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      以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展路徑研究

      2022-03-03 20:49:31黎石容
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年2期
      關(guān)鍵詞:英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

      黎石容

      摘要:教師的專業(yè)化發(fā)展是目前我國教育改革的重點(diǎn)之一,提高教師的專業(yè)化水平是我國教育事業(yè)一直以來的追求。而教師核心素養(yǎng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容,一直以來都是大家爭(zhēng)論和努力的重點(diǎn)。教師核心素養(yǎng)是發(fā)展我國教育事業(yè)的時(shí)代要求,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向和指引,更是教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力之源。本文將從英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景出發(fā),闡明目前我國高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的問題,并提出針對(duì)性的對(duì)策,從而促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的提升。

      關(guān)鍵詞:英語學(xué)科核心素養(yǎng);英語教師核心素養(yǎng);發(fā)展路徑

      為了落實(shí)立德樹人的要求,我國提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在每門學(xué)科也提出了具體化要求,這種具體化要求就體現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,在日常教學(xué)中就必須關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培育。隨著核心素養(yǎng)的提出,教育行業(yè)對(duì)教師的發(fā)展的要求也日漸提高。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改變也必然會(huì)促使教師重新認(rèn)識(shí)自己的身份角色并做出相應(yīng)的改變,以適應(yīng)教育變革的最新趨勢(shì)。作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向和指引,教師核心素養(yǎng)成為我國發(fā)展教育事業(yè)的時(shí)代訴求,也成為教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。所以,針對(duì)教師核心素養(yǎng)的研究是非常有必要的。

      當(dāng)前,國內(nèi)在教師核心素養(yǎng)的研究領(lǐng)域取得了重大進(jìn)展,但進(jìn)展也僅僅集中在其理論內(nèi)涵、模型構(gòu)建、比較研究、價(jià)值分析和培育路徑這幾個(gè)方面。例如:謝凡和陳鎖明(2016)聚焦教師核心素養(yǎng),對(duì)“未來教師”的形象進(jìn)行了重新勾勒;曾文茜和羅生全(2017)就核心素養(yǎng)本身進(jìn)行了價(jià)值分析;張光陸(2018)從教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與框架這兩個(gè)角度進(jìn)行了比較研究;劉麗強(qiáng)和謝澤源(2019)研究了教師核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建和培育路徑。以上研究都是從教師核心素養(yǎng)這一整個(gè)大概念展開的,并沒有針對(duì)英語學(xué)科的教師核心素養(yǎng)單獨(dú)進(jìn)行研究,這樣一來,各項(xiàng)研究成果對(duì)于英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的參考意義就大打折扣了。為了促進(jìn)高中英語教師的教師核心素養(yǎng)的發(fā)展,使其在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域獲得更大的提升空間,對(duì)高中英語教師的教師核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展路徑的研究是非常有必要的。

      一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

      (一)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

      《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確指出,英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中,英語的語言能力是英語這個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成要素,文化意識(shí)主要體現(xiàn)為價(jià)值取向,思維品質(zhì)是心智特征的重要組成,而學(xué)習(xí)能力則構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是學(xué)生成人成才的重要一環(huán),更是我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必由之路。然而,核心素養(yǎng)并不是生來就有的,而是在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中,經(jīng)過后天的教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)實(shí)踐后慢慢成形的。在這一過程中,教師起著關(guān)鍵作用,他們的一言一行都有可能引來學(xué)生模仿,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生或積極或消極的影響。因此,學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展提出了更多和更高的要求,而教師核心素養(yǎng)作為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容,自然是需要我們重點(diǎn)關(guān)注,并認(rèn)真探索能夠有效促進(jìn)教師核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。

      (二)英語教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

      目前,對(duì)于英語教師核心素養(yǎng)的界定,無論是國內(nèi)還是國外學(xué)術(shù)界,他們都還沒有達(dá)成一致意見。龔亞夫(2011)提出,英語教師專業(yè)素養(yǎng)可以分為語言能力、語言知識(shí)、教學(xué)途徑和方法、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者、課程與教學(xué)過程、測(cè)試與評(píng)價(jià)、教育技術(shù)、社會(huì)文化和思維認(rèn)知這九大部分。周大明和林斌(2017)構(gòu)建出英語教師核心素養(yǎng)的“一心、三維、九項(xiàng)”模型。

      本文將從周大明和林斌提出的“一心、三維、九項(xiàng)”模型出發(fā),論述目前高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的問題,并探尋能夠促進(jìn)英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑。“一心”是指將立德樹人作為核心;“三維”是指從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)維度出發(fā),培養(yǎng)和發(fā)展英語教師核心素養(yǎng)?!熬彭?xiàng)”是三維角度下的細(xì)分內(nèi)容,包括專業(yè)品質(zhì)下的道德品質(zhì)、人格品質(zhì)和思維品質(zhì),專業(yè)知識(shí)下的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí),以及專業(yè)能力維度下的語言能力、課程能力和教學(xué)能力。由此可見,該模型與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。通過對(duì)英語教師核心素養(yǎng)的探討及其發(fā)展路徑的研究,可以在很大程度上提升教師發(fā)展的專業(yè)化水平,推進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的任務(wù)進(jìn)程。

      二、高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的問題

      (一)教師專業(yè)功底薄弱

      教師專業(yè)功底的薄弱與否主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這兩個(gè)方面,也就是上面提出的英語教師核心素養(yǎng)模型下三個(gè)維度中的其中兩個(gè)。功底薄弱主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)匱乏、教學(xué)能力低下、缺乏教育智慧等方面,這點(diǎn)在新手教師中表現(xiàn)得更為明顯。新手教師初為人師,往往很難適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變,缺乏教育智慧。在追求自我發(fā)展時(shí),他們會(huì)把更多的注意力放在學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)教學(xué)技巧等方面,從而忽略了學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論結(jié)合實(shí)際能力的提升,種種原因都會(huì)拉低教師的教學(xué)能力,阻礙教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了避免諸如此類的問題,教師在學(xué)習(xí)教育學(xué)方面知識(shí)的同時(shí),應(yīng)該兼顧基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),盡量避免語言知識(shí)方面的錯(cuò)誤,同時(shí)也要注重理論結(jié)合實(shí)踐,從現(xiàn)實(shí)角度提升教學(xué)能力,為專業(yè)發(fā)展墊下結(jié)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

      (二)教師文化視野狹隘

      教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路的指向燈,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展始終起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行都會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生人生的未來走向,所以教師要嚴(yán)于律己,無論在思想上還是行為上,都要給學(xué)生做出好的榜樣。同樣的,學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成與發(fā)展,也離不開教師的指引與示范。然而,就目前的情況而言,部分教師文化視野狹隘,陷入極端文化思想,他們或是主張全盤接受外來文化,或是主張拒絕一切外來文化,這種極端思想必然影響學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。作為一名教師,尤其是英語教師,應(yīng)該始終謹(jǐn)記,要以客觀公正的眼光去看待他國文化,引導(dǎo)學(xué)生在吸收外來優(yōu)秀文化,同時(shí)利用好英語這一工具講好中國文化。文化視野的拓展有利于落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),教師就必須首先開闊自己胸襟,拓展文化視野。只有教師自身視野開闊了,才能為學(xué)生營造出良好的文化環(huán)境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去廣泛涉獵文化,切實(shí)幫助學(xué)生提高他們的文化意識(shí)。

      (三)教師思維缺乏創(chuàng)新性和批判性

      人的思維都具有一定的邏輯性和批判性,但是由于各種主觀和客觀因素的影響,每個(gè)人表現(xiàn)出來的水平各不相同,這種差異即表現(xiàn)為思維品質(zhì)的差異。作為英語學(xué)科著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一,思維品質(zhì)也是促進(jìn)英語教師發(fā)展自身核心素養(yǎng)發(fā)展必須重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。目前,在英語教學(xué)中,很多教師一直循規(guī)蹈矩,守著舊的一套不放,照本宣科,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都沒有進(jìn)行反思和創(chuàng)新,這點(diǎn)在部分老教師身上體現(xiàn)得更為明顯。很多時(shí)候,新手老師主張創(chuàng)新,老教師傾向守舊,而學(xué)校往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)而傾向于支持老教師,由此可見,新手教師其實(shí)并沒有太大的全力和空間來踐行自己的想法,驗(yàn)證自己的猜想。在這個(gè)新舊思想切磋的階段,新手教師有可能會(huì)選擇妥協(xié),加入守舊的隊(duì)伍,丟失自己思維的創(chuàng)新性和批判性。顯然,這是不可取的,學(xué)生思維的創(chuàng)新性和批判性有賴于教師的教導(dǎo),教師唯有積極創(chuàng)新,以身作則,才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

      (四)教師反思學(xué)習(xí)能力有待提升

      教學(xué)反思是指教師在上完一節(jié)課之后,對(duì)自己在教學(xué)中做得好或不好的地方進(jìn)行反思,在反思中提升自己教學(xué)的一種活動(dòng)。通俗地說,它其實(shí)是一種再學(xué)習(xí)活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不可或缺的條件和最有效的途徑之一。它可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng),為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供無限的內(nèi)在動(dòng)力,助力教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。在日常教學(xué)中,教師可以通過教學(xué)反思,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中存在的問題,不斷反思自己在思想上和行為上的不足,適時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法雖然大家一直知道,反思學(xué)習(xí)能力對(duì)于一名教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性,但是似乎很多教師在這方面的能力仍然有所欠缺和有待提高。很多教師在進(jìn)行教學(xué)反思是都缺乏深度,只是把教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題擺了出來,但是并沒有進(jìn)一步的思考,更沒有給出該問題的解決方法,這種停留在表層的反思只是一種迷惑自己與他人的做法,并不能有效促進(jìn)教師反思學(xué)習(xí)能力的提升,也不可能幫助教師在他們的專業(yè)發(fā)展道路上取得多大進(jìn)步。

      三、以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的高中英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

      (一)制定全國統(tǒng)一的英語教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

      知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,意味著全球教育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)發(fā)展到全球化和白熱化階段了。教育事業(yè)的成敗與國家命運(yùn)息息相關(guān),休戚與共。如何推動(dòng)教育改革、提升國民素質(zhì)、培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的國際人才已經(jīng)成為各國熱議的話題。2016年,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架正式提出。隨后根據(jù)各個(gè)學(xué)科不同的特點(diǎn)和要求,把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體劃分到每個(gè)學(xué)科,形成各個(gè)學(xué)科獨(dú)具特色的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的發(fā)布必然會(huì)對(duì)教師的發(fā)展提出更高層次的要求,而我國教育事業(yè)的發(fā)展和人才素質(zhì)的提高都有賴于教師的發(fā)展與提升,因此,教師必須做出改變。但是,教師該在哪些方面做出改變和提升,才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)呢?這是每個(gè)教師都應(yīng)該深思的問題。關(guān)于新時(shí)代我國的教育需要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問題,核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)明確給出答案了。但是,關(guān)于怎樣培養(yǎng)人這個(gè)問題,直到現(xiàn)在都沒有一個(gè)可供參考的答案。要知道,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于老師,怎樣培養(yǎng)人這個(gè)問題也必須從老師這個(gè)群體出發(fā)去尋找答案。因此,國家應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā),思考為了適應(yīng)未來教育,教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力,以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制定教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),然后再以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向,研究和制定各個(gè)學(xué)科教師素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展制定一個(gè)可供參考的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而幫助教師有指向性地發(fā)展。

      (二)建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培育模式

      教學(xué)是一種具有雙邊性的人才培養(yǎng)活動(dòng),活動(dòng)主體為教師和學(xué)生。在教學(xué)實(shí)施的過程中,教師的整體素質(zhì)在很大程度上影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展時(shí),應(yīng)該非常注重對(duì)教師核心素養(yǎng)的培育。在發(fā)展教師核心素養(yǎng)時(shí),最關(guān)鍵的一步就是教師培育模式的構(gòu)建。首先,對(duì)于教師的培養(yǎng)可以從教師的來源入手,加強(qiáng)對(duì)職前教師的教育。眾所周知,各個(gè)高校的師范生是我國教師隊(duì)伍的后背力量,他們的整體素質(zhì)會(huì)在很大程度上決定我國職前教師的整體素質(zhì)。只有在師范生解讀和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)時(shí),引導(dǎo)其深入挖掘其中的內(nèi)涵,把握實(shí)踐的機(jī)會(huì),才能讓職前教師獲得更好的發(fā)展,為將來的職業(yè)發(fā)展奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,教師的培養(yǎng)還可以從在職教師這個(gè)角度入手。在職教師往往會(huì)應(yīng)為忙于各種工作而喪失自我發(fā)展的機(jī)會(huì),因此,學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)減少教師的一些非必要工作,為教師的自主發(fā)展留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。在引導(dǎo)教師自主發(fā)展的同時(shí),也要適時(shí)組織教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使教師與時(shí)俱進(jìn),加深對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀與實(shí)踐。因此,教師培育模式的構(gòu)建應(yīng)該從職前教育和在職教育這兩個(gè)方面入手,同時(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀和學(xué)習(xí)貫穿教師發(fā)展的整個(gè)過程。

      (三)加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度

      加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度主要是從在職教師這個(gè)角度出發(fā)。對(duì)于在職教師而言,所謂的教師培訓(xùn)肯定是多多少少都有參加過,但是很多培訓(xùn)都是形式主義居多,缺乏內(nèi)涵和深度。因此,需要加大富有內(nèi)涵和深度的教師在職培訓(xùn)力度,尤其是加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度。這可以參照我國的課程管理體制,從國家、地方、學(xué)校三個(gè)方面著手落實(shí)。加大以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教師培訓(xùn)力度,國家層面首先需要出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定,在政策制度上為教師核心素養(yǎng)的發(fā)展提供可靠的保障,同時(shí)需要給教師相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目給予一定的資金幫扶,適時(shí)開展國家級(jí)別的教師培訓(xùn)項(xiàng)目,為全國教師提供可供交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。地方政府需要積極響應(yīng)國家出臺(tái)的相關(guān)的政策,以相關(guān)政策為基礎(chǔ)制定具體措施,適當(dāng)減免與教學(xué)無關(guān)的工作,為教師發(fā)展提供可供利用的時(shí)間和空間,提升教師的專業(yè)認(rèn)同感和身份認(rèn)同感,切實(shí)促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校層面在落實(shí)國家政策和地方舉措時(shí),可以結(jié)合地方和學(xué)校特色,為教師開展獨(dú)具特色的培訓(xùn),即立足于校本課程的培訓(xùn),這能夠給教師的發(fā)展提供更多可以發(fā)揮他們創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),使他們思維的批判性和創(chuàng)新性得以發(fā)揮,進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維品質(zhì)。

      四、結(jié)語

      教師核心素養(yǎng)是發(fā)展我國教育事業(yè)的時(shí)代要求,也是新時(shí)代教育培養(yǎng)人才的導(dǎo)向和指引,更是教師專業(yè)發(fā)展源源不斷的動(dòng)力之源。沒有教師核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高,就不會(huì)有學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。因此,要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,就必須從教師的專業(yè)化發(fā)展開始,著手于教師核心素養(yǎng)的培育。英語作為世界通用語言,對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展以及我國在全球教育競(jìng)爭(zhēng)中具有舉足輕重的地位,制定全國統(tǒng)一的英語教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教師培育模式,加大基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教師的培訓(xùn)力度,對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展以及立德樹人任務(wù)的落實(shí)具有重要的參考意義。

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