陸燕

2014年江蘇省南通市教育局對(duì)課堂教學(xué)改革提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字的基本要求。近幾年來，教師不斷對(duì)傳統(tǒng)課堂價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課堂中“先學(xué)后教”“教師本位”“以教定學(xué)”提出挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)改革中，教師越來越清晰地認(rèn)識(shí)到：教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)，即凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容就放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自學(xué)以后，有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)與問題進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。如今，隨著“立學(xué)課堂”理念的提出，筆者以為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)”“順學(xué)而導(dǎo)”正是目前課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向，“切磋互動(dòng)”“辨識(shí)說理”“交流補(bǔ)充”“感悟創(chuàng)造”正是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。本著這樣的教育教學(xué)理念，筆者以《平移和旋轉(zhuǎn)》一課為例，結(jié)合自己的磨課實(shí)踐歷程來談?wù)匋c(diǎn)滴心得。

一、抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)，合理安排自主學(xué)習(xí)

要使“先學(xué)后教”落到實(shí)處，教師必須領(lǐng)會(huì)教材，吃透教材，抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心本質(zhì)，這樣才能有的放矢地設(shè)計(jì)出合理的自主學(xué)習(xí)方案，才能為學(xué)生有效參與自主學(xué)習(xí)構(gòu)建保障機(jī)制。

在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課前，筆者認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把握好教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)，設(shè)計(jì)了以下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

師：孩子們，你們?nèi)ミ^游樂場(chǎng)嗎？你玩過哪些游樂項(xiàng)目？老師這里也擷取了一些游樂項(xiàng)目，你能把它們按照運(yùn)動(dòng)方式分類嗎？

小提示：想辦法模擬它們的運(yùn)動(dòng)方式，再用一個(gè)符號(hào)來表示。如，用手模擬摩天輪的運(yùn)動(dòng)方式，可用符號(hào)? 來表示;用學(xué)習(xí)用品來模擬小火車的運(yùn)動(dòng)方式，把橡皮看成火車的車廂，把直尺看成直直的軌道，可用符號(hào)?來表示。

滑滑梯? ? 摩天輪? ?小火車? ?旋轉(zhuǎn)木馬? 升降椅

①? ? ?②? ? ③? ? ? ④? ? ⑤

我認(rèn)為：（? ）歸為一類，（? ）歸為另一類。因?yàn)椋? ）的運(yùn)動(dòng)方式都是（? ），（? ）的運(yùn)動(dòng)方式都是（? ）。

案例中，筆者讓學(xué)生對(duì)熟悉、感興趣的游樂項(xiàng)目進(jìn)行分類，有效激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯了教學(xué)重難點(diǎn)，避免了學(xué)生思維的膚淺和片面，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來鉆研自己喜愛的內(nèi)容，他們可上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，可用身邊的學(xué)習(xí)材料，還可與家長(zhǎng)共同完成某些任務(wù)，這樣的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，為下一節(jié)的新知教學(xué)催發(fā)了知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在豐富個(gè)性體驗(yàn)的同時(shí)，獲得了成功的愉悅感，也感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和價(jià)值。

二、契合學(xué)生發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生合作展示

基于學(xué)生更樂意去經(jīng)歷、去感悟、去探究這一心理需求，筆者精心創(chuàng)設(shè)合理、有效的探究活動(dòng)，喚起學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，燃起他們智慧的火花，激起主動(dòng)介入的本能，使他們積極思考，勇于探索，自覺主動(dòng)地投入到對(duì)新知的探究中，這樣，學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿生命力的。

在《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的“活動(dòng)2：我會(huì)玩平移運(yùn)動(dòng)”中，提出把數(shù)學(xué)書放在課桌面的左上角，接著把它平移到課桌面的右上角，再平移到右下角。開展活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出以下要求：（1）同桌兩人輪流合作，一人玩，邊玩邊介紹清楚數(shù)學(xué)書向什么方向平移，到達(dá)哪里，一人檢查糾錯(cuò);（2）把數(shù)學(xué)書放在課桌面的左上角，你還可以怎樣做就能把它平移到右下角;（3）通過玩平移運(yùn)動(dòng)，我知道了物體平移后，（? ）變了，（? ）沒有變。學(xué)生合作完成活動(dòng)，教師將“希沃助手”切換到學(xué)生操作界面，巡視關(guān)注，投影學(xué)生合作糾錯(cuò)和不同平移方法的鏡頭。

案例中，教師在活動(dòng)前已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)的分工、程序、目標(biāo)、形式有了非常清楚的了解，設(shè)置的操作活動(dòng)也都踩在學(xué)生的思維線上，建構(gòu)了以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以問題為導(dǎo)向、以活動(dòng)為載體、以建構(gòu)為主線、以思維為核心、以發(fā)展為目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了真正屬于學(xué)生自己的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都可以自由想象，獨(dú)立思考，勇敢嘗試，大膽表達(dá)。學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得投入，學(xué)得牢固，成為合作、互動(dòng)和互助的主人，成為知識(shí)建構(gòu)和運(yùn)用創(chuàng)新的主人，成為體驗(yàn)、感受和感悟的主人，學(xué)生在這樣低負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂中迸發(fā)出生命的智慧潛能，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的幸福感。

三、融入互聯(lián)互動(dòng)技術(shù)，啟迪建構(gòu)本質(zhì)內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在具體教學(xué)中，教師要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

在《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的“活動(dòng)3：我會(huì)創(chuàng)造旋轉(zhuǎn)”中，教師提出活動(dòng)要求：（1）請(qǐng)組長(zhǎng)取出文件袋，小組合作用文件袋中的材料創(chuàng)造旋轉(zhuǎn);（2）邊轉(zhuǎn)動(dòng)吸管，邊和組內(nèi)伙伴說說吸管從指向A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到指向哪個(gè)點(diǎn)？思考旋轉(zhuǎn)前后物體的（? ）變了，（? ）不變;（3）旋轉(zhuǎn)試驗(yàn)成功后將成品展示在教室后軟木黑板上。學(xué)生合作操作，教師將希沃助手切換到學(xué)生操作界面，巡視關(guān)注，投影播放學(xué)生的創(chuàng)作過程及試錯(cuò)過程。

案例中，教師立足操作表達(dá)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、與表達(dá)交流有效對(duì)接，充分發(fā)揮媒體技術(shù)的高效性和趣味性，把思維碰撞出的智慧火花無限放大，從而幫助學(xué)生更好地理解物體旋轉(zhuǎn)的特征。學(xué)生在交流、互動(dòng)、展示、傾聽、辨析中不斷碰撞出智慧的火花，真實(shí)自然的課堂讓學(xué)生敢于暴露“錯(cuò)誤”，這些“節(jié)外生枝”的不順，反而給課堂注入了新的生命，使探索、建構(gòu)更具生命力。

四、基于切磋辨識(shí)說理，喚醒元認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)

核心素養(yǎng)時(shí)代要求教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，課堂上教師應(yīng)站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話和交流，教師要抓住時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)，開展組間交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見、展示自我。同時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的獨(dú)到見解、鼓勵(lì)學(xué)生互相爭(zhēng)辯。學(xué)生通過議論、爭(zhēng)辯，在攝取信息的過程中相互交流、相互補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)與合作解決問題的意識(shí)，這對(duì)于攝取信息能力強(qiáng)的學(xué)生來說是一種鼓勵(lì)、肯定，對(duì)于攝取信息能力稍弱的學(xué)生來說，則是一種啟發(fā)和幫助。

在《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的活動(dòng)4中，教師提出問題：“你在生活中還見過哪些平移現(xiàn)象嗎？為什么你覺得這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移呢？你在生活中還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象呢？它在旋轉(zhuǎn)時(shí)，繞著的是哪個(gè)點(diǎn)或軸？”學(xué)生在有深度的大問題中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過交流表達(dá)，盤活了認(rèn)知，凸顯學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

案例中，學(xué)生切磋、辯駁和諧交融，真正做到輕松探究數(shù)學(xué)、快樂交流數(shù)學(xué)、有效建構(gòu)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生善于提問的精神和勤于鉆研探索的品格。這樣的切磋、說理將學(xué)生原有的、現(xiàn)實(shí)的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)，提升為新增的、理性的、抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終也成為溝通學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的數(shù)學(xué)活動(dòng)的橋梁。

總之，課堂教學(xué)改革意味著教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，舍得“放”，給予學(xué)生“自主”，適時(shí)“收”，及時(shí)精準(zhǔn)的“啟發(fā)與點(diǎn)撥”，才能引領(lǐng)學(xué)生在積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）