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      新形勢(shì)下如何有效地開展幼小銜接教育

      2022-03-03 07:40:30聶麗
      文學(xué)天地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:策略探索新形勢(shì)

      聶麗

      摘要:由于幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)主要以游戲活動(dòng)為主,他們?nèi)狈σ欢ǖ臅r(shí)間概念及學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知,因此在步入小學(xué)時(shí),總會(huì)遇到各種困擾性問題。因此,新形勢(shì)下,為了能讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)環(huán)境,充分融入新的班集體,文章從培養(yǎng)幼兒的各方面意識(shí)入手,具體分析了開展幼小銜接教育的有效途徑,可供參考。

      關(guān)鍵詞:新形勢(shì);幼小銜接教育;策略探索

      引言

      不同幼兒的成長環(huán)境具有一定的差異性,雖然在幼兒園學(xué)習(xí)中老師也采取了差異化教學(xué),但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的思想認(rèn)知仍然是不夠完善的。因此在步入小學(xué)時(shí)他們會(huì)顯現(xiàn)出種種的不適應(yīng),甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了解決這些不足之處,接下來我們主要從認(rèn)知與能力兩個(gè)方面探討如何開展新形勢(shì)下的幼小銜接教育,敬請(qǐng)參考。

      一、提升幼兒的各方面認(rèn)知,促進(jìn)幼小銜接教育

      (一)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

      所謂任務(wù)意識(shí)就是讓幼兒具有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng),明確某件事情是必須要完成的,因此任務(wù)意識(shí)具有一定的強(qiáng)迫性,非有責(zé)任心者不能完成。由于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,幼兒在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)并不具備強(qiáng)制性,僅僅是根據(jù)幼兒的實(shí)際能力而提出的相關(guān)要求,目的是讓幼兒體驗(yàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程,而小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)科目的讀與算等活動(dòng)頗為重要,而且對(duì)學(xué)生的要求是統(tǒng)一,其任務(wù)完成情況會(huì)受到教師不同程度的獎(jiǎng)懲,其中的強(qiáng)制性也十分明顯。而對(duì)于幼兒來說,他們的任務(wù)意識(shí)極易受到外力干擾,比如在教師表揚(yáng)他們的情況下,能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生完成任務(wù)的意識(shí),但若對(duì)其漠不關(guān)心則會(huì)降低幼兒完成任務(wù)的積極性。因此教師可以幼兒的個(gè)性特征為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知需求的教學(xué)情境,提高幼兒的任務(wù)意識(shí)。

      (二)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

      俗話說:無規(guī)矩不成方圓。規(guī)則就是約束人們?nèi)粘P袨樗仨氉袷氐南嚓P(guān)規(guī)范。有人認(rèn)過早強(qiáng)調(diào)太多的規(guī)則會(huì)抑制幼兒的個(gè)性化發(fā)展。其實(shí)這種觀點(diǎn)是比較片面的,畢竟規(guī)則與任務(wù)是相輔相成的,缺乏規(guī)則意識(shí),每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的完成都會(huì)受到各種不良影響。其實(shí)幼兒園與小學(xué)的規(guī)則是不一樣的,讓幼兒正確認(rèn)識(shí)規(guī)則也不會(huì)他們制約他們的成長發(fā)育。由于幼兒園的規(guī)則沒有小學(xué)規(guī)則細(xì)致,而且小學(xué)規(guī)則也明顯比幼兒園多很多,入學(xué)也就意味著幼兒將會(huì)受到更多管束,就像孫悟空被戴上緊箍咒一樣,比如小學(xué)環(huán)境的新規(guī)則包括上課不能喝水或搞其他小動(dòng)作等,小學(xué)規(guī)則多到幼兒無法記住也不一定能完全遵守,因此不少幼兒在步入小學(xué)之后總是挨批評(píng)。對(duì)此幼兒園除了增加必要的教學(xué)規(guī)則之外,更重要的是讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則產(chǎn)生的具體過程,使其明白規(guī)則存在的意義,以便于他們?nèi)雽W(xué)后能更好地遵守校規(guī)。在日常生活中教師應(yīng)關(guān)注幼兒的行為并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正或表示肯定,從而提升幼兒的信心,比如定期對(duì)幼兒遵守規(guī)則的情況進(jìn)行評(píng)比,用小紅花等將勵(lì)方式使幼兒能夠積極主動(dòng)地幼遵守規(guī)則,以此促進(jìn)幼小銜接教育[1]。

      (三)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)

      幼兒園的學(xué)習(xí)與生活都比小學(xué)課堂自由,小學(xué)老師會(huì)規(guī)定幼兒必須在特定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)。因此學(xué)生必須先認(rèn)識(shí)時(shí)間,并具備一定的時(shí)間概念(比如知道半小時(shí)能做什么事情等)。這樣他們?cè)谏闲W(xué)時(shí),就能精準(zhǔn)把握一節(jié)課的時(shí)間長度或下課、放學(xué)等時(shí)間長度,進(jìn)一步了解新環(huán)境的作息制度。但對(duì)于幼兒來說,小學(xué)生活的時(shí)間觀念,并不是一朝一夕就能建立的。因此,應(yīng)幼兒園大班時(shí),老師就可以逐漸滲透與小學(xué)生活相關(guān)的重要時(shí)間概念,讓幼兒在固定時(shí)間內(nèi)以競賽等方式增強(qiáng)他們的時(shí)間緊迫感。

      (四)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)

      一般來說,幼兒園是在玩中求學(xué),幼兒的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,而小學(xué)則是傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授基本上沒有玩游戲的環(huán)節(jié),這對(duì)剛離開幼兒園的幼兒來說,適應(yīng)新環(huán)境極其困難。對(duì)此,老師可在幼兒園大班的游戲活動(dòng)中適當(dāng)增加一些小學(xué)課堂的教學(xué)方式,比如在集體課堂上學(xué)習(xí)拼音(字母)的形狀及讀音,或?qū)W寫自己的姓名等,使授課時(shí)間保持在25分鐘左右,為幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備,逐步提升他們的適應(yīng)能力。

      二、培養(yǎng)幼兒多方面能力,落實(shí)幼小銜接教育工作

      (一)培養(yǎng)幼兒自理能力

      幼兒的自理能力越早培養(yǎng)越好,因此可以從小班開始,逐漸增強(qiáng)幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)并通過提高他們的動(dòng)手能力以及傾聽習(xí)慣等。畢竟小學(xué)課堂知識(shí)通常都是比較抽象的,若幼兒缺乏相應(yīng)的感知經(jīng)驗(yàn)就無法正確理解課堂知識(shí)。比如幼兒能說出5顆糖加3顆糖等于8顆糖,但直接問5+3=?他們就回答不上來,這就說明他們的思維與其生活經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián),幼兒的感知能力越強(qiáng)就越善于理解抽象知識(shí)。而在日常生活中培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣,能為幼兒的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在師生之間的互動(dòng)交流過程中,幼兒園老師可以輕松培養(yǎng)幼兒的生活能力(如:整理自己的玩具、書包、準(zhǔn)時(shí)入園等),能在自由活動(dòng)時(shí)間與其他幼兒一起玩耍,或完成老師的相關(guān)指令等,持續(xù)提升幼兒的自理能力,力求他們?cè)诔跎闲W(xué)時(shí)逐漸學(xué)會(huì)管理自己的一切,開啟新環(huán)境中的有序生活[2]。

      (二)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

      培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力,是促進(jìn)幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)。因此,老師可以從小班開始,注重幼兒語言能力的培養(yǎng),在語言教學(xué)中引導(dǎo)幼兒看一些兒童文學(xué)作品或聽一些講座等,使其學(xué)習(xí)更多新的詞匯并理解相關(guān)作品的內(nèi)容,然后以看圖說話或角色扮演等方式,為幼兒提供更多語言表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)[3]。在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中,可以選用適合幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式,比如先提一些問題讓幼兒產(chǎn)生一定的求知欲,通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒積極參與課堂互動(dòng),使其學(xué)會(huì)正確用語言表達(dá)自己的想法及需求等。

      (四)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、交往能力

      對(duì)于大班幼兒來說,老師可以為其開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng),讓他們既能自主選擇閱讀感興趣的文本,又能得到老師的輔助與指導(dǎo)。將幼兒置于有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)中,不僅能使幼兒找到適合自己的閱讀方法,還能增強(qiáng)他們的閱讀興趣并提高閱讀能力。一般情況下,班里識(shí)字的幼兒喜歡讀書且能在此過程中學(xué)到更多的生字。增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能提高自身的認(rèn)知,如此在他們進(jìn)入小學(xué)之后,便能擁有更高的學(xué)習(xí)起點(diǎn),滿懷自信地面對(duì)自己的小學(xué)生活[4]。由于小學(xué)生活是一種更加獨(dú)立自主且復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的社交能力極其重要,因?yàn)椴缓先旱挠變憾喟胧亲员岸止陋?dú)的,長久下去不利于發(fā)展其自身的良好性格,而且還容易遭到其他同學(xué)的排斥,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)自閉癥。因此,在日常教學(xué)實(shí)踐中,老師可以積極與家長進(jìn)行有效溝通,指導(dǎo)家長科學(xué)育兒并通過一些有趣的故事或游戲等培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、善良等優(yōu)良品質(zhì)。在家長的配合下,多次參觀小學(xué)或參加相關(guān)的“大帶小” 活動(dòng)等,持續(xù)提升幼兒的社交能力。

      三、結(jié)束語

      總之,為了更好地完成幼小銜接工作,老師在常日化教學(xué)活動(dòng)中,可通過提升幼兒的時(shí)間觀念、任務(wù)及規(guī)則意識(shí)等,使幼兒從精神層面接受小學(xué)生活,然后培養(yǎng)其生活自理、社交以及學(xué)習(xí)等方面能力,確保幼兒能夠妥善處理小學(xué)生活中的各種問題,達(dá)到快速適應(yīng)新環(huán)境的效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1]徐珊璐.新形勢(shì)下幼小銜接的現(xiàn)狀反思與路徑重構(gòu)[J].今日教育(幼教金刊),2021(09):P.6-8.

      [2]謝敏華. 多措并舉,優(yōu)化語言教學(xué)——幼小銜接背景下教師做好幼兒語言教育工作的策略研究[J]. 課程教育研究, 2021(1): P.3.

      [3]周玲.新形勢(shì)下幼小舞蹈課程的銜接理論與方法研究[J].才智,2020(09): P.211–212.

      [4]朱瑜. 切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼小銜接的"雙向"和"增效"——試論新時(shí)代加強(qiáng)幼小銜接課程研究的必要性[J]. 教學(xué)管理與教育研究, 2021, 6(15): P.2.

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