淺談小學(xué)語文情境教學(xué)的有效策略

張松華

孩子的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動地接受信息，并對所學(xué)的知識進行主 動地理解、加工、消化，并主動形成自己的知識框架和體系的過程。 知識在組合過程中需要孩子復(fù)習(xí)舊的知識，從而深化對舊知識的理解， 與此同時，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。孩子新舊知識的聯(lián)結(jié)，知識經(jīng) 驗的豐富，對認知能力、理解能力、思考能力的提高非常有好處，從 而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達到比較高的水平。如何學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識 體系，是我們值得思考的話題。走進小學(xué)語文課堂，提高學(xué)習(xí)效率， 讓學(xué)生會學(xué)語文、愛學(xué)語文，運用“情境式教學(xué)法”是非常有效的， “情境”教學(xué)方式可以讓學(xué)生靜靜悄悄，在不知不覺中走進文本世界， 建構(gòu)語文知識，學(xué)出語文畫面感。下面，我就小學(xué)語文教學(xué)中運用情 境教學(xué)法教學(xué)的策略簡單談一談。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，缺乏趣味的傳授知識往往難以讓學(xué)生持久學(xué)習(xí)，生對于枯燥的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，所以，教師必須營造濃濃的學(xué)習(xí) 氛圍來促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)之中。對于孩子，我們教師要抓住他 們的心理特點創(chuàng)設(shè)恰如其分的學(xué)習(xí)環(huán)境來學(xué)習(xí)，把握語文學(xué)習(xí)的基調(diào)， 讓學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中自然而然地投入學(xué)習(xí)，落實語文要素和人 文主題，在語文學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀，形成良好的品行和健康的 人格。

營造學(xué)習(xí)氛圍是老師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，途徑是多種多樣的，教 師可以通過生動的語言來敘述，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍;也可以通 過音樂渲染來烘托學(xué)習(xí)的感受;還可以讓學(xué)生匯報展示，對要落實的 目標有更全深透的理解掌握。為了學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)得真切而有深度，我 們除了在學(xué)習(xí)的形式上豐富一些，還要注重自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵式發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料，做好課前的預(yù)習(xí)，做好課后的延伸學(xué)習(xí)，了 解當時的時代背景、文化背景，讓學(xué)生真正的走進學(xué)習(xí)情境，走近作 者，這種做法有利于學(xué)生后續(xù)、自主學(xué)習(xí)。 營造學(xué)習(xí)情境，要貫穿教學(xué)始終，又要張弛有度，我們所采用的 方式方法一定要對學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，做到精心設(shè)計，不可泛 泛使用，畫蛇添足。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

教材中有許多文章敘事性強，角色分明。如果只為了了解文章的 基本內(nèi)容，進行一定的語言文字訓(xùn)練，那么學(xué)起來就會變得比較枯燥， 久而久之，語文課堂會變得枯燥起學(xué)生不會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，語 文課也就自然缺乏了語文該有的味道。我們要把握課型的特點，因文 定教。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造體驗式學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生走進文本，身臨 其境感受文章的情景，體驗文中的情節(jié)，在表演中深入文本，感受文 章表達的情感，在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中感受深度學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。教師 在教學(xué)中不要怕麻煩，精心預(yù)設(shè)，體驗式學(xué)習(xí)雖然相對耗費教師備課 的精力，讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)情境中會有意想不到的效果。創(chuàng)境激 情會有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，特別在參與表演中還原場景，能夠 加深體會。 例如，在教學(xué)《西門豹》一課時，學(xué)生在讀文之后對于文章的基 本內(nèi)容有了一定的了解，完成了課后習(xí)題，對于文章表達的主旨也會 比較準確地把握，如果完成了這兩點就算完成了語文學(xué)習(xí)，這節(jié)語文 課就顯得比較單薄，語文課不應(yīng)該這樣上。因為語文學(xué)習(xí)方法單一， 語文目標沒有真正落實。我們學(xué)習(xí)這篇課文要落實的語文要素之一就 是復(fù)述課文的主要內(nèi)容。如何達到這一學(xué)段的復(fù)述要求？怎樣實現(xiàn)梯 度化教學(xué)？這是我們應(yīng)該思考的。讓學(xué)生熟讀課文、背誦課文落實復(fù) 述課文這一目標可不可以？可以，但不是好的方法，耗時，而且不利 于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，效率自然不會高。我們有意識地讓學(xué)生扮演文 中的角色，讓學(xué)生用自己的語言，創(chuàng)造性地表述來加深對文本的理解， 在表演的過程中，讓學(xué)生體會主人公的心理感受。學(xué)生靜態(tài)地猜想與 動態(tài)地體驗式參與所產(chǎn)生的效果是完全不同的。設(shè)身處地地感受會讓 學(xué)生從自身的角度，從自身的心理特點出發(fā)，生發(fā)出孩子這一年齡段 的感受，這種理解感受才是學(xué)生最真實的感受。這也避免了教師的講 解代替學(xué)生的分析理解。 走進課本表演文中的角色，一定要在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上 進行，不能為表演而表演，否則學(xué)生的表演是機械的，不會有好的效 果。只有觸動學(xué)生的心靈，孩子才能在具體的場景中與主人公產(chǎn)生共 鳴。效果良好的表演情境會在孩子內(nèi)心扎根，讓孩子熱愛語文，穿越 語文。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

“有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標貫穿于整個小學(xué)語文階段， 在不斷的訓(xùn)練體驗中感受母語的節(jié)奏與豐富的文化內(nèi)涵。對于學(xué)生朗 讀能力的培養(yǎng)，不僅僅要在讀的形式上加以重視，更重要的是要在朗 讀技術(shù)與藝術(shù)層面加以指導(dǎo)。不能為了讀而設(shè)計讀，應(yīng)當讀出內(nèi)心的 體驗，讀出自身的理解，讀出生命的情感世界，讀出生活的五彩斑斕。 在創(chuàng)設(shè)讀的情境時，不論是對一個詞語，一個句子還是一篇文章，都 要帶著情感去讀。 例如，面對一個紅紅的蘋果，我們?nèi)绻皇瞧降淖x出“蘋果” 的名稱，聽者也只是簡單的知道了這個事物是蘋果，除此之外聽者沒 有獲取更多的信息。如果我們帶著一種喜愛的感受來讀，表達出一種 親切、喜愛的感情來讀這個詞，那么會給我們截然不同的感覺，我們 通過豐富的情感表達讓人感受到蘋果好吃，喜愛蘋果等感受，能夠自 然而然聯(lián)想到曾經(jīng)吃蘋果的場景，酸或甜的滋味又重新回味口中。同 樣，當加上修飾限制成分，變成一個短語或句子的時候我們帶著內(nèi)心 喜愛、贊美的語氣來讀時，就會收到良好的效果。為了烘托氛圍，我 們可以配上音樂，在音樂的襯托下情感的表達效果會事半功倍。另外， 教師的語言功力要加強，要提高感染力，在動情的描述中激發(fā)學(xué)生表 達的張力，教師要發(fā)揮好牽引作用。 再如，提高學(xué)生朗讀的水平，我們不能停留在聲音的高低長短層 面，通過手勢的起落表現(xiàn)朗讀的抑揚頓挫，這是一種暗示性教學(xué)。我 們要盡量激發(fā)孩子獨特的內(nèi)心感受，通過各種感官相互配合來提高朗 讀的效果。當我們遇到高興、欣喜的事情的時候，內(nèi)心是愉悅的，內(nèi) 心愉悅時我們的表情自然會面帶微笑的，反之一樣。我們應(yīng)該把這種 自然、真實的狀態(tài)融入到朗讀之中，所產(chǎn)生的效果是凸顯的。生活中 的例子很多，比如打電話時，我們帶著怒氣所傳遞的信息對方是不會 感動快樂的。 在指導(dǎo)朗讀時，評價至為重要。評價不能用含糊的評價語，例如 讀得不錯，太好了，真棒等詞語。要把評價點中重心下移，到底好在 哪，為什么好要做到具體化指導(dǎo)，只有具有針對性的評價才是最有效 的。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

語文來源于生活，我們學(xué)習(xí)語文不能孤立地學(xué)習(xí)語文課本知識，只是了解課文內(nèi)容，掌握字詞等，學(xué)會這些不能說是學(xué)會了語文，這 不是我們追求的語文課。葉圣陶先生提出：教材無非是個例子。所以， 不論是上什么類型的語文課，我們都不能局限于一篇課文的學(xué)習(xí)，要 通過一篇課文學(xué)會一類，舉一反三，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮好 教材的例子作用。語文課程是一門實踐性課程，在語言環(huán)境中培養(yǎng)語 感，練就母語運用技能，通過生活化的語文學(xué)習(xí)，讓語文和生活不再 剝離。 如何創(chuàng)設(shè)生活情境，值得每位老師思考。例如革命題材的文章， 距離孩子比較久遠，如何讓孩子近距離，深刻感受革命戰(zhàn)爭年代的艱 苦歲月，深切感受今天幸福生活的來之不易，我們可讓學(xué)生課前搜集 學(xué)習(xí)資料，觀看相關(guān)影視資料，了解政治背景，初步感受戰(zhàn)爭年代， 戰(zhàn)士們拋頭顱灑熱血的革命精神，通過過去和今天生活的對比，感受 今天的幸福，要倍加珍惜。對于學(xué)生愛國情懷的教育，僅僅通過一篇課文是不足以 實現(xiàn)的，要鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，豐富認知，真正全面了解戰(zhàn)爭 年代的艱辛不易。 對于神話題材的課文，通過對故事情節(jié)的了解，對作者生平的了 解，對當時那個時代的了解，我們能夠感受古代勞動人么對美好生活 的向往，對夢想的追求，體會故事中人物的性格特點，品味神話故事 所表達的中心思想等等。

再如，科普說明文，我們要結(jié)合時事來教學(xué)，讓學(xué)生緊跟時代步 伐，讓學(xué)生明白文字記載的科技發(fā)展就在我們身邊，是真實的，飛天 不再是神話，是人類智慧的結(jié)晶，千年圓夢在今朝。

五、創(chuàng)設(shè)育人情境

語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性解決了語言文 字的運用，人文性則提升了孩子品格修養(yǎng)。在智育得到良好培養(yǎng)的同 時，我們要提高孩子的人文熏陶，精神層面的培養(yǎng)是文化培養(yǎng)的核心， 即立德樹人。 幾乎所有的學(xué)科都與育人密切相關(guān)，而語文學(xué)科則是更為廣闊， 更為豐富的。我們要善于從語文教材中提取育人因素，讓孩子從中汲 取精神營養(yǎng)，懂得美與丑，善與惡，假與真，是與非。讓正能量流進 孩子的血液，讓愛與責(zé)任得到傳承。 例如，在執(zhí)教王冕的《墨梅》這首詩時，我們要抓住關(guān)鍵詞“淡 墨”“清氣”等詞語來教學(xué)。這是作者的“畫中梅”“心中梅”，為何 是淡墨？淡墨代表了什么？為什么是“清氣”而不是“香氣”？通過 了解王冕的生平，了解王冕在官場的失意表現(xiàn)，我們知道，王冕之所 以畫梅不用彩墨用淡墨，用清氣而不用香氣是另有意圖的，淡墨、清 氣表明了王冕是一位不同流合污，潔身自好的高潔之士，他為人正直， 愛憎分明的品格流露于凝煉的詩句之中。全詩構(gòu)思精巧、淡中有味， 曲中有直，我們要引導(dǎo)孩子，在人生的成長道路上，要學(xué)習(xí)王冕的高 風(fēng)亮節(jié)，不向世俗獻媚的高尚情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

總之， 在語文教學(xué)中，情境教學(xué)有效提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性， 讓學(xué)生會學(xué)語文，樂學(xué)語文，語文學(xué)習(xí)變得不再枯燥，不再單薄。創(chuàng) 設(shè)語文教學(xué)情境，提高語文學(xué)習(xí)效率，豐富人文情懷是我們不懈的追求。