方面來看學(xué)生在本單元中學(xué)生主要學(xué)習(xí)祈使句的否定,如Don’t run.Don’t shout.Don’t eat.但是從情境的角度來看,學(xué)生應(yīng)該通過本單元的學(xué)習(xí)能在類似場合進(jìn)行表達(dá),做好正確的行為表現(xiàn)。同樣隨著語言的積累,在六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs這一單元的情境就更加豐富,有shopping centre,the juice shop,a bookshop以及in a restaurant四個(gè)場景。通過對(duì)教材的前后的分析有利于我們跳出對(duì)語言知識(shí)的限定,更有效的選擇恰當(dāng)、適合的語言運(yùn)用情境來進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的情境設(shè)定。在In the library這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中我們可以圍繞單元語言目標(biāo)設(shè)定校內(nèi)in the reading room,in class等場景以及校外in the park等情境,復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用、整合或擴(kuò)展學(xué)生的語言知識(shí)。

3.指向主題關(guān)聯(lián)的情境創(chuàng)新

單元復(fù)習(xí)的主題情境應(yīng)該具有貼合性、實(shí)用性、開放性等特點(diǎn)。第一、在選擇情境時(shí)教師可以選擇與單元主題關(guān)聯(lián)的情境,也可以選擇基于目標(biāo)語言訓(xùn)練的新情境。比如Seeing the doctor這一單元復(fù)習(xí)可以選擇關(guān)聯(lián)單元四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter?以及四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you?這三個(gè)主題分別從生病前、就醫(yī)以及生病請(qǐng)假及復(fù)課的獨(dú)立情境,但是放在一起后可以構(gòu)建起圍繞生病前后的完整情境,從而豐富單元主題。同樣,也可以考慮指向目標(biāo)語言訓(xùn)練的情境選擇,如在At the snack bar中學(xué)生學(xué)習(xí)了如何點(diǎn)餐,同樣在toy museum,clothes shop等場景中學(xué)生可以進(jìn)行語言運(yùn)用、可以創(chuàng)編、可以圍繞目標(biāo)語言生成新的對(duì)話。第二、情境是為復(fù)習(xí)內(nèi)容所服務(wù),情境的指向是語言知識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)或技能訓(xùn)練。所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要站在目標(biāo)需求的角度進(jìn)行選擇有利于學(xué)生語言運(yùn)用,具有真實(shí)性、實(shí)踐性的情境。第三、在選擇情境時(shí)教師還可以考慮有利于問題開放、結(jié)果開放等特點(diǎn)的情境,有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的思維活躍,激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿。

二、謀篇布局,優(yōu)化敘述語言輸出

教師教結(jié)構(gòu),學(xué)生學(xué)用結(jié)構(gòu),在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中也是有效方法之一。語言表述具有科學(xué)性、邏輯性、完整性和條理性等特征。在中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)的前提上,教師更要關(guān)注基于情境的完整語言輸出,從對(duì)話語言走向敘述語言。教學(xué)中不僅僅局限在句型表達(dá)的正確性,同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的完整性、邏輯性和條理性。這就需要教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)謀篇布局的結(jié)構(gòu)指導(dǎo),幫助學(xué)生做到完整的,有意義、有條理的整體語篇或語段輸出。有效培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維與系統(tǒng)化思維,能提升學(xué)生話題表示的完整性、邏輯性與條理性,促進(jìn)學(xué)生思維的高品質(zhì)發(fā)展。

1.開始、發(fā)展、推進(jìn)和結(jié)局指向輸出的完整性

在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 1The King’s new clothes單元復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師首先沿著故事發(fā)展脈絡(luò),利用圖片、關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生回顧故事,幫助學(xué)生明晰開始、發(fā)展、推進(jìn)和結(jié)局的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),形成表述的結(jié)構(gòu);The beginning of the story.…Long long ago…(開始)The story went on…The two men…(發(fā)展)What happened then?The king walked through….(推進(jìn))At the end of the story,a little boy….(結(jié)局)。

然后,圍繞故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)單元Checkout time板塊故事《愚公移山》。要求學(xué)生把握脈絡(luò)outline;觀察圖片pictures;圈劃關(guān)鍵詞句key words and sentences,通過朗讀、復(fù)述、有感情講述等形式,逐步豐富語言、豐盈情感。

最后,以“講好中國故事”為主題,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編如《年的故事》、《西游記》等中國傳統(tǒng)故事的英文表達(dá)。

從中可以看出教師通過復(fù)習(xí)提煉故事描述的結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新的故事,最后創(chuàng)編故事,體現(xiàn)了“教結(jié)構(gòu)”,“用結(jié)構(gòu)”的理念。教學(xué)中教師能跳出只關(guān)注教學(xué)語言的常態(tài),抓住故事的結(jié)構(gòu),通過指導(dǎo)與提煉,讓學(xué)生形成故事表述的結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)有效遷移,幫助學(xué)生形成同類型的文本學(xué)習(xí)與故事描述的結(jié)構(gòu)化形式,是值得借鑒的。無論是中高年級(jí)的教學(xué)文本,還是繪本英語故事,往往都有其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),語言表述也有內(nèi)在邏輯,教學(xué)中教師能把握結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用結(jié)構(gòu),不僅有利于學(xué)生整體結(jié)構(gòu)性語言輸出,同時(shí)有利于對(duì)于同類型文本或者類似文本的再學(xué)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖指向語言輸出的邏輯性

思維導(dǎo)圖,顧名思義,是一種實(shí)用性的思維工具。在英語教學(xué)中無論是對(duì)于信息的分析,提取,整合,還是在表達(dá)中更加系統(tǒng)、聚焦、科學(xué)、有效方面都有其獨(dú)特的優(yōu)勢,從而受到很多老師的青睞。

譯林版五年級(jí)時(shí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend單元復(fù)習(xí)課中,老師充分利用思維導(dǎo)圖,圍繞話題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。因疫情的原因,話題引出學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)結(jié)識(shí)的e-friend,通過聽音記錄網(wǎng)友Wang Fang的關(guān)鍵信息,形成介紹e-friend的思維導(dǎo)圖。閱讀The Facebook of Eric,完成有關(guān)Eric信息的思維導(dǎo)圖,再通過Jessy的語篇指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞,如age,living place等繪制思維導(dǎo)圖,從而形成介紹朋友或同學(xué)的語言表述框架,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思完善朋友或同學(xué)的介紹的思維導(dǎo)圖,最后形成對(duì)朋友及同學(xué)進(jìn)行介紹的完整語篇。

復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生通過回顧已學(xué),建構(gòu)框架,在語言輸出方面更能圍繞主題激發(fā)學(xué)生的思維的完整性和思維方式的完善性,同時(shí)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的層級(jí)關(guān)系,更利于思維可視化,學(xué)生圍繞話題的闡述更具有邏輯性和層級(jí)性。

3.話題統(tǒng)整指向語言輸出的全面性

譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls中Story time中的話題是dolls,Cartoon time以robots為話題,Sound time和Checkout time中涉及到animals,Rhyme time中語言指向?yàn)镻eople。多個(gè)小主題、小話題,看似內(nèi)容豐富,但如何統(tǒng)整,理清脈絡(luò)?編者單元編排的意圖是什么?學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)又是什么?帶著這些問題,教師就能不局限于局部,不局限于一城一池,站地更高,看得更遠(yuǎn),把話題作為素材,做好整合。

單元復(fù)習(xí)教學(xué)中教師將單元復(fù)習(xí)定位在學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的五官類、人物特征的詞匯以及愛好來描寫人物的語篇表達(dá)。教學(xué)過程中教師雖然分板塊復(fù)習(xí),但各有側(cè)重,在復(fù)習(xí)dolls部分突出描述五官及形容詞;復(fù)習(xí)Robots部分突出can;復(fù)習(xí)animals部分強(qiáng)化like和likes的語言運(yùn)用;最后在談?wù)損eople時(shí)緊扣描寫人物的結(jié)構(gòu)即整體印象,描述五官、能力愛好以及最后描述的結(jié)語,通過先分后總,引導(dǎo)學(xué)生搭建語言框架,實(shí)現(xiàn)“由說到寫,以說促寫”的過程性指導(dǎo)。

語言是有目的的進(jìn)行“描述”,是一種綜合性的思維活動(dòng)。單元復(fù)習(xí)教學(xué)圍繞話題讓學(xué)生形成主題意識(shí),形成結(jié)構(gòu)性話題表述,聚焦語言表述確性的語段或語篇表達(dá)與寫作的輸出不是簡單的詞匯與語法堆砌。教學(xué)中教師要重視有效的“過程性指導(dǎo)”,其中最為重要就是謀篇布局,搭建結(jié)構(gòu)。無論是結(jié)構(gòu)性故事描述,還是思維導(dǎo)圖,或者是話題統(tǒng)整等方式其目的都是為了幫助學(xué)生建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)表達(dá)。其次,提供語料,豐富表達(dá)。充分激活學(xué)生的已有基礎(chǔ),以主題式的語境進(jìn)行梳理和串聯(lián),讓學(xué)生有話可說,有詞可用,有句式可表達(dá)。最后,教師要關(guān)注優(yōu)化表達(dá),句式豐富。同一個(gè)意思可以有不同方式的表達(dá),句子的長句與斷句的結(jié)合等等,通過教師有意識(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥,可以讓孩子在輸出時(shí)考慮細(xì)節(jié),選用更為豐富的表現(xiàn)句式。

三、繪本改編,立足語言輸出實(shí)際

1.圖文并茂,易于理解。繪本均配有情境配圖,做到圖文并茂,表達(dá)信息更直觀化,內(nèi)容豐富但易于理解。在閱讀的過程中更加直觀,甚至配圖的信息往往遠(yuǎn)超過文本信息,教學(xué)中可供老師挖掘、拓展和填白的內(nèi)容加豐富。

2.語言簡潔,結(jié)構(gòu)凸顯。小學(xué)階段所采用的繪本往往是直接原版引進(jìn)的,語言結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)頻次較高,語言更加生活化、口語化,更加地道,更符合語言交際的實(shí)際。

3.資源眾多,話題豐富。從繪本的分類上來看,涉及到自我理解和認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、故事系列、自然環(huán)境、文化理解、育人系列等等方面,覆蓋面廣,可供選擇較多。

在實(shí)際選擇和使用繪本來進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)踐中,對(duì)于繪本的運(yùn)用常常會(huì)受到如繪本篇幅、閱讀難度、教學(xué)關(guān)聯(lián)性等方面諸多方面的限制,并不是一味地采用“拿來主義”。

四下Unit 5 Seasons單元復(fù)習(xí)中,教師改編了I am Bunny.這一繪本。教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四季特點(diǎn)以及相關(guān)活動(dòng),如In spring,it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.以及summer,autumn and winter的相關(guān)表達(dá)。

其次,引入繪本I am Bunny.在學(xué)生原有語言的基礎(chǔ)上,利用繪本圖片信息,讓學(xué)生做到有話可說,有語言可用,學(xué)生能表達(dá)就讓學(xué)生來表達(dá)。從可愛的Bunny的視角感受四季之美,豐富學(xué)生四季表達(dá)的語言,形成新的語篇:I am a Bunny.My name is Nicholas.I like to take pictures.In spring,I like to pick flowers.I like to catch butterflies.In summer,I like to lie in the sun and watch the birds.I like to watch the frogs in the pond.In fall,I like to watch the leaves falling from the trees.In winter,I like to watch the snow falling from the sky.Then I dream about spring.

最后在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際,以Beautiful Seasons為主題進(jìn)行語篇寫作訓(xùn)練。

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中選擇貼合話題的繪本并根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行改編和運(yùn)用無疑是很好的嘗試。與繪本閱讀教學(xué)不同之處在于,本節(jié)課的繪本引入提供給學(xué)生更多語言輸出的機(jī)會(huì),它并不是一種閱讀教學(xué)的方式,而是借圖來整合、借圖來概括、借圖來激發(fā)學(xué)生表達(dá)。其實(shí),無論是繪本也好還是教材也好,都是教師的教學(xué)資源。簡單拿來就用,不考慮學(xué)生學(xué)情的方式不可取。在選擇繪本教學(xué)時(shí)我們需要思考:為什么要選擇這個(gè)繪本作為教學(xué)內(nèi)容?該繪本對(duì)學(xué)生而言的難度如何?但有時(shí)基于以上的思考我們會(huì)放棄一些比較好的繪本素材。繪本改編幫我們打開了思路,我們選擇的是素材,取我們需要的內(nèi)容,改編遠(yuǎn)超學(xué)生語言實(shí)際或者并不能通過上下文閱讀、圖文閱讀能獲取的內(nèi)容,讓繪本成為資源,成為素材,更好的貼合學(xué)生語言實(shí)際,為語言教學(xué)服務(wù)。

在改編繪本的過程中教師可以基于服務(wù)單元主題表達(dá)、內(nèi)容難易程度、積極向上等方面考慮,合理選擇并改編,讓所選則的繪本內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力,融知識(shí)性與趣味性一體。話題貼合、語言適切、蘊(yùn)含意義等特點(diǎn)的繪本的有效融合才有利于學(xué)生的記憶、存儲(chǔ)和運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

隨著對(duì)小學(xué)英語教學(xué)課型研究的不斷深入,單元復(fù)習(xí)課在圍繞目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,形式不斷求新、求異,但是尋求知識(shí)性與趣味性、發(fā)展語言與提升能力、文化品格塑造與思維品質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一,讓學(xué)生卷入,主動(dòng)參與、自主構(gòu)建、聚焦運(yùn)用、有效遷移的實(shí)踐之路仍將不斷前行。