學前教育英語課程游戲模式實踐分析

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和進步，全球化趨勢逐步滲透到了整個經(jīng)濟社會的發(fā)展過程當中，這無疑提升了英語學科在整個教育系中的地位。在此背景下，社會各界和學生家長都表現(xiàn)出了對于幼兒英語學前教育的巨大需求，這無疑對學前教育英語課程的教學模式提出了更高的要求。在學前英語課程的教學過程當中，游戲模式不僅能夠有效增強英語學科教學的趣味性，還能夠有效集中學生的課堂學習注意力。因此，教師就應(yīng)充分重視游戲模式在學前教育英語課程當中的實踐，科學推進幼兒英語課堂教學的游戲化，充分激發(fā)幼兒的英語學習興趣，進而全面提升學前教育英語課程的整體教學質(zhì)量。本文首先討論學前教育英語課程游戲模式的實踐作用，然后分析了學前教育英語課程游戲模式的時間策略，以期為相關(guān)工作者的工作提供理論基礎(chǔ)和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞： 學前教育;英語課程;游戲模式

學前教育英語課程的游戲教學模式是將英語知識和游戲活動進行有機結(jié)合，能夠充分吸引幼兒的課堂學習注意力，有利于在充分調(diào)節(jié)幼兒因初步接觸英語課程所產(chǎn)生的心理壓力的同時激發(fā)其學習興趣。如何在學前英語課程中合理應(yīng)用游戲模式，提升游戲模式的教學實踐效果，是學前教育英語課程教師教學面臨的重要課題。

一、學前教育英語課程游戲模式的實踐作用

學前教育英語課程的教學目標在于引導幼兒初步建立英語語感，掌握基本的日常詞匯和交際用語，培育幼兒形成能夠運用英語進行日常交流的基本能力。而游戲教學則能夠?qū)⒂⒄Z知識學習的過程進行游戲化處理，能夠為幼兒的英語學習營造一個愉快輕松的氛圍，可在初步進行英語課程教學時給幼兒留下良好的學科學習印象，大大有利于削減幼兒初步接觸英語知識使存在的陌生感和恐慌感，同時對于提升幼兒的表達能力和促進幼兒的個性發(fā)展具有重要意義。

一方面，游戲模式的運用能夠?qū)τ變簛碚f較為乏味的英語學科知識轉(zhuǎn)化為其易于接受的游戲內(nèi)容，同時圍繞階段性所學知識來為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象的語言交際情景，這無疑能夠在充分調(diào)動幼兒主動開口說英語的同時提升其社交能力，同時也能夠有效引導幼兒形成主動學英語和自覺說英語的學習習慣。

另一方面，不同于傳統(tǒng)的學前教育英語課程教學模式，游戲模式充分調(diào)動了學生聽覺、視覺和動作等多重感官，能夠有效加深學生在游戲模式中所學知識的印象，同時也有利于加深學生對于英語知識的認知和理解，對于提升學生的英語表達能力和學習能力具有重要意義。

二、學前教育英語課程游戲模式實踐策略分析

2.1充分明確游戲模式的學習目標

清晰明確的學習目標能夠充分發(fā)揮英語課程游戲模式的積極作用，同時也能夠引導幼兒高校應(yīng)用所學知識來融入到游戲模式之中。在學習游戲正式開展之前，教師應(yīng)向?qū)W生充分明確游戲開展的目標、流程和任務(wù)，而后加以簡要清晰的示范，在確保學生明確游戲活動開展形式的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生進行一定的游戲準備，在此基礎(chǔ)上配合對于所學英語知識的簡單復習，以此來保障游戲模式能夠順利開展[1]。

與此同時，教師還應(yīng)在幼兒參與游戲的過程中合理引導和幫助幼兒完成學習目標，對于偏離學習目標的行為進行及時的督促和校正，避免游戲活動偏離原有設(shè)定的學習目標，并且適當運用獎勵和評價方式來引導學生形成良好的游戲?qū)W習習慣，切實保障游戲模式開展的組織性和紀律性。

2.2科學應(yīng)用合適的游戲形式

為了有效發(fā)揮游戲模式的積極作用，教師要根據(jù)各節(jié)課程的知識實踐內(nèi)容來科學選取合適的游戲形式，充分考慮各節(jié)課程游戲形式的適用性和操作性，保證所引入的游戲形式能夠上輔助課程教學方案的推進，充分發(fā)揮游戲模式鞏固學生學習成果和降低英語知識學習難度的作用?，F(xiàn)階段，適用于學前教育英語課程的游戲形式，主要有說唱游戲、場景游戲和句型游戲這三種，說唱游戲主要針對單詞記憶與發(fā)音課程內(nèi)容，場景游戲主要針對事物的英文表達方法課程內(nèi)容，句型游戲則針對所需學習句型來開展，教師可根據(jù)課程的主題、內(nèi)容和進度來選擇不同的游戲形式，必要時還可將多種游戲形式進行合并創(chuàng)新。

說唱游戲主要是編創(chuàng)和應(yīng)用流暢順口的兒歌來進行英語單詞記憶，同時還可應(yīng)用此種游戲模式來引導幼兒分辨相近的單詞發(fā)音，能夠有效緩解相近單詞類似性所帶來的學習困難，提升英語課程單詞教學的效率。

場景游戲主要英語課程教學內(nèi)容來構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛好來選擇所要扮演的情境角色，可以組為單位每節(jié)課程輪流由各組來進行情境角色的扮演，然后由其他學生來指認和分辨各情境角色的英語單詞及含義用法，這能夠有效提升學生的課堂參與度，進而激發(fā)學生的英語課堂學習興趣[2]。

句型游戲則是通過猜謎語和概率游戲來開展，教師可在進行游戲開展的過程中將句型和固定搭配與英語單詞的教學進行復合，讓學生在學習新句型的過程中復習之前所學的固定搭配與英語單詞，有利于幫助學生構(gòu)建英語學科的知識體系，同時也能夠有效提升學生的英語學科思考與表達能力。

2.3合理運用生活化游戲教學資源

現(xiàn)階段，仍有為數(shù)不少的幼兒對于學前教育英語學科保持著枯燥無味的刻板印象，同時在參與游戲模式的過程中呈現(xiàn)出一定的形式化傾向。因此教師應(yīng)及時認識和緩解之類的問題，合理應(yīng)用學生生活中較為常見的生活化教學資源來開展游戲教學，將更為生活化的主題應(yīng)用到游戲開展的過程中，促進學前英語課程，游戲模式的生活化發(fā)展，充分拉近幼兒與英語學科學習之間的心理距離，有效提升幼兒的游戲?qū)W習體驗。

在開展生活化游戲的過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)教學內(nèi)容來確定游戲的主題，在游戲正式開始前可隨堂讓幼兒以組為單位或是在教師的引領(lǐng)下進行生活化的討論，如動物、親人朋友和生活習慣主題等，充分激發(fā)幼兒的表達欲和探究興趣。而后，教師就可正常引導幼兒開展游戲?qū)W習，并在游戲?qū)W習的過程中盡可能選取學生日常生活中經(jīng)常接觸到的事物或是行為，如整理、競賽和幫忙等等，以此種模式來讓學生更加深入的參與到英語課堂的游戲?qū)W習模式當中，進而提升學前教育英語課程游戲模式的課堂實踐效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在學前教育英語課程的合理引入游戲模式不僅能夠有效提升學生課堂學習的注意力和積極性，還能夠為課堂教學營造生動而又輕松的教學氛圍。因此，學前教育英語課程教師就應(yīng)在正式開展游戲教學前，充分向?qū)W生明確游戲模式的學習目標，科學應(yīng)用合適的游戲形式，合理運用生活化的游戲教學資源，引導學生在學習的過程中長期保持注意力的集中，為學生創(chuàng)造自由愉快的英語課程學習氛圍，同步培養(yǎng)學生形成良好的英語課程學習習慣，以此來切實提升學生英語課程的課堂學習質(zhì)量和效率，促進學前教育英語課程課堂教學效果的全方位優(yōu)化。

參考文獻

[1]劉麗.去“小學化”學前英語教育研究[J].海外英語，2021（16）：199-200.

[2]林又佳.多元智能視角下的高職“學前英語游戲設(shè)計”課程創(chuàng)新[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（03）：40-42.

作者信息：楊潔，女（1989.04—），回族，籍貫?山西陽城，碩士，云南工商學院講師，英語教育方向：學前兒童英語教學 比較教育9704EEE8-193B-4017-965D-ADA8664D8A2D