宋瑞慧

摘要：隨著新課改不斷深入，高中化學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力愈發(fā)地重視，在化學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將思考過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出，能幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)梳理清晰，所以教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，在講解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能培育學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的展開探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開展課前預(yù)習(xí)

為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)能合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖劃分教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出，確保后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有序開展。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師就可引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)可得常見(jiàn)的分類方法主要有交叉、樹狀，中學(xué)生能利用交叉法對(duì)硫酸鹽、碳酸鹽、鉀鹽、鈉鹽進(jìn)行分類，也可借助樹狀圖將物質(zhì)分為混合物與純凈物，再將純凈物分為：?jiǎn)钨|(zhì)與化合物。為了促使中學(xué)生更深層次的分類，以及緩解中學(xué)生的抵觸心理，教師就要引導(dǎo)中學(xué)生規(guī)范性地繪制思維導(dǎo)圖，可先提供導(dǎo)圖框架給中學(xué)生，接著再給金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、無(wú)機(jī)化合物、有機(jī)化合物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，這樣中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)確填寫框架圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能提升中學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能培育中學(xué)生的邏輯能力，進(jìn)而保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序開展。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開展小組探究

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組探究不僅能提升教學(xué)效果，還能促使中學(xué)生深層次的理解化學(xué)知識(shí)，并且還可提升中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性。對(duì)此，教師就可靜思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小組探究中，促使中學(xué)生理清化學(xué)知識(shí)，深化中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，教師就可要求中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，在探究中整合物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)方法，并明確相關(guān)注意事項(xiàng)。在教學(xué)中，教師先向中學(xué)生講解物質(zhì)導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)流程，將流程講解完畢后，教師就要引導(dǎo)各小組按照講解的流程開展實(shí)驗(yàn)操作，并仔細(xì)觀察三個(gè)燒杯接通電源后的具體想象，在探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)中學(xué)生繪制物質(zhì)導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及反應(yīng)的物質(zhì)在思維導(dǎo)圖中表示出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師還要安排中學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，也可向中學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，并引導(dǎo)中學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如：思考哪些物質(zhì)還可應(yīng)用于導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)中？明確導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些問(wèn)題？這樣，中學(xué)生就能將本章的學(xué)習(xí)思路理清，促使中學(xué)生有被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培育中學(xué)生合作探究問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。中學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)能及時(shí)找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，有效鞏固已習(xí)得的化學(xué)知識(shí)。另外，在課后復(fù)習(xí)中，中學(xué)生也能回顧教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)的突破口，及時(shí)解決在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師就可引導(dǎo)中學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并要求中學(xué)生合理整合化學(xué)知識(shí)，找到自己在學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)及優(yōu)勢(shì)，并及時(shí)調(diào)整化學(xué)復(fù)習(xí)策略.

例如，在教學(xué)“氧化原反應(yīng)”時(shí)，教師及時(shí)要求中學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化原的概念及特征及應(yīng)用化合價(jià)分析氧化原反應(yīng)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖的形式將氧化原的概念以及特征列舉出來(lái)，以概念與特征作為關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，教學(xué)中的重難點(diǎn)就能在思維導(dǎo)圖中直觀地呈現(xiàn)出，明確中學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)的總方向。除了以個(gè)體為單位的復(fù)習(xí)活動(dòng)之外，教師還可以引導(dǎo)中學(xué)生以小組的形式展開課后復(fù)習(xí)，讓小組成員各自繪制出這節(jié)課程復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。另外在課堂上，教師可以留出一定的時(shí)間讓每個(gè)小組選舉出繪制的最精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，并以此作為中學(xué)生這節(jié)課程的復(fù)習(xí)參考。對(duì)于思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中結(jié)構(gòu)明確，思路清晰的中學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，為中學(xué)生樹立復(fù)習(xí)活動(dòng)的榜樣。在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以進(jìn)一步幫助中學(xué)生拓展自身知識(shí)，強(qiáng)化原有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建明確的知識(shí)框架。從而幫助中學(xué)生提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量，夯實(shí)中學(xué)生已掌握的化學(xué)知識(shí)，為后續(xù)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，能夠提升化學(xué)教學(xué)是的整體質(zhì)量，所以教師要積極地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，用來(lái)提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并培育中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，教師就能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前復(fù)習(xí)、小組探究以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)而幫助中學(xué)生將化學(xué)中的重難點(diǎn)理解透徹，激發(fā)出中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)不斷地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2021（17）：119-120.

[2]楊穎.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的策略研究[J].考試周刊，2020（98）：143-144.