幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略探討

張宇霆

摘要：自信心的培養(yǎng)是心理建設的重要組成部分，也是素質教育的要求。幼兒時期是教育的初始階段，此時的心理建設至關重要。下面，文章就幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)進行探討，簡要闡明了幼兒缺乏自信心的原因，并提出了一些策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：幼兒教育;自信心培養(yǎng);策略

引言：幼兒時期的孩子剛剛脫離家庭環(huán)境，其內心比較敏感，也比較脆弱。有些孩子能夠逐漸適應校園環(huán)境，建立起學習的自信心，有的孩子適應能力較弱，會逐漸自卑，從集體中孤立出來。因此，教師需要關注幼兒的心理動態(tài)，在合適的時間、合適的地點伸出援手，培養(yǎng)幼兒獨立自主、自信勇敢的良好品質。

一、幼兒缺乏自信心的原因

（一）家庭因素

在幼兒時期，孩子接觸最多的人就是家長，也正是因為如此，幼兒會無意識地模仿、學習家長的行為、語言，從某種意義上說，家庭因素能夠對幼兒自信心培養(yǎng)起到決定性作用。和諧的家庭能夠為幼兒樹立正確的學習榜樣，而科學的家庭教育有助于幼兒培養(yǎng)良好的心理素質，提升幼兒的自信心，反之，充滿矛盾的家庭會致使幼兒形成消極的人生態(tài)度，在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒很難健康成長。在缺乏家長引導的情況下，幼兒難免會走入誤區(qū)。例如，有些家長“望子成龍”心切，對孩子提出較高要求，一旦孩子翻下錯誤，家長就嚴厲批評，嚴格懲罰，給幼兒留下心理陰影。而有些家長又過于溺愛孩子，幾乎幫孩子掃清了所有障礙，導致孩子喪失鍛煉的機會。這樣，幼兒就會對家長產生依賴感，當他們獨自面臨困難時，就會退縮，并且產生自我懷疑。

（二）學校因素

幼兒接受的教育主要來源于幼兒園，也就是說，幼兒的認知形成和心理建設主要依賴于幼兒教師。由于幼兒的認知水平比較接近，教師往往會忽略幼兒之間的差異性，采用統(tǒng)一化教學方法對幼兒進行培養(yǎng)，這樣就會導致一個問題：能力較強的幼兒得不到有效的鍛煉，能力較弱的幼兒跟不上節(jié)奏，逐漸喪失自信心，形成內向、自閉的性格。另一方面，部分教師采用的評價方法也缺乏合理性，對幼兒的評價不夠客觀、全面，導致幼兒形成錯誤的自我認知，致使幼兒自信心培養(yǎng)走入誤區(qū)。

二、培養(yǎng)幼兒自信心的重要性

自信心是幼兒成長的內在動力，能夠在最大程度上激發(fā)孩子的潛力和創(chuàng)造力。幼兒教育不僅僅是啟蒙孩子，更重要的是促進孩子由內而外的成長，讓孩子發(fā)展為實用性的人才。因此，幼兒教師要對幼兒的心理建設予以高度重視，并在幼兒教育中落實到位，從而實現幼兒全面發(fā)展的目的。

三、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)策略

（一）教師明確自我定位，營造和諧的環(huán)境

自由、開放的學習環(huán)境是幼兒健康成長和心理建設的基礎。在幼兒園中，幼兒需要適應新的環(huán)境，接觸不同的學生和教師，良好的環(huán)境可以緩解幼兒的緊張情緒，給幼兒提供安全感，讓幼兒表達真實的情感。

（1）做好引導者角色，營造和諧課堂

在幼兒園中，教師不僅要扮演課堂引導者的角色，還要起到家長的作用。也就是說，教師要從自身、家長、幼兒三個角度看待教學，以朋友的身份和幼兒接觸，和幼兒建立民主、平等的交流關系，幫助幼兒克服面對教師的緊張感和恐懼感，為幼兒心理建設創(chuàng)造有利條件。

（2）鼓勵幼兒挑戰(zhàn)困難，加強幼兒自信心

幼兒缺乏生活技能和學習技能，在學習中難免會遇到很多挫折，這些挫折既可以成為幼兒成長的“攔路虎”，也可以成為幼兒的“墊腳石”。在克服挫折的過程中，幼兒的自信心會不斷地遭受打擊，當幼兒完成自我突破之后，他們的心理承受能力就能上升到一個新的臺階。教師要鼓勵幼兒挑戰(zhàn)困難，使幼兒形成迎難而上的性格。在必要的時候，教師可以人為干預挑戰(zhàn)，比如適當增加挑戰(zhàn)難度，幫助幼兒完成進階行任務;或者教師也可以分解困難，降低困難的難度，幫助幼兒逐步解決問題，進而提升幼兒自信心。

（3）尊重幼兒差異，因材施教

雖然幼兒的認知水平比較接近，但是幼兒的能力和興趣存在差異性，所以，教師要尊重幼兒的差異性，給予孩子自由發(fā)展的空間，做到因材施教。當然，教師也可以從幼兒的差異性入手，讓孩子進行能力方面的互補，比如說，教師可以把幼兒分為若干個小組，讓孩子選舉組長，并且施行輪流制，定期交換組長，確保每一個孩子都能得到鍛煉。在此期間，教師要留意觀察幼兒的表現以及小組整體的情況，針對幼兒的問題和需求進行處理，讓幼兒產生歸屬感和安全感，同時拉近師生、生生之間的距離，促進班級集體的和諧。除此之外，教師要注意言語的運用，在該嚴厲時嚴厲，該寬容時寬容，給予幼兒合適關懷，而不是一味地鼓勵，這樣幼兒才會產生被尊重的感覺，建立起自信心和勇氣。

（二）增加鍛煉機會，豐富幼兒學習經驗

幼兒時期是孩子成長的關鍵階段，教師要善于抓住機會，開展活動，鼓勵幼兒參加鍛煉。例如，教師可以組織游戲“闖關123”，設置不同的關卡，并且在每一個關卡后面寫上鼓勵性語言。當幼兒闖關后，會得到鼓勵，向下一關發(fā)起沖擊，逐漸增強自信心。教師也可以開展一些集體活動，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感，進一步提升幼兒的自信心。在相同的環(huán)境中成長，幼兒的共性會越來越多，幼兒的集體意識也會越來越強。在集體活動中，組長帶領組員完成活動，組員各司其職，互相照顧、互相幫助，共同完成任務，這不僅培養(yǎng)了幼兒的責任感，提升其自信心，還促進了班級的和諧，提升了集體的凝聚力。

（三）完善評價方法，激發(fā)幼兒自主意識

幼兒的認知存在矛盾性，一方面，幼兒會對某些事物持有堅定的想法，不愿意聽從任何意見。而在幼兒時期，孩子的自我意識還比較淡薄，這個階段的幼兒會習慣性地以主觀想法去認知、評價事物，他們對外界事物和自我的認知具有較強主觀性，是片面的。另一方面，幼兒又很容易受到成人的影響。例如，在幼兒園里，幼兒一貫以教師的評價作為標準，即使他們偶爾會產生自我評價也很快拋之腦后。由此可見，幼兒的可塑性是非常高的。作為教師，應當注重教學評價，給予幼兒客觀、全面的評價，并且引導幼兒進行自我評價，激發(fā)幼兒自主意識。首先，教師要善于發(fā)掘幼兒的閃光點，欣賞孩子、肯定孩子，讓幼兒的心理得到滿足，使孩子敢于欣賞自己，相信自己。其次，教師要對幼兒的進步保持敏感性，哪怕幼兒取得微小的進步，教師也要及時地贊許孩子，讓幼兒獲得成就感和自豪感，將幼兒的自我價值突顯出來。最后，教師要利用好激勵性語言，激發(fā)幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，促使孩子全身心地投入到課堂中。

（四）制造成功機會，豐富幼兒成功體驗

幼兒具有較強的表現欲望，希望得到他人的關注和肯定。教師可以從幼兒的心理特征入手，為幼兒制造更多的表現機會，以調動幼兒的主觀能動性。例如在食堂中，教師為幼兒示范餐具的使用方法，然后讓幼兒嘗試使用規(guī)范性使用餐具;在用餐結束之后，教師再示范餐具分類方法和清洗方法，然后讓幼兒自行整理餐具。最后，教師再對表現出色的孩子予以獎勵，增強幼兒的自信心，并且促進孩子之間的良性競爭。

四、結束語

綜上所述，幼兒自信心培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要做好充足的準備，將這項工作落實到幼兒教學的每一個環(huán)節(jié)當中，幫助幼兒在學習和生活中慢慢培養(yǎng)自信心。另外，教師也要加強家園合作，和家長一起共同努力，為幼兒的成長保駕護航。

參考文獻

[1]鄒妍. 關于幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略探討[J]. 中華少年， 2019（26）：1.

[2]高倩穎. 幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2020， 000（002）：120.

[3]李娜. 幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J]. 科教導刊：電子版， 2019（11）：1.