春風(fēng)化雨教學(xué)行

李玉

摘要：隨著課程改革的日益推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教師的廣泛關(guān)注。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的全面發(fā)展型人才，諸多教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在新時(shí)代下，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)人文性，這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)主動(dòng)分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，反思和總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，保障語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文便針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略展開探究，希望能夠提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);策略

小學(xué)生處于思想、品格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。新課改要求圍繞學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況展開教學(xué)活動(dòng)，所以，教師應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教育思維的束縛，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，鍛煉學(xué)生成為課堂中的主動(dòng)型學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的人文性，促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容受限

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展發(fā)揮著極其重要的作用，但教師不能過于依賴教材，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生身邊生活進(jìn)行課外拓展。在目前語(yǔ)文教學(xué)工作中，部分教師未能從全局角度進(jìn)行備課，只是將重點(diǎn)放在教材知識(shí)點(diǎn)的羅列與整合上，未能結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)資源開展活動(dòng)，語(yǔ)文課堂缺乏深度。這樣單一的內(nèi)容，往往很難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。再者，還有部分教師在授課中受限于個(gè)人習(xí)慣，認(rèn)為教學(xué)只要幫助學(xué)生理解和掌握字詞即可，在遣詞造句等方面訓(xùn)練不足，更偏向于學(xué)生良好學(xué)習(xí)成績(jī)的獲取，缺乏對(duì)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)難以得到提升。

（二）教學(xué)形式缺乏科學(xué)性

除了豐富的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展不應(yīng)脫離小學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力，教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)形式，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師存在使用不科學(xué)的教學(xué)形式和方法的現(xiàn)象，主要有過于依賴信息技術(shù)工具、教學(xué)形式陳舊這兩種。例如，有的教師在課堂上直接用信息技術(shù)全盤呈現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等內(nèi)容，雖然在一定程度上吸引了學(xué)生注意力，但未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行板書，缺乏合理性。同時(shí)，部分教師已經(jīng)形成了運(yùn)用固有教學(xué)形式的習(xí)慣，他們更注重課堂知識(shí)的傳授，忽視啟發(fā)式教學(xué)，與學(xué)生的課堂互動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度缺乏了解。這樣口頭講解的方式，很難使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)好奇心和注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）課堂氛圍缺乏活力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，其生理、心理尚處于發(fā)展階段，生動(dòng)、活潑、形象的語(yǔ)文課堂更容易端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、影響其學(xué)習(xí)注意力。然而，部分教師將精力更多地放在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成上，對(duì)課堂環(huán)境、氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情緒的調(diào)控不夠重視，只是拘泥于課程知識(shí)的講授，要求學(xué)生專心聽講，對(duì)學(xué)生在心理方面的需求缺乏關(guān)注。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，很難對(duì)一成不變的氛圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持時(shí)刻關(guān)注，導(dǎo)致其理解和內(nèi)化知識(shí)效果受到影響。

（四）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往很難抽出時(shí)間去關(guān)注學(xué)生自主性，為照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師往往會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地寫、讀、背、聽，學(xué)生缺乏自主思考、討論、提問的機(jī)會(huì)，即便能夠?qū)W到知識(shí)，也很難在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行吸收、轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)受到影響，還會(huì)使其對(duì)教師的教法產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致其喪失主動(dòng)思考、探究的勇氣，很難迅速完成聽課和指定任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變育人思想，重視核心素養(yǎng)引入

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法層面的變革，要求教師從固有教育思維中走出，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育思想，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，教學(xué)任務(wù)不再局限于語(yǔ)文字詞、知識(shí)的傳授，更應(yīng)起到培育價(jià)值觀的作用。當(dāng)下，學(xué)校已經(jīng)逐步由應(yīng)試教育過渡到素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)主動(dòng)扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)思想，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，精準(zhǔn)定位情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)的培育，讓語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)獨(dú)特的價(jià)值與魅力。

例如，在《花之歌》一文教學(xué)中，筆者便根據(jù)學(xué)生興趣開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者首先借用信息化手段為學(xué)生展示了很多花兒的圖片，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考：嬌美的花兒在歌唱什么？之后讓學(xué)生跟隨作者的腳步，自主進(jìn)行探究。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生以花兒的話語(yǔ)為主要線索，讓學(xué)生嘗試多種形式朗讀，感受大自然的美麗，進(jìn)而體會(huì)散文詩(shī)的語(yǔ)言美。通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，充分感悟“我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話，體會(huì)作者積極樂觀的人生態(tài)度。最后，筆者將閱讀教學(xué)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生回憶你從生活中的哪些事情也學(xué)會(huì)了積極樂觀的心態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行生命主題的課外閱讀，深入體會(huì)生命的價(jià)值，學(xué)生在理解文章的同時(shí)，也對(duì)其價(jià)值觀念形成有效引導(dǎo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效培育。

（二）引入現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助突破學(xué)習(xí)瓶頸

處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成完善的知識(shí)體系和成熟的思維邏輯，因此，教師在講解抽象或是煩瑣的語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，很難保證學(xué)生能夠理解并內(nèi)化，而這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還無法保證預(yù)期的教學(xué)成果。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容由抽象變得形象、由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由平面變得立體，使得學(xué)生在獲得視聽雙重享受的同時(shí)能夠深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、讀寫技巧的認(rèn)知和理解，幫助他們突破學(xué)習(xí)瓶頸。在此過程中，教師需依據(jù)教材內(nèi)容探尋合適的引進(jìn)契機(jī)，從而充分彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

以《兩小兒辯日》這節(jié)課為例，若教師選擇之前的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難完全弄懂文章內(nèi)容，同樣，也無法理解兩小兒誰的辯論是正確的，進(jìn)而感受兩個(gè)孩子善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，這無形中給教師帶了極大的教學(xué)挑戰(zhàn)，也無法切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過向?qū)W生播放動(dòng)畫片《兩小兒辯日》，使其沉浸到短視頻中，直觀感知課文內(nèi)容。接著引進(jìn)信息技術(shù)剪輯視頻動(dòng)畫，使得學(xué)生能夠直觀立體地觀察晝夜交替現(xiàn)象及形成原因，更好理解太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)原理，最終幫助他們突破重難點(diǎn)知識(shí)并感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣所在，有效提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng)

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中更加側(cè)重學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以立足讀者角度分析文章內(nèi)容，從而把握其中隱藏的思想情感。為了讓學(xué)生更好地閱讀素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流合作，強(qiáng)化自身思維能力、提升綜合化素養(yǎng)，此外，現(xiàn)行教材中很多文章具有深刻內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，嘗試探究背后的人文意義，打破當(dāng)前教學(xué)中存在的不利因素，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值。

例如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入到文本閱讀中，筆者充分尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生通過合作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，在學(xué)生初讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括文章內(nèi)容。其次，在合理分組的前提下，讓學(xué)生在小組內(nèi)借助思維導(dǎo)圖做筆記，抓住文章中的關(guān)鍵字仔細(xì)分析，并將自身的體驗(yàn)記錄下來。在學(xué)生充分把握閱讀內(nèi)容之后再與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。值得注意的是，因每個(gè)學(xué)生的閱讀和思維方式存在差異，且他們閱讀興趣也不盡相同，因此，筆者尊重學(xué)生的獨(dú)特思考方式，讓他們逐步建立學(xué)習(xí)自信。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，掌握更多閱讀技巧，幫助他們逐步樹立思維認(rèn)知，推動(dòng)綜合化發(fā)展。

（四）融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

為充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人價(jià)值，教師可以嘗試引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其全身心投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。其中“生活化教學(xué)”的育人理念深得廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)可與青睞，不僅與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求相契合，還能夠豐富教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)模式。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極搜集學(xué)生的身邊故事和生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)與加工，采用案例形式融入課堂教學(xué)中，以此來提升語(yǔ)文教學(xué)的生活性和趣味性，吸引學(xué)生沉浸到生活情景中，更為容易地理解知識(shí)、掌握技能，為后續(xù)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題提供基礎(chǔ)。

例如，以《臘八粥》這節(jié)課為例，筆者在完成文本中陌生詞匯講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶臘八節(jié)的場(chǎng)景：在家中是否喝過臘八粥？臘八粥味道如何？你知道需要哪些食材才能熬出臘八粥？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快便沉浸到了回憶中，并在認(rèn)真思考后積極回答。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活來幫助他們充分理解文本內(nèi)容，深入體會(huì)文中八兒等待臘八粥的焦急心情，提升他們的理解能力和感知能力。結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，引進(jìn)生活教育理念，能夠大幅提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，從而取得良好的教學(xué)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身育人理念，通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)、引導(dǎo)深入閱讀文本、融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等方法不斷提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，切實(shí)推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

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