指情導(dǎo)境，作法文心

劉曉琴

摘要：情境作文教學(xué)是一種重要的作文教學(xué)方法，是小學(xué)作文教學(xué)中的?？?。本文力圖從情境的細(xì)化、寫作的個性化和情境的規(guī)劃性三個方面，探討如何在情境教學(xué)中運用細(xì)致的作文指導(dǎo)，讓情境作文教學(xué)更為實效，煥發(fā)出耀眼的光彩。

關(guān)鍵詞：情境作文教學(xué);細(xì)化;個性;規(guī)劃

“情境作文教學(xué)就是從教學(xué)實際需要出發(fā)，教師有意識地選擇或創(chuàng)設(shè)典型場景，讓學(xué)生置身其中，進行觀察、思考、想象，強化情感體驗，繼而進行寫作訓(xùn)練的一種作文教學(xué)方式。情境作文具有形象鮮明、情感真切、生動活潑的特點，符合兒童心理特點?！?/p>

情境作文教學(xué)的作用有目共睹，老師們也探索了多種創(chuàng)設(shè)作文情境的方法。可是，情境創(chuàng)設(shè)出來了，孩子們寫起作文來就一定得心應(yīng)手，下筆如有神了嗎？在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，或者在情境創(chuàng)設(shè)的過程后，我們是否要注入些什么，規(guī)劃些什么，才能讓情境與寫作發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，催生出精彩的文字呢？

在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)了情境，如果沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對多數(shù)孩子來說，他們還是不知道如何把活生生的情境轉(zhuǎn)化為生動的文字。形象與文字之間橫著一條溝，我們得在上面架一座橋才行。記得在一次研學(xué)活動中，同學(xué)們參觀了“天才夢工廠”，參加了里面的各種體驗活動，這其實就是一種生活中的情境創(chuàng)設(shè)。研學(xué)活動結(jié)束后，請同學(xué)們寫參觀天才夢工廠的作文。雖然同學(xué)們有了親身體驗，有了直觀感受，但同學(xué)們下筆還是味同嚼蠟，抓不住重點，沒有具體細(xì)節(jié)的內(nèi)容描繪，寫出的文章也不甚理想。還有一次，學(xué)校舉行了秋季運動會，其中的拔河比賽深受同學(xué)們歡迎。同學(xué)們在拔河比賽中使出了渾身解數(shù)，斗志昂揚，戰(zhàn)了個酣暢淋漓。事后，有兩個班級以拔河比賽為題，請同學(xué)們寫作文。創(chuàng)設(shè)了拔河比賽的情境，素材有了，同學(xué)們?nèi)绾伟亚榫侈D(zhuǎn)化為文字呢？這次我們吸取了天才夢工廠的教訓(xùn)，決定在情境與文字之間搭建一些支架。

一個班的老師這樣指導(dǎo)：拔河時，拔河隊員的動作、表情是怎樣的？他們說了什么，想了什么？啦啦隊是如何加油的？提示完這幾點，學(xué)生開始動筆寫。另一個班的老師是這樣指導(dǎo)的：最開始，也提到了人物的動作、神態(tài)、語言、心理等。但這只是一個框架而已，沒有具體的語言裝飾，學(xué)生的形象思維決定了，他們需要一定的思路引領(lǐng)和語言示范。接下來，老師這樣指導(dǎo)：

師：同學(xué)們拔河時的具體動作是怎樣的？

生：……（描述不出來）

師：（示范）緊握繩子，雙腿一蹬，身子后仰（板書：握、蹬、仰）

師：力氣大嗎？可以怎樣形容？以前學(xué)過形容力氣大的句子嗎？

生：使出了吃奶的勁兒

生：費了九牛二虎之力

生：使出了洪荒之力（電視劇里看的）（板書：吃奶的勁兒、九牛二虎之力、洪荒之力）

師：此時想了什么？

生：一定要贏！

生：勝利屬于我們！

生：上次就輸了，這次可得贏回來！

師：你們在拉的時候，對手也要使勁，對手是怎么做的？

生：我們使出了吃奶的勁兒，他們也拿出了洪荒之力，勢均力敵，不相上下。（板書：勢均力敵、不相上下）

師：繩子有什么變化？

生：繩子中間的紅布條漸漸向我們這邊移動。（板書：移動）

師：一直是這樣嗎？

生：看到繩子朝我們這邊移動，我們放松了警惕。對方突然發(fā)力，我們向前滑去。（板書：放松警惕）

師：后來大家是怎樣向前滑的呢？

生：……（無法確切描述）

師：可以用一個打比方，腳底像抹了……

生：腳底像抹了油一樣? （板書：腳底像抹了油）

師：滑過去多少人呢？數(shù)一數(shù)（師做數(shù)數(shù)字的動作）

生：一個、兩個、三個……（板書：一個、兩個、三個）

師：要一直數(shù)完嗎？接下來可以怎樣概括？

生：一大串人被拉了過去。（板書：一大串）

師：結(jié)果怎樣？你們什么表現(xiàn)？

生：哨聲吹響，我們輸了！

師：你的感受是？想法是？

生：我們變得鴉雀無聲，時間仿佛都靜止了。（板書：鴉雀無聲、時間靜止）

生：為什么又輸了？難道我們被施了魔法嗎？

生：這真是一個悲慘的結(jié)局！

老師指導(dǎo)完，學(xué)生也開始動筆寫。

事后，第一個老師反映，作文完成得不理想。孩子的語言很碎，描寫概括性的話較多，語言不生動，模式化的痕跡很重。第二個老師反映，作文完成得不錯，細(xì)節(jié)描寫豐富，語言生動形象。老師指導(dǎo)時提供了一些好詞佳句，但學(xué)生仍有自己獨特的發(fā)揮。

同樣的情境，面對老師不同的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作效果是不一樣的。這個寫作實例再次告訴我們，作文教學(xué)光有情境還不夠，情境過程中的或情境發(fā)生后的寫作指導(dǎo)必不可少。

如何在教學(xué)情境中運用作文指導(dǎo)呢？

第一，善于細(xì)化情境，條分縷析地展現(xiàn)在學(xué)生的思維中。

在情境作文教學(xué)中，我們通過情境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)歷了事件的過程，但經(jīng)歷了事件的過程，是不是就等于能把事情在頭腦中整理清楚，并具體地表達(dá)出來呢？我看這是兩個概念！許多學(xué)生經(jīng)歷了整個事件后，頭腦中只是有個整體的輪廓或大概的印象，事件中的每個步驟，哪一步是主要的，哪一步是次要的，也許學(xué)生并不清楚。這些都要教師通過各種方式為大家“捋一捋”。同時情境中的主要步驟，具體細(xì)節(jié)是怎樣的？老師可以帶著學(xué)生整理出來。在整理細(xì)節(jié)的過程中，我們采用什么樣的方式，把具體的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為文字呢？此時，好詞佳句的引用、學(xué)生的獨特思維、相互合作的創(chuàng)新就該上場了。這就是情境的細(xì)化。如同拔河比賽的習(xí)作，第一位老師，只提示拔河時隊員的動作、表情、語言、心理和啦啦隊的表現(xiàn)這幾個框架，而沒有具體的內(nèi)容來充實，比如拔河的動作、表情、語言、心理究竟是怎樣的？在描述時可以怎樣說？這些學(xué)生都不清楚，學(xué)生表達(dá)起來感覺無話可寫。而第二位老師，對拔河時的動作，使勁兒情況，對方的反應(yīng)、如何被拉過去以及比賽輸?shù)艉蟮男那槎甲隽司唧w的指導(dǎo)：不僅在學(xué)生討論中，示范了描述的好詞佳句，而且過程和關(guān)鍵詞被板書下來，為學(xué)生真正寫作時，提供了思路引領(lǐng)。

第二，寫作的獨特個性和情境細(xì)化并不矛盾，二者相輔相成。

前面提到，在寫作指導(dǎo)時，要善于對情境進行細(xì)化，但細(xì)化情境時，又是思路步驟的搭建，又是好詞佳句的示范等，學(xué)生寫出的文章會不會出現(xiàn)千篇一律，大同小異？畢竟寫作是個性化的表達(dá)，不是“抄寫范文”。面對這一矛盾，只要我們在情境細(xì)化的過程中，相互合作，以情動人，就會避免“千篇一律”，而出現(xiàn)“百花爭艷”的局面。

首先，相互合作造就“千人千面”。在進行具體的寫作指導(dǎo)時，大家在一起相互討論，每個人的思想都是不一樣的，雖有相似的思路步驟，但在對思路步驟進行充實細(xì)化時，學(xué)生卻可以有不同的發(fā)揮。當(dāng)不同的語言表述出現(xiàn)，寫作的個性化也就誕生了。比如在拔河比賽的寫作中，在描述“你們使出了多大的勁兒”時，學(xué)生想到的第一個句子是“使出了吃奶的勁兒”（因為我們經(jīng)常使用），但因為是大家在一起討論，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以有些同學(xué)也描述為“費了九牛二虎之力”（前不久在課文中學(xué)過）。正當(dāng)我想就是這兩個表達(dá)方式時，有一個同學(xué)站起來半開玩笑地說“使出了洪荒之力”，因為他在電視劇《花千骨》中聽過。這三種表達(dá)方式，我們擇其要點板書下來，學(xué)生自由選擇，當(dāng)然你有更好的也可以運用，他們的表達(dá)就不會“千篇一律”，而是“各具特色”。

其次，情感和情緒催生“百花爭艷”?！鞍倩幤G”的出現(xiàn)離不開肥沃土壤的培育，這個“肥沃的土壤”就是寫作時醞釀的情感和情緒。為什么孩子們會有不同的表達(dá)方式？因為他們對某件事的看法、感受是不一樣的。而“感受”“看法”產(chǎn)生的溫床就是情感、情緒。我們在細(xì)化情境時，絕不僅是對情境思路步驟的整理，還是對情境中情感的再次激發(fā)和升華。有了情感的依托，學(xué)生就會迸發(fā)出不一樣的寫作激情。例如在拔河比賽的寫作中，同學(xué)們剛剛經(jīng)歷了拔河比賽的失利，心中醞釀著各種情緒，提到這一段時，老師通過動作、語氣和語言烘托，對這種情感再次激發(fā)，“情到”而“言成”，同學(xué)們激情地描述了自己的感受：

“我們輸了，是的，我們輸了！”

“為什么不再加把勁兒呢？拿不到第三名，拿個第四名也比倒數(shù)第一好呀！”

“我們輸了！同學(xué)們變得鴉雀無聲，耳邊只有風(fēng)呼呼吹過的聲音?！?/p>

你看，情感和情緒到位了，各種文字就會從學(xué)生心中噴薄而出。

第三，情境創(chuàng)設(shè)的過程就是寫作過程的預(yù)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)要有規(guī)劃。

除了參觀、游覽、比賽等這樣的生活情境我們無法規(guī)劃之外，學(xué)習(xí)中的其他可規(guī)劃的寫作情境還有很多，如一次游戲，一場實驗，一次體驗等。為了情境體驗后的寫作能順利進行，我們提前就要對情境創(chuàng)設(shè)進行規(guī)劃：情境創(chuàng)設(shè)可以分成幾個步驟？哪一個步驟需要暫停，立即寫作？哪些步驟要等情境體驗完后再來整合？在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們需要準(zhǔn)備哪些補充資料，哪些語言支撐？……這些規(guī)劃為事后的寫作理清了思路，豐富了內(nèi)容，提點了細(xì)節(jié)，而后的寫作才可以做到事半功倍。于永正老師曾經(jīng)上過一節(jié)習(xí)作公開課《愛鳥》，他采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，并且提前進行規(guī)劃，是學(xué)生的寫作水到渠成。比如，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出文章的開頭呢？他提前做好規(guī)劃，找來一段含有鳥叫的音樂，請學(xué)生欣賞，而后想象，寫作自己想象的景象，以景物描寫作為文章的開頭。在打鳥的表演中，于老師手拿道具，扮演獵人，模仿打獵，與學(xué)生展開對話，并適時點撥板書，為學(xué)生進行細(xì)節(jié)描寫時，提供了語言描寫、動作描寫、心理描寫的素材。當(dāng)表演到學(xué)生勸說獵人不要大鳥時，于老師預(yù)設(shè)到學(xué)生說不清鳥的作用，甚至提前為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)鳥兒作用的資料，學(xué)生當(dāng)堂閱讀后，再進行勸說。這樣一來，學(xué)生寫到勸說部分時，不僅內(nèi)容有了，而且因為勸說是表演出來的，學(xué)生加上生動的語氣、提示語等，寫出的勸說內(nèi)容會更為生動。因為于老師提前進行了情境規(guī)劃，在情境表演時就一一克服了寫作中的難點，所以最后學(xué)生的習(xí)作也是一氣呵成，精彩紛呈。

情境作文教學(xué)的作用不言而喻，它力圖解決“無米之炊”，真正達(dá)到“言為心聲”，但光有情境還并不能解決所有的問題，情境教學(xué)離不開細(xì)致、實效的作文指導(dǎo)，細(xì)節(jié)化、個性化、規(guī)劃性一個也不能少。同時，在作文指導(dǎo)的方法和實效性上，我們還可以做進一步的探討。情境是豐富多彩的，我們的作文指導(dǎo)也應(yīng)包羅萬象，推陳出新。

參考文獻：

[1]歐陽海真.淺談情境教學(xué)在作文教學(xué)中的運用[J].神州，2021（19）：1.