論混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用

張耀清

摘要：隨著科技水平的發(fā)展，信息技術(shù)開始普及到我們生活的方方面面，為我們的生活和學(xué)習(xí)提供了便利，社會對于信息技術(shù)人才的需求也開始不斷增加。高中階段，高中生會學(xué)習(xí)到信息技術(shù)課程，目的在于培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)，為高中生的學(xué)習(xí)以及未來的工作提供支持。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)課程的實踐教學(xué)策略。本文主要探討了混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高中;信息技術(shù);實踐應(yīng)用策略

引言：

混合式教學(xué)模式指的是線上加線下的教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，為教育教學(xué)的改革提供了新的啟發(fā)?；谛畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)的特點，高中的信息技術(shù)教師在其教學(xué)中進行了混合式教學(xué)的實踐，將交互式電子白板作為教學(xué)媒體及平臺，對高中的信息技術(shù)課程進行了具體的設(shè)計，有效的提升了高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。為帶給高中生新的體驗，高中的信息技術(shù)教師應(yīng)再接再厲，不斷探索混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)的策略。

1、簡析混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)指的是面授課程與在線課程的結(jié)合，混合式學(xué)習(xí)能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。而混合式學(xué)習(xí)實現(xiàn)的前提則是通暢的網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)PC端與移動端相關(guān)功能的使用。

1.2混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)指的是教師在教學(xué)中運用媒體教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特征和階段，為學(xué)生選擇最適宜其發(fā)展的路線進行知識傳播的教育形式之一。教學(xué)方式不是僅僅利用一種媒體形式進行知識傳授和學(xué)習(xí)，而是多種教學(xué)媒體相融合。

1.3交互式電子白板

交互式電子白板是一種新型的教學(xué)工具，是輔助教師教學(xué)的有力工具，里面涵蓋了先進的信息技術(shù)，將其作為混合式教學(xué)的平臺，能夠為師生與計算機的人機交互提供較好的支持。以上便是混合式教學(xué)實施的理論依據(jù)。

2、淺析混合式教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實踐應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建模型

在高中信息技術(shù)課程中實施混合式教學(xué)，離不開對交互式電子白板的運用，為使混合式教學(xué)模式能夠在高中信息技術(shù)課堂有效落實，教師應(yīng)先構(gòu)建教學(xué)模型。教師可以將教學(xué)分為課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)[1]。課前環(huán)節(jié)，教師需充分的了解教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生進行分析，以針對性的設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生則需在課前按照教師的要求和提供的資料進行自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。課中引導(dǎo)，課中應(yīng)重點突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生進行具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自主思考和合作討論深化知識，提升技能。課后則應(yīng)以鞏固提升為主，教師應(yīng)為高中生提供相應(yīng)的鞏固資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固提供幫助，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析與評價。

2.2設(shè)計實施過程

混合式教學(xué)的實施過程主要包含了課前、課中以及課后三個階段。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)過程做具體的設(shè)計，不僅需要對課堂討論進行整體規(guī)劃和設(shè)計，還要對整個教學(xué)中應(yīng)用到的資料進行整理和創(chuàng)造，充分考慮交互式電子白板在課堂中的混合式應(yīng)用[2]。交互式電子白板自帶資源，因此，教師需對其資源進行整合，以對其進行有效的應(yīng)用。同時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)，讓高中生結(jié)合任務(wù)自主查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)高中生記錄做主學(xué)習(xí)中的問題，以將問題帶到課堂上討論與解決。

課上討論。課上討論階段是高中生合作探討問題，合作解決問題和疑惑的階段，在這一階段中高中生們需積極的合作互動。以“信息及其特征”為例。很多高中生可能在自主學(xué)習(xí)中并不能理解信息的特征，在課堂環(huán)節(jié)，高中生們則可以合作探究，利用交互交互式電子白板具有的功能，切身體驗和感受信息的特征，真正體會到載體依附性、時效性、共享性的實際內(nèi)涵，深化高中生對于信息技術(shù)知識理解的同時，也提升了高中生們的合作意識。

課下發(fā)展。課下是知識鞏固的過程，高中生經(jīng)歷了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的合作學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的理解和認知，通過課后鞏固，則能實現(xiàn)知識的升華，提升高中生的知識應(yīng)用能力，讓其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到生活中，對知識進行遷移，達到拓展的目的。此外，這也是為下一節(jié)課的準備，學(xué)生既要對舊知識進行溫習(xí)，還要對新知識進行探索。同時，教師也要為新課的學(xué)習(xí)做好充分準備。

2.3形成性評價

形成性需從兩部分展開，一部分是學(xué)習(xí)反饋，一部分是教學(xué)反思。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，借助電子白板，能夠深化高中生對信息技術(shù)知識的理解，也為高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供了支持和幫助[3]。高中生在信息技術(shù)課堂中，不僅積極參與，也學(xué)習(xí)到了更為豐富的信息技術(shù)知識。通過電子白板，能夠獲得更為豐富的資源，進行知識擴充，一節(jié)本來枯燥乏味的課程上的有聲有色，不僅帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更增強了信心，高中生能夠轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)課程的認知，使其慢慢從無關(guān)緊要的副課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢煞指畹囊徊糠帧＝虒W(xué)反思。做好教學(xué)反思工作對于教師的教學(xué)有著積極的影響。依舊以“信息及其特征”為例。此部分內(nèi)容是是高中一年級的必修內(nèi)容 ，也是高中生接觸信息技術(shù)課程必須掌握的知識之一 ，關(guān)系到后續(xù)學(xué)習(xí)以及信息理論的確立。但是，該部分的內(nèi)容多是理論知識，十分枯燥抽象，高中生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情。那么，如何化抽象為具象，將干巴巴的理論用淺顯易懂又不失風(fēng)趣的方式傳輸給學(xué)生，并讓學(xué)生理解是教學(xué)的關(guān)鍵，也是難點。與常規(guī)教學(xué)方式比較，采用交互式電子白板的混合式教學(xué)模式能夠活躍課堂氣氛，帶給高中生耳目一新的感受，也能幫助高中生更好地理解信息及其特征的內(nèi)容，對知識進行應(yīng)用和拓展。

結(jié)語：

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，對于高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升具有積極的作用。因此，作為高中的信息技術(shù)教師應(yīng)認識到電子白板的作用，將其作為載體，實現(xiàn)課上與課下的有機結(jié)合，構(gòu)建出一種新的課堂形式，以為高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供支持，帶給高中生新的體驗和感受，讓高中生能夠積極參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中，發(fā)展其信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 張學(xué)軍，郭夢婷，李華.高中信息技術(shù)課程蘊含的計算思維分析[J] .電化教育研究，2015，（08）：85-87.