李東

摘 要：本文結(jié)合國(guó)家新一輪課程改革實(shí)施的背景下，從開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想;開(kāi)展物理探究式教學(xué)活動(dòng)的途徑;開(kāi)展探究式活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面討論了探究式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別，突出在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，以及探究式教學(xué)活動(dòng)彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足及其必要性和重要性，體現(xiàn)了學(xué)生為教育主體的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展的探究式教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)?新課程改革?指導(dǎo)思想?途徑?問(wèn)題

引言

當(dāng)教育工作者看到或聽(tīng)到“探究”這個(gè)詞時(shí)，[1]許多人想到的是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。美國(guó)1993年出版的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和1996年發(fā)布的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》里所出現(xiàn)的“探究”，也是這種教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊方法，稱之為探究、探究式教學(xué)或探究式教學(xué)。”[2]

探究式教學(xué)的重要意義[3]就在于它對(duì)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正倡導(dǎo)學(xué)生采用“自生、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)教育現(xiàn)象中暴露出的種種不足，我國(guó)開(kāi)展了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列入與“知識(shí)”同等重要的地位，指出“科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要內(nèi)容”，科學(xué)探究在我國(guó)基礎(chǔ)教育中終于被提到一個(gè)極為重要的地位。[4]

1.開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式幾乎成了現(xiàn)在的教育教學(xué)方法主要手段，而現(xiàn)在人們的觀念發(fā)生了很大的變化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用也越來(lái)越被大眾所接受，因此開(kāi)展探究式教學(xué)也備受關(guān)注，下面我們從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

1.1.突出以學(xué)生為中心的主體地位，著眼于學(xué)生的自身發(fā)展。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位無(wú)法替代，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)方式主要存在接受和發(fā)現(xiàn)兩種，在接受的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)是先賢們以經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)的直線形式呈現(xiàn)在書本上，學(xué)生只是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，兩種教育方法各有千秋，都有其存在的價(jià)值，但前者主要是突出和強(qiáng)調(diào)掌握和接受知識(shí)，僅學(xué)到書本上的知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿和記憶，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的熱情和樂(lè)趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而實(shí)施探究式教學(xué)，它主要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不局限于知識(shí)的傳授，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的繼承和發(fā)展。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)時(shí)，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后填寫實(shí)驗(yàn)冊(cè)。學(xué)生提出了溫度、天氣、液體表面積、表面空氣流動(dòng)快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要樹(shù)立教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教給學(xué)生有限的知識(shí)更重要的教育觀念。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生以有限的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，也即是以舊知識(shí)為載體，去研究、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。“興趣、思維、能力”是教學(xué)指導(dǎo)思想的基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到會(huì)學(xué)善思的好本領(lǐng)好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生見(jiàn)物識(shí)理、以物教理、制物證理，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.開(kāi)展物理探究式教學(xué)的途徑

在新時(shí)代下開(kāi)展探究式教學(xué)有著諸多的優(yōu)越性，那么在中學(xué)物理教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)，有什么具體的途徑呢？我們就從以下四方面進(jìn)行討論。

2.1.通過(guò)探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

曾有教育學(xué)家指出：“興趣是最好的老師”，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。[5]可見(jiàn)，興趣在教學(xué)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，如果學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)某個(gè)事物、事件不感興趣，那么他就不會(huì)積極地去思考、去探索、去研究事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，這對(duì)教育工作者要達(dá)到他的教學(xué)目的是有害而無(wú)利的。例如：在初中物理課本中的引言部分，由于學(xué)生剛剛接觸物理，在教學(xué)中我以“小電風(fēng)扇”“小發(fā)報(bào)機(jī)”“吸盤掛鉤”等小實(shí)驗(yàn)引入新課，即激發(fā)學(xué)生的興趣又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，為今后的物理教學(xué)提供了積極的因素。

2.2.通過(guò)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量與重要源泉，而物理學(xué)始終站在科學(xué)前沿，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新，極大地影響了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[6]從中使我們認(rèn)識(shí)到，物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對(duì)創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。探究式教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)探索精神。

2.3.通過(guò)開(kāi)展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

探究式教學(xué)整個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從直接思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—解決問(wèn)題這一基本途徑，使學(xué)生由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。其中，探索是教學(xué)的核心部分，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、研究、驗(yàn)證知識(shí)遷移等探索活動(dòng)，讓學(xué)生更牢固地掌握物理規(guī)律和概念。

研究導(dǎo)體中的電流跟哪些因素有關(guān)時(shí)，可由生活經(jīng)驗(yàn)猜想電流可能與電壓和電阻有關(guān)系，再由學(xué)生設(shè)計(jì)并提出實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)互相探討，教師巡查時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后，得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比的規(guī)律，整個(gè)探究過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)者、組織者的關(guān)鍵作用，使學(xué)生具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

2.4.通過(guò)探究式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和個(gè)性化的教學(xué)。

在現(xiàn)代的教學(xué)形式中，學(xué)生作為教學(xué)的主體已經(jīng)確認(rèn)，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者地位已經(jīng)確立。在面向全體學(xué)生實(shí)施探究式教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，切不可采取“一刀切”的做法，[7]所以，不能只重視少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，要始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲，并在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.開(kāi)展探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

探究活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程。

3.1.精心組織探究活動(dòng)。

學(xué)生的探究始終是在教師的指導(dǎo)下執(zhí)行，教師要重視、總結(jié)探究活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心引導(dǎo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的，確定具體的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以培養(yǎng)能力為主線，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。[8]實(shí)踐是探究式教學(xué)的靈魂，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。

3.2.充分發(fā)揮教師組織者的作用。

物理學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，去適應(yīng)新形勢(shì)的變化，教師應(yīng)改變自己在教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)角色，在物理探究活動(dòng)中，與學(xué)生同研究，教學(xué)相長(zhǎng)、不斷豐富自己，使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)研究，這是艱苦而有意義的工作，作為教育工作者應(yīng)克服這一心理障礙，發(fā)揮積極作用。探究式教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。[9]因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3.在探究式教學(xué)中，應(yīng)重視過(guò)程，不要只看結(jié)果。

在物理探究活動(dòng)中，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去探究、探索問(wèn)題，不應(yīng)用會(huì)不會(huì)做，或做對(duì)做錯(cuò)來(lái)區(qū)分不同的學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生研究問(wèn)題的深度。[10]由于學(xué)生之間的差異，結(jié)果會(huì)有差異，甚至出現(xiàn)相反的、錯(cuò)誤的結(jié)論，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予點(diǎn)撥，不包辦代替學(xué)生去完成任務(wù)，要讓他們獨(dú)立去完成任務(wù)，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造才能。

4、結(jié) 論

進(jìn)行探究式教學(xué)后調(diào)查統(tǒng)計(jì)：

對(duì)學(xué)生的調(diào)查：①學(xué)生對(duì) “探究式教學(xué)”的態(tài)度：很喜歡41人，占34.2%，喜歡68人，占56.7%，能接受11人，占9.2%，不喜歡0人;②學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)量：明顯減少57人，占47.5%，略有減少50人，占41.7%，略有增加11人，9.2%，明顯增加2人，占1.7;③實(shí)施探究式教學(xué)后學(xué)生是否養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣：已養(yǎng)成67人，占55.8%，有時(shí)預(yù)習(xí)51人，占42.5%，基本不預(yù)習(xí)2人占1.7%;④通過(guò)探究式教學(xué)對(duì)教材內(nèi)容掌握情況：完全掌握35人，占29.2%，基本掌握56人，占46.7%，有部分疑惑29人，占24.2%，基本不會(huì)0人;⑤學(xué)生通過(guò)探究式教學(xué)練習(xí)的有效性：有效86人，占71.7%，基本有效34人，占28.3%，無(wú)效的0人。

對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查：①是否了解探究式教學(xué)：聽(tīng)孩子講70人，占58.3%，家長(zhǎng)會(huì)47人，占39.2%，校訊通3人，占2.5%，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)0人;②完成作業(yè)的時(shí)間：明顯減少50人，占41.7，略有減少59人，占49.2%，略有增加10人，占8.3%，明顯增加1人，占0.8%;③對(duì)探究式教學(xué)改革的看法：很有必要73人，占60.8%，沒(méi)有必要0人，都可以47人，占39.2%;

通過(guò)一年的實(shí)踐教學(xué)表明，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于探究式教學(xué)法都很歡迎，它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主導(dǎo)方向，在多方幫肋學(xué)生掌握感性材料的基礎(chǔ)上，從中探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后經(jīng)教師歸納點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)中感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，進(jìn)而獲得知識(shí)。

探究式教學(xué)是對(duì)原來(lái)物理教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充，不是完全取代，不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究式教學(xué)，它是物理教學(xué)過(guò)程中的一種新的形式，有助于發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛(ài)好、有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、有助于促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

面對(duì)教學(xué)改革和新課程改革的實(shí)施，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，使探究式教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。[11]這樣，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立性、適應(yīng)性和合作性得到了發(fā)展，能動(dòng)性和創(chuàng)造性能力得到了發(fā)展和充分體現(xiàn)，這是應(yīng)試教育所不及的。

參考文獻(xiàn)

[1].文森、鄧金洲主編郭長(zhǎng)江著《新課程物理教與學(xué)》福建教育出版社2005年版.P22-38

[2].[美]國(guó)家研究理事會(huì)著《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1999、2003年版.P107-108

[3].鐘啟泉等主編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師大出版社2001年版.P3-15

[4].教育部《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師大出版社2005年版.P8

[5].葉一舵.心理學(xué)教程[M].廈門大學(xué)出版社.P36

[6].麻曉春.中國(guó)教育報(bào)[N]2003-5-20.P3

[7].任長(zhǎng)松.探究式教學(xué)18條原則[M].P16

[8].閻金鐸.物理課程論[M].廣西教育出版社，1996-12.P31

[9].李毅紅.創(chuàng)造力的培養(yǎng)[M].北京大學(xué)出版社，1998.P7

[10].任長(zhǎng)松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學(xué)出版社，2002-7.P51

[11].靳玉樂(lè)，宋乃慶，徐仲林等.新教材將會(huì)給教師帶來(lái)什么——談新教材新功能[M].北京大學(xué)出版社，2002-7.P18