中職會計中混合式教學法運用研究

許心安

摘要：伴隨著信息技術的迅速發(fā)展，由其衍生出來的一系列教學方法尤為實用，其中混合式教學法便是其中一種。混合式教學法主要是結(jié)合現(xiàn)代化教學技術以及多種教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)教學與課堂教學融合，線上有資源線下有活動，這種面對面與非面對面所組成的教學活動，能夠有效摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，對于提升課堂教學質(zhì)量來講有著十分顯著的效果。本文就中職會計為例，來探索混合式教學法滲透其中的優(yōu)勢及其運用策略，進而做到以學生為本位的開展教學活動。

關鍵詞：中職會計;混合式學習 ;教學

一、混合式教學用于中職會計的優(yōu)勢

（一）可以打破傳統(tǒng)教學的束縛

在傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教育中，教師大多數(shù)是采用講授法，教學手段單一和陳舊。學生跟隨著教師的思路與步伐，教師講解，學生做筆記，這種單一的教學手段很容易讓學生們失去了會計專業(yè)課程學習的樂趣?；旌鲜浇虒W方法凸顯出了學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，提高自主學習能力，進而提升課堂教學質(zhì)量。

（二）增加師生的交流與互動

混合式學習方式主要是將面對面與非面對面學習活動有效的結(jié)合在一起，充分利用網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢，引導學生們在課前進行線上自主學習，在課堂上與教師、同學進行有效的溝通，增加課堂的互動頻次。學生遇到問題，借助微信、QQ等軟件來與師生進行交流，構(gòu)建行之有效的會計信息交流群，打破教學時空限制。

（三）增加學生學習的主動性與積極性

在中職會計教學中，教師巧妙地運用混合式教學方法，可以幫助學生根據(jù)自身的學習情況，利用網(wǎng)絡去搜索更加適合自身的資源，然后通過學習網(wǎng)絡中相關的教學視頻，將存在疑惑的地方記錄下來，以此來解決學習過程中遇到的各項難題。這種學習方式將學習的主動權(quán)完全歸還給了學生。學生們不必再循規(guī)蹈矩，具有更加的主動性和積極性，而教師也能夠真正地發(fā)揮出自身監(jiān)督、引導功能。

二、混合式學習模式在中職會計實訓教學中的運用策略

（一）課前開展網(wǎng)絡化自主學習

在現(xiàn)代教育準則下，教師更加傾向于“先學后教”的準備，引導學生們在課前通過網(wǎng)絡平臺以及實訓平臺進行學習，讓他們利用各種碎片化的時間來鞏固知識，為課堂實訓教學做好知識準備。當然，教師還需要根據(jù)學生的課前預習情況，為他們制作擴充知識儲備的課件以及學習視頻，進而將教學資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺之中。

例如，教師在講解“現(xiàn)金支票的填制”小節(jié)知識的時候，學生們可以借助網(wǎng)絡化的學習資源，尋找適合自己的學習內(nèi)容，從而安排好自主學習時間。教師可以借助自主學習平臺，將提前錄制好的“現(xiàn)金支票填制”的威客視頻上傳到教學平臺之中，讓學生在實際操作過程中對該章節(jié)的知識有一個大致的了解。同時，教師還需要在預習的過程中為學生安排些許的測試題，來檢查學生們的預習情況，從而對學生們有一個大致的了解。當然，因為中職學生們的知識基礎以及學習習慣相對較差，因此，教師需要在這個過程中充分發(fā)揮自身的監(jiān)督以及引導作用。

（二）課堂教學以學生為主體

在課堂教學中，教師借助多媒體技術來為學生創(chuàng)設良好的學習情境，學生在情景模擬中解疑釋惑。教師在創(chuàng)設情境的過程中，可以為學生們播放視頻或者展示圖片，甚至還可以通過課前的話劇編排來模擬現(xiàn)實情境，從而導入所要講解的課題。比如，教師向?qū)W生們展示了一段出納去銀行取現(xiàn)金的情境，不過在填寫支票的過程中流程不標準的問題，導致沒有辦法順利取出現(xiàn)金的視頻情境，以此來向?qū)W生們展示了現(xiàn)金支票正確填寫的重要性。創(chuàng)設情境之中，教師需要結(jié)合具體的情況來幫助學生掌握正確填寫現(xiàn)金支票的方法，根據(jù)已有的情境視頻指出其中的不足之處，然后有針對性地為學生們提出改正意見。當然，在此過程中，學生們會產(chǎn)生大量疑惑，教師要引導學生們深入進行思考，自主探究解決疑惑。最后則是在線下探究環(huán)節(jié)，讓學生進行真賬實操的活動，讓學生可以真正地掌握現(xiàn)金支票實際操作活動，這是學生們理論知識學習轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要方式。

（三）課后作業(yè)檢測學習效果

教師在平臺上預留課后習題，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行有針對性的布置作業(yè)。學生完成作業(yè)并提交到平臺。學生學習的進度和程度也會受到老師的關注，對于沒有按時提交線上作業(yè)同學給予提醒，對于學生課后作業(yè)有不懂的地方，可以在平臺上尋求同學的幫助也可以向老師單獨提問。老師可以進行針對性，差異化的講解，進而提高學生完成課后作業(yè)的效率和學習信心。

三、結(jié)語

通過對上述內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在中職會計教學中，借助混合式教學方法，一方面可以激發(fā)學生學習的積極性，一方面可以增加師生之間的互動，從而提升會計課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

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