鄉(xiāng)村學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同困境及其提升路徑

王慧貞

摘要：教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)鄉(xiāng)村教師具有重要影響，不僅能增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)歸屬感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還能激勵(lì)鄉(xiāng)村教師克服困難、成就長(zhǎng)久職業(yè)生涯。當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師面臨著許多困境，如：鄉(xiāng)村教師缺乏經(jīng)濟(jì)保障;社會(huì)地位低;工作壓力大;角色沖突嚴(yán)重。因此，須提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障鄉(xiāng)村教師工資福利;落實(shí)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位;推進(jìn)鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解鄉(xiāng)村教師工作壓力;踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緩解鄉(xiāng)村教師角色沖突。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;教師職業(yè)認(rèn)同;提升路徑

黨的十九大召開以來，“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”和“鄉(xiāng)村振興”已躍然提升到國(guó)家戰(zhàn)略定位，受到黨和國(guó)家的高度重視，這無疑讓鄉(xiāng)村教育發(fā)展成為重中之重。鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，離不開鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教育的振興，離不開鄉(xiāng)村教師。近年來，為培養(yǎng)一批高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，國(guó)家在加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、提升福利待遇、加強(qiáng)社會(huì)保障等方面做了很大的努力。鄉(xiāng)村教師為培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村學(xué)生、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興做出了很大貢獻(xiàn)，但鄉(xiāng)村教師也存在職業(yè)認(rèn)同感欠缺的問題。本文旨在分析鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同遭遇的種種困境，以及提出提升教師職業(yè)認(rèn)同的解決路徑。

一、教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

教師職業(yè)認(rèn)同感指的是教師對(duì)所從事職業(yè)所持的一種積極和肯定的態(tài)度，是對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、價(jià)值和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。教師職業(yè)認(rèn)同感影響教師的職業(yè)信念和教育信念，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，是促進(jìn)教師自我發(fā)展的內(nèi)在內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主力軍，是鄉(xiāng)村振興事業(yè)的建設(shè)者與重要參與者，而高度的職業(yè)認(rèn)同是鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”必備條件之一。

二、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的重要意義

教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，它不僅能激發(fā)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)理想，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感;還能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)完善其自身修養(yǎng);更能激勵(lì)鄉(xiāng)村教師克服困難，成就其長(zhǎng)久職業(yè)生涯。這對(duì)于落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要意義。

（一）激發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感

職業(yè)認(rèn)同度高的教師，以教書育人為自己的職業(yè)理想，對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值有著準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育事業(yè)有著深深的熱愛。歷代教育名人曾對(duì)教師提出許多要求，如孔子的“以身作則，言傳身教”“有教無類”“學(xué)而不厭，誨人不倦”，老子提出“矢志于道”“信而無棄”，這些認(rèn)識(shí)源于何處？很多近代教育家為國(guó)家的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，如蔡元培提出“主持教育，以啟發(fā)民智”;黃炎培投身于職業(yè)教育的建設(shè)，創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校;晏陽初致力于鄉(xiāng)村教育的建設(shè)。他們之所以這樣做是因?yàn)閷?duì)自身職業(yè)價(jià)值的肯定以及發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教育事業(yè)感到深深認(rèn)同。時(shí)代教育楷模張桂梅在華坪山區(qū)創(chuàng)辦女子高中，為了讓山區(qū)的女孩子走出去，即使身患重病也一直堅(jiān)守在女高十年。她之所以為人民的教育事業(yè)鍥而不舍、堅(jiān)定不移、無私奉獻(xiàn)，就是因?yàn)樗龑?duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的深深熱愛。由此可見，職業(yè)認(rèn)同深深影響著教師的教育行為，同時(shí)也激發(fā)教師的教育理想。

（二） 促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)完善自身修養(yǎng)

教師職業(yè)認(rèn)同是教師貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針、完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)、完善自身素質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一般來說，職業(yè)認(rèn)同感較高的教師，他們會(huì)更加關(guān)注國(guó)家教育方針，與時(shí)俱進(jìn)，了解最新教育指南與教育政策。同時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地完成教育教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的每一件事，以最好的狀態(tài)教好每一名學(xué)生，靈活處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，用心陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。他們還會(huì)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，敢于創(chuàng)新，不斷完善自身素質(zhì)，不斷發(fā)展自身專業(yè)能力。

（三）激勵(lì)鄉(xiāng)村教師克服困難，成就長(zhǎng)久職業(yè)生涯

對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說，具備高度職業(yè)認(rèn)同感，可以形成對(duì)自我的正確認(rèn)知，認(rèn)同自己的工作崗位與工作目標(biāo)，真正地?zé)釔圩约郝殬I(yè)，消除職業(yè)倦怠感。鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)校來說較差，教室的硬件設(shè)施比較陳舊，薪資水平也不高。而且在鄉(xiāng)村，青年外出務(wù)工，留守兒童數(shù)量多。這些兒童由于缺少父母教育往往表現(xiàn)出自覺性差、紀(jì)律性差，這對(duì)于鄉(xiāng)村教師來說比較難以管理。但職業(yè)認(rèn)同感高的鄉(xiāng)村教師能正確認(rèn)識(shí)自身職業(yè)的價(jià)值，能以積極樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中遇到的困難，對(duì)鄉(xiāng)村教育充滿信心，愿意長(zhǎng)久堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教師崗位。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同遭遇的困境

《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2019》顯示，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成效明顯，師資隊(duì)伍向好發(fā)展，83.46%的鄉(xiāng)村義務(wù)階段教師愿意繼續(xù)留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。但鄉(xiāng)村教師也存在職業(yè)認(rèn)同感欠缺的問題，具體是由于工作壓力大、缺乏經(jīng)費(fèi)保障、社會(huì)地位低下以及角色沖突加劇所導(dǎo)致。

（一）鄉(xiāng)村教師缺乏經(jīng)費(fèi)保障

新中國(guó)成立以來，鄉(xiāng)村受到“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”體制的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)不及城市，鄉(xiāng)村教育水平相對(duì)應(yīng)地也不及城市。近年來，國(guó)家加大對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)地經(jīng)濟(jì)支持與政策支持，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的開展下鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村教育已取得重大進(jìn)展。但短期內(nèi)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制不會(huì)消失。對(duì)于在鄉(xiāng)村學(xué)校的教師來說，薪資待遇是他們能堅(jiān)守鄉(xiāng)村教學(xué)、發(fā)展其專業(yè)能力的物質(zhì)保障。然而，當(dāng)前許多農(nóng)村地區(qū)因教育經(jīng)費(fèi)短缺、工資待遇偏低而制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)地位。缺少薪資保障是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作積極性低下以及職業(yè)認(rèn)同度不高的一大重要原因。

（二）鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位相對(duì)低下

近些年來，盡管國(guó)家一直在發(fā)展鄉(xiāng)村教育、改善鄉(xiāng)村教師生活條件，但由于來自鄉(xiāng)村家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的不滿，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位相對(duì)來說比較低下。二十世紀(jì)七八十年代，鄉(xiāng)村里一批批青年外出務(wù)工，他們多在工地上、工廠里謀生。對(duì)于他們來說，出賣力氣比種地要賺得多。與此同時(shí)，他們認(rèn)為：只要肯出力，讀不讀書無所謂，這也導(dǎo)致了他們及他們子女對(duì)鄉(xiāng)村教育的不重視。這一批農(nóng)村人成家立業(yè)之后，不愿意孩子受自己小時(shí)候受過的苦，對(duì)子女的管教也比較松，這也就導(dǎo)致對(duì)子女的溺愛，進(jìn)而導(dǎo)致他們的孩子在學(xué)校比較難以管教，鄉(xiāng)村教師往往要花費(fèi)更多的時(shí)間以及精力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。隨著鄉(xiāng)村學(xué)校布局調(diào)整重心向上轉(zhuǎn)移，不少鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源流失。鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)生源的減少往往導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)上缺少積極性與能動(dòng)性，同時(shí)也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師在績(jī)效考核這一方面遇到難題。來自外界對(duì)鄉(xiāng)村教師的輕視進(jìn)而導(dǎo)致他們難以對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生高度的認(rèn)同感。

（三）鄉(xiāng)村教師工作壓力大

一方面，相比城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校教育事業(yè)的弱勢(shì)不僅僅在于生活條件差、教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備的落后，整個(gè)鄉(xiāng)村的教育環(huán)境無形中給鄉(xiāng)村教師增加了教育難度。由于大量鄉(xiāng)村青年外出務(wù)工，子女成為留守兒童，家庭教育極為缺失，該有監(jiān)護(hù)人承擔(dān)的監(jiān)護(hù)與教育責(zé)任無法落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，許多鄉(xiāng)村教師往往要負(fù)擔(dān)起更繁重的教育責(zé)任，在學(xué)習(xí)及生活上付出更多的心血。另一方面，鄉(xiāng)村教師受到各方面的壓力，其中工作壓力源于管理學(xué)生、升學(xué)壓力等，社會(huì)壓力源于工資水平低、社會(huì)地位低下、領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)同、同事關(guān)系不和諧、家長(zhǎng)難以溝通等，職業(yè)發(fā)展壓力源于職業(yè)晉升困難，學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等。此外，鄉(xiāng)村教師工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容繁重。其中每天工作8-10小時(shí)的教師占34%，超過10小時(shí)的教師占16%;除上課之外，64%的教師需要處理班級(jí)事務(wù)，50%的教師需要從事教研教改，50%的教師需要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);每周只休假一天的教師占40%。除此之外，教師還要參加會(huì)議、聽課、研討活動(dòng)、考核和檢查等工作，這無疑導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作壓力過大，職業(yè)認(rèn)同感低下。

（四）鄉(xiāng)村教師角色沖突加劇

鄉(xiāng)村教師的角色沖突主要有“教書匠”與“監(jiān)護(hù)人”的沖突以及“教育者”與“學(xué)習(xí)者”的沖突。“教書匠”與“監(jiān)護(hù)人”的沖突主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師既要教書育人，又要做好鄉(xiāng)村孩子的監(jiān)護(hù)人。從法律層面上來講，鄉(xiāng)村教師的根本任務(wù)是教書育人，幫助和引導(dǎo)鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)。但隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大批農(nóng)村青年涌入城市，農(nóng)村兒童成為“留守者”。由于缺少父母的陪伴，鄉(xiāng)村兒童出現(xiàn)一系列的問題，鄉(xiāng)村教師不得不承擔(dān)起“監(jiān)護(hù)人”的角色。鄉(xiāng)村教師既要在教學(xué)中盡職盡責(zé)，在教學(xué)外又要關(guān)心留守兒童，這往往導(dǎo)致他們沒有精力認(rèn)真提升自己各個(gè)方面的能力。其次，“教育者”與“學(xué)習(xí)者”的沖突主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師既是現(xiàn)代文明與科學(xué)知識(shí)的傳授者，又是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)、擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者。這就要求鄉(xiāng)村教師保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)與技能，但他們忙于管理鄉(xiāng)村學(xué)生，業(yè)余很少有時(shí)間更新自己的知識(shí)與能力。鄉(xiāng)村教師受到多種角色沖突的影響，掙扎于多種角色之中，很難對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同。

四、鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的提升路徑

職業(yè)認(rèn)同影響著職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的途徑主要有推進(jìn)鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解教師工作壓力;提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障教師工資福利;落實(shí)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位;踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緩解鄉(xiāng)村教師角色沖突。

（一）提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障鄉(xiāng)村教師工資福利

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020 年）》指出，“要全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實(shí)行差別化的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，中央財(cái)政繼續(xù)給予綜合獎(jiǎng)補(bǔ)。”各級(jí)有關(guān)部門應(yīng)細(xì)化落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，應(yīng)改善鄉(xiāng)村教師的生活水平，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際情況，充分發(fā)揮村委會(huì)的力量，切實(shí)保障教師工資待遇。然而，在一些貧困地區(qū)，由于貧困縣財(cái)政能力不足，鄉(xiāng)村教師福利補(bǔ)貼沒有落實(shí)到位，因此，國(guó)家應(yīng)建立中央、省、縣三級(jí)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，對(duì)那些負(fù)擔(dān)不了鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助資金的貧困地區(qū)，將“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋妊a(bǔ)后獎(jiǎng)”。只有落實(shí)好財(cái)政補(bǔ)助政策，減輕鄉(xiāng)村教師生活壓力，解決他們的后顧之憂，他們才有精力提升教學(xué)能力，潛心教書育人。

（二）落實(shí)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020 年）》指出，在落實(shí)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度方面，“各省級(jí)人民政府要鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量建立專項(xiàng)基金，對(duì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。”各級(jí)人民政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村實(shí)際情況，設(shè)置合適的獎(jiǎng)項(xiàng)，以此來鼓勵(lì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村任教的教師，給予他們物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，提高他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。此外，地方村委可以多開展尊敬師長(zhǎng)的文化活動(dòng)，鼓勵(lì)全員參與，在鄉(xiāng)村營(yíng)造良好的教育氛圍。另外，在職稱評(píng)比方面要向鄉(xiāng)村傾斜，鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)比時(shí)不做發(fā)表論文的硬性要求，更注重教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷。因此，鄉(xiāng)村教師能有更多精力學(xué)習(xí)教學(xué)方法，更加注重教書育人，提升教學(xué)工作業(yè)績(jī)，從而獲得工作上的成就感，提升職業(yè)認(rèn)同感。鄉(xiāng)村教師如果在職稱評(píng)比上更容易晉升，那么工資水平也會(huì)相對(duì)應(yīng)提高，在消費(fèi)主義觀念的影響下，這也能相應(yīng)地提升他們的社會(huì)地位，進(jìn)而提高他們的職業(yè)幸福感與職業(yè)認(rèn)同感。

（三）推進(jìn)鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解鄉(xiāng)村教師工作壓力

鄉(xiāng)村學(xué)校工作環(huán)境和生活條件較差、基礎(chǔ)設(shè)施落后，這種現(xiàn)狀在較短時(shí)間內(nèi)難以徹底解決，因此我們建議從工作重塑的角度緩解鄉(xiāng)村教師工作壓力，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。工作重塑包括任務(wù)重塑、認(rèn)知重塑、技能重塑、角色重塑與關(guān)系重塑，教育部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^這五個(gè)方面推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的工作重塑。通過任務(wù)重塑，教師工作量減少、適當(dāng)?shù)男蓍e時(shí)間得以保證，從而減輕工作壓力;通過認(rèn)知重塑，鄉(xiāng)村教師改變對(duì)職業(yè)的看法與感知方式，了解教育事業(yè)的價(jià)值，堅(jiān)定自身工作信念，樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀，這些都有利于教師克服工作遇到的困難，從而緩解心理壓力;通過技能重塑，教師不斷更新現(xiàn)有的教育教學(xué)理論，不斷參與教育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師自身能力的提升能幫助他們有效應(yīng)對(duì)工作中的各種壓力和要求;通過角色重塑，教師重新定位自身角色，明白自身職業(yè)性質(zhì)，堅(jiān)定投身教育事業(yè)的決心，從而形成面對(duì)困境與壓力的斗志;通過關(guān)系重塑，鄉(xiāng)村教師構(gòu)建和維護(hù)良好的同事關(guān)系，營(yíng)造教學(xué)中互幫互助的工作氛圍，與同事共同面對(duì)工作中的困境，從而減少工作壓力。

（四）踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，緩解鄉(xiāng)村教師角色沖突

鄉(xiāng)村振興給鄉(xiāng)村青年帶來就業(yè)機(jī)會(huì)，他們?cè)诩亦l(xiāng)也能有經(jīng)濟(jì)來源，也有更多的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，從而緩解鄉(xiāng)村教師的工作壓力。同時(shí)，各級(jí)有關(guān)部門應(yīng)不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)村公共服務(wù)體系建設(shè)，豐富鄉(xiāng)村文化生活，營(yíng)造良好的教育氛圍。進(jìn)而提高鄉(xiāng)村家庭參與孩子教育的意識(shí)，促使鄉(xiāng)村家庭主動(dòng)承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，從而促進(jìn)家校共同教育，有效緩解鄉(xiāng)村教師“教書匠”與“監(jiān)護(hù)人”的沖突。對(duì)于鄉(xiāng)村教師自身而言，他們應(yīng)提高自身專業(yè)水平，提升應(yīng)對(duì)與緩解各種角色沖突的能力。除此之外，鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要了解鄉(xiāng)村學(xué)生的特點(diǎn)，逐步提高自身的工作能力，進(jìn)而有效緩解“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間的沖突。

五、結(jié)語

教師職業(yè)認(rèn)同影響教師的教育信念，高度的教師職業(yè)認(rèn)同不僅能增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感，還能激勵(lì)教師克服困難、成就長(zhǎng)久的職業(yè)生涯。近年來，黨和國(guó)家十分重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量也得到了很大提升，但鄉(xiāng)村教師由于薪資待遇低、社會(huì)地位低下、工作壓力大以及角色沖突導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低下。為有效提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感，我們應(yīng)抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一契機(jī)，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，保障其工資福利;落實(shí)鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度，提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)地位;推進(jìn)鄉(xiāng)村教師工作重塑，緩解其工作壓力;樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升鄉(xiāng)村教師緩解角色沖突的能力。

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