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      信息技術(shù)支持下小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入策略的探究

      2022-03-03 11:31:36蒙永婷
      文學(xué)天地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)入策略小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)

      蒙永婷

      摘要:隨著現(xiàn)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng),計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了相應(yīng)的發(fā)展,學(xué)校里面也加入了相關(guān)的信息技術(shù)課程。信息技術(shù)的課程可以使學(xué)生的視野被拓寬,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí),需要注意教學(xué)方法,將學(xué)生的心理狀態(tài)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,從學(xué)生感興趣的地方入手,將教學(xué)效率進(jìn)行加強(qiáng),使學(xué)生可以充分的接收信息技術(shù)這門課程。文章就現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)里面的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的方法進(jìn)行分析。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù);小學(xué)高年級(jí);導(dǎo)入策略

      引言:

      現(xiàn)在人們對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用涉及到了方方面面,同樣的信息技術(shù)也進(jìn)入了學(xué)校的教學(xué)里面,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要是為了使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識(shí)上的交流與擴(kuò)充,但是一些學(xué)生心智不堅(jiān)定,在使用信息技術(shù)的時(shí)候容易沉迷到里面,導(dǎo)致自己的在聽(tīng)課的時(shí)候注意力不能集中,影響到了自己的成績(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師就需要想辦法將教學(xué)進(jìn)行改變,使學(xué)生既能將專業(yè)技術(shù)學(xué)到,也不會(huì)使自己沉溺在計(jì)算機(jī)里面不能自拔。

      一、小學(xué)高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)教學(xué)方法傳統(tǒng)化

      一些學(xué)校在現(xiàn)在的教學(xué)中還是沿用著之前的教學(xué)方法,也就是所謂的教師講解、學(xué)生聽(tīng)講,然后通過(guò)考試進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)定,這種教學(xué)方法不適用于信息技術(shù)的教學(xué)。教師在講課時(shí)采用這種教學(xué)方法,使原本學(xué)生感興趣的課堂變得索然無(wú)味,將學(xué)生的思維能動(dòng)性被禁錮起來(lái)。有些教師在講課時(shí)被教材“封印”,只會(huì)按照教材上的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用考慮在教學(xué)里面,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是將知識(shí)點(diǎn)記住了,卻沒(méi)有什么實(shí)用性。

      (二)教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

      在小學(xué)里面,很少會(huì)有教師花費(fèi)自己的精力去設(shè)計(jì)一節(jié)課,而在信息技術(shù)的教學(xué)上更是這樣。教師在講課時(shí),要么就是理論知識(shí)的普及,要么就是計(jì)算機(jī)上面的教學(xué),基本上成為了一種固定的模式,教師只需要照本宣科的進(jìn)行教學(xué)就可以了,對(duì)于教學(xué)的課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)等方面沒(méi)有過(guò)多的考慮,在教學(xué)時(shí)沒(méi)有將實(shí)際的情況納入教學(xué)的范圍里面,使學(xué)生學(xué)到的東西具有片面性,它對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的影響是巨大的,甚至?xí)P(guān)系到信息技術(shù)教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。

      二、小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的策略

      (一)直接導(dǎo)入

      直接導(dǎo)入指的是教師在開(kāi)始上課時(shí)就將知識(shí)進(jìn)行傳輸,將這節(jié)課的內(nèi)容告訴學(xué)生,讓學(xué)生從一開(kāi)始就將注意力放在課堂上。這種導(dǎo)入的方法比較快捷,簡(jiǎn)單明了,可以將學(xué)生的注意力瞬間集中到課堂上,使學(xué)生明白這堂課的重點(diǎn)是什么,同樣的存在優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)伴隨著缺點(diǎn),它的缺點(diǎn)就是教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅,使學(xué)生有一種禁錮的感覺(jué),不容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,所以這種導(dǎo)入法一般是與一些獎(jiǎng)勵(lì)式的教學(xué)一起使用,適用于教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的章節(jié)[1]。就像在講解關(guān)于Powerpoint時(shí),教師可以在講課時(shí)就先將教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生,這節(jié)課主要是教會(huì)學(xué)生在幻燈片中加入圖片以及相應(yīng)的文字,并進(jìn)行修改優(yōu)化。教師可以先將重點(diǎn)進(jìn)行講解,然后讓學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí),最后教師可以組織一場(chǎng)關(guān)于練習(xí)的比賽,讓學(xué)生通過(guò)比賽的方法強(qiáng)化自己的技術(shù),并對(duì)最后獲勝的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生可以將自己的注意力放在課堂上。這種有著明確方向的教學(xué)方法可以讓學(xué)生清楚的了解到教師要講的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。

      (二)故事導(dǎo)入

      故事導(dǎo)入指的是教師在講課前通過(guò)一些學(xué)生感興趣的故事或是游戲、兒歌等引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣,這種導(dǎo)入方法不僅可以將學(xué)生已經(jīng)具備的信息技術(shù)進(jìn)行鞏固,也可以將學(xué)生的思維進(jìn)行拓展,使學(xué)生可以將最好的狀態(tài)放在課堂上,使他們有教師講課的欲望。教師在教學(xué)時(shí)可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到講的故事里面,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事的方式學(xué)到知識(shí),這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成一種自己探索的精神,也能使學(xué)生了解到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以進(jìn)入到教師講解知識(shí)點(diǎn)的氛圍中[2]。就像教師在講到如何為幻燈片設(shè)置背景時(shí),就可以先跟學(xué)生講述一些相關(guān)的故事,比如說(shuō)“大家在外面宣傳欄里面見(jiàn)到的宣傳紙張是什么顏色的呀?”,學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)“紅色”、“藍(lán)色”、“黃色”……這時(shí)候教師就可以繼續(xù)問(wèn)道“大家知道為什么宣傳紙張要加顏色嗎?”,學(xué)生的回答是“為了讓宣傳紙變得更加的漂亮”,教師就可以繼續(xù)問(wèn)道“那大家想不想把自己制作的幻燈片變得更加的漂亮?。俊?,這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生,將如何給幻燈片加背景的方法教給學(xué)生。這種導(dǎo)入的方法使學(xué)生可以在一開(kāi)始就就將關(guān)注點(diǎn)放在課堂上,加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      (三)懸疑導(dǎo)入

      懸疑導(dǎo)入指的是教師在講課前先向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的,當(dāng)他們面對(duì)問(wèn)題時(shí),就會(huì)很想將問(wèn)題進(jìn)行解決,通過(guò)自己的努力將問(wèn)題解決時(shí)他們會(huì)有一種成就感。這種導(dǎo)入方法將學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了捕捉,教師可以根據(jù)學(xué)生的天性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),讓學(xué)生將自己的求知欲激發(fā)起來(lái),在學(xué)習(xí)時(shí)將自己的全部注意力集中到課堂上[3]。就像教師在講到給幻燈片添加藝術(shù)字時(shí),就可以先將一些制作好的幻燈片放給學(xué)生看,然后問(wèn)學(xué)生這些幻燈片好不好看,然后問(wèn)學(xué)生,“大家知道這些幻燈片上面的藝術(shù)字是怎樣放上去的嗎?”、“大家可以將這些藝術(shù)字添加到幻燈片里面嗎?”,然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),將學(xué)生心中的好勝心激發(fā)出來(lái),使他們可以將注意力放在教學(xué)課堂上面。在教師講解結(jié)束后,可以問(wèn)學(xué)生,“現(xiàn)在大家知道這些藝術(shù)字是怎樣放到幻燈片里面了嗎?”,然后讓學(xué)生開(kāi)始操作。這種導(dǎo)入方法是學(xué)生的注意力完全集中在了課堂上面,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到增強(qiáng),也使教師的講課效率得到增長(zhǎng)。

      (四)溫故導(dǎo)入

      溫故導(dǎo)入指的是通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。信息技術(shù)是一種連貫性較強(qiáng)的學(xué)科,里面的知識(shí)點(diǎn)都存在著有一定的關(guān)聯(lián),教師在講課前先將之前的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)講述,使學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫故,然后再引出要新講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的基礎(chǔ)性,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力,幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通,使學(xué)生可以將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合[4]。在講解《初識(shí)PowerPoint》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師就可以先將之前教過(guò)的關(guān)于PPT、EXCEL、WORD等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),讓學(xué)生再一次了解到這些知識(shí)的相關(guān)操作程序、使用方法以及保存方法等,為后面講解的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊教學(xué)。通過(guò)這種導(dǎo)入方法的教學(xué),既能讓學(xué)生回想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),也能讓學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上更加的輕松,這種教學(xué)方法使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)不再有過(guò)多的陌生感,在學(xué)習(xí)時(shí)也可以更加的得心應(yīng)手,使學(xué)生的思緒可以跟著教師的講解進(jìn)行發(fā)散,對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分掌握。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入來(lái)講,有很多的方法可以進(jìn)行,像這種故事導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、游戲?qū)氲确椒ㄊ菍W(xué)生的注意力集中到了一起,這些方法只是一種教學(xué)手段,教師在講課時(shí)要針對(duì)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行方法的選擇,采用最有效的方法進(jìn)行教學(xué),不僅可以將學(xué)生的接收效率增強(qiáng),也使教師的講課效率得到提高,這種教學(xué)方法可以激起學(xué)生的興趣,使學(xué)生將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)中。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 娜日格樂(lè). 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略探究[J]. 新作文:教研, 2020, 000(005):P.1-1.

      [2] 宋貴霞. 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略探究[J]. 中國(guó)校外教育, 2019, 663(07):171-172.

      [3] 文洪升. 探究在信息技術(shù)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿), 2020, No.165(12):55-55.

      [4] 孫麗濛. 探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿), 2021, No.169(01):43-44.

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