黃澤金

摘要：美術創(chuàng)作需要創(chuàng)造力的支撐，美術教學不僅僅要教會學生創(chuàng)作的技巧，方法，更重要的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，有了這一基礎，學生將在藝術鑒賞、繪畫中展現(xiàn)出強力的個性，獲得長久的發(fā)展。本文就來說一說如何在小學美術教學采取創(chuàng)新化的教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學美術;創(chuàng)新教學策略

引言：

創(chuàng)造性思維指的是思維的獨創(chuàng)性，這是學生個性發(fā)展的基本前提。在美術學習中，我們并不追求答案的一致，更不希望學生創(chuàng)作出相雷同的作品。小學生的思維方式是具有相似性的，但每個人又擁有不同的個性，只有在有效的啟發(fā)下才能將這種個性轉化為創(chuàng)造性思維，教師必須找到好的方法。很顯然，這種方法不是固定和單一的，必須不斷更新，追求精益求精。

1.更新教學方式，調動學生興趣

美術創(chuàng)作需要靈感，更需要興趣。創(chuàng)造性思維是一種主動性思維，不是教師通過灌輸?shù)姆绞骄湍軅魇诮o學生的，必須由他們自己去開發(fā)。如果對美術這門學科絲毫不感興趣，只是為了完成教師布置的作業(yè)，那便是空談。但當學生擁有了濃郁的興趣，他們的頭腦就會變得異常靈活，創(chuàng)造的主動性也被激發(fā)出來，往往能涌現(xiàn)出許多靈感。教師首先要做的就是用豐富多變的授課方法，將美術課包裝成學生喜歡的樣子，讓他們帶著激情去學習。

在教學生學習畫天空和云朵的時候，教師可以運用多媒體手段，將陰天、雨天、晴天、霧天以及朝霞、晚霞等等具有較強視覺沖擊的圖片呈現(xiàn)給學生。在學生驚嘆天空之美的同時，也會對天空有了向往，這時教師再適時的拋出問題，引導學生將天空之美通過美術的形式畫出來。在無形中，學生對天空的遐想，就被帶入到了美術學習中，學生的興趣得到了積極的調動。與此同時，教師應該以新的方式來活躍課堂的氣氛，比如利用媒體來播放音樂，甜美舒緩的音樂有利于神經的放松，便于進入狀態(tài)和活躍思維。再接下來的美術教學中，教師的思維不應只局限于美術教材之中，讓學生充分發(fā)揮想象，教導學生依據(jù)自身所見，構建學生所見、所想的“天空”[1]。天空的千姿百態(tài)正對應了學生思維的個性，學生心中的天空百態(tài)彰顯學生個性之美。由此可見，學生發(fā)散性思維需要培養(yǎng)，美術課堂的教學也不必拘于一法，教師注重教法的更新，合理利用媒體技術，新奇的教法將學生興趣最大限度的發(fā)掘，思維得到極大限度的拓展。

2.教育貼近生活，肯定學生個性

人民教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育?！彼囆g是來源于生活且高于生活的，對生活的描繪形式可以是多種多樣的，不同學生對藝術的定義也不同。對于一種常見事物的描繪，學生會給出不同答案，這應該受到鼓勵和提倡，因為這正是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。教師甚至要主動引導學生用不同的眼光，從不同的視角去觀察事物，為自己的創(chuàng)作賦予個性化色彩。

例如，在讓學生畫水果的訓練中，教師只讓學生進行單純的想象是不夠的，應當先讓同學們想象日常吃的水果的形態(tài)，然后教師拿出水果實物進行演示?；蛘邔嵨锱c美術作品相結合，對二者進行比較，以達到更好的演示效果。在類似的教學中，學生可以學到自主觀察與思考的能力，使學生明白藝術來源于生活，要將這種眼光帶到生活中去，發(fā)現(xiàn)美，從而促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。學生對于生活的發(fā)現(xiàn)是千差萬別的，這時教師應該放飛學生個性，肯定學生心中的美術世界，從而發(fā)展孩子們的個性創(chuàng)造。比如在教師教同學們畫汽車的時候，教師可以先拋出問題：“大家都見過什么樣子的汽車呢？今天我們來嘗試將酷酷的汽車畫在紙上，同學們來設計一輛屬于自己的汽車吧?！辈⑶?，教師可以在確保安全的情況下，帶領學生觀察校車，讓學生依據(jù)校車來大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)作出屬于自己的汽車。將美術教育貼近生活，讓美術教學形象化，能夠提升教學趣味并拉近師生距離[2]。在這一過程中，需要教師對學生及時給予肯定和贊美，讓學生產生學習自豪感、被重視感，從而使學生的自信心得到增強，這有利于開拓學生思維。

3.開展課外活動，分組合作學習

教師必須知道，我們在課堂中照本宣科式的授課會讓學生的思維逐漸變得僵化，僅有的一些靈感也被消磨，這樣的教學是最不被提倡的。真正能激活學生思維的教學方式應該是解放他們天性，符合兒童身心發(fā)育規(guī)律的，用活動代替口授，效果無疑是更好的。讓學生走出教室，在廣闊的自然中感受美，在有趣的活動中體驗美，在情感的帶動下創(chuàng)造美，才能將他們的創(chuàng)造性思維點燃。

在美術學習中，特別是風景畫教學時，對學生的情景空間帶入要求較高。教室的黑板白墻難以使學生真正的體會畫作的情景空間，但是課外活動的開展可以使平面化的美術作品具體化、立體化，增強學生的真切感受[3]。例如：在學習《走進大自然》一課的教學中，教師就可以積極開展課外活動，先讓孩子們思考大自然中都有哪些事物，分別說說自己眼中的大自然。然后帶領學生進行課外活動，真正感受大自然、接觸自然。在實踐活動中解放思維，使學生樂于遐想。其次，教師可以通過分組合作學習的方式，來激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，思維的交流與碰撞更容易迸發(fā)出新的思維火花。在課外活動中以小組的形式展開，讓同學們進行分組合作探究，結合成小組對自然界事物進行觀察。例如，組織學生們到野外郊游，提前分好小組并布置問題，在活動中鼓勵學生在組內各抒己見，將想法變成現(xiàn)實。這樣人人都參與其中，教師要及時進行贊許，增加小學生的成就感和創(chuàng)作欲望。在這種方式中，既保證了學生的學習參與又提高了美術課的教學效果。同時課外活動的真實性為學生美術創(chuàng)作提供直接靈感，而合作學習的開放性又可以滿足孩子們思維的漫游[4]。

結語

在小學美術教學中，教師不應該拘泥于某一種模式，制定出培養(yǎng)學生繪畫能力這一單純目標，應該認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義，創(chuàng)新教學方法，走出一條具有特色的美術教學改革之路。

參考文獻：

[1]周冬蕾.小學美術教學中兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].戲劇之家，2017（23）：171

[2]鄒恩熙.小學美術教學學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].雜文月刊：教育世界，2016（8）：176-177.

[3]錢菊. 基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學美術課堂創(chuàng)新教學策略研究[J]. 文理導航， 2021（30）：2.

[4]吉文靚. 基于創(chuàng)造力的小學美術課堂教學研究[J].百科論壇電子雜志， 2018， 000（007）：620.