陳惠蘭

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要探索多樣化且趣味性十足的識(shí)字教學(xué)模式，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)要分析了目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了探究，希望可以為廣大語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略探究

引言：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高效的識(shí)字教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握豐富的字詞和句子，而且還能令學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主探索。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要依據(jù)學(xué)生的心理、生理及思維特點(diǎn)，運(yùn)用更加形象、更加直觀的教育手段，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)其識(shí)字能力。因此，越來越多的教師進(jìn)行了新穎的嘗試，探索出了各種各樣的教學(xué)模式，并獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但小學(xué)低年級(jí)段識(shí)字教學(xué)效果依然不盡如人意，要想更有針對(duì)性地提高識(shí)字教學(xué)效率，需要先反思并發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中的不足之處。對(duì)此，在下文中就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，以及趣味識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)形式化問題嚴(yán)重

隨著新一輪課程改革進(jìn)程的加快，一系列新穎的教學(xué)模式被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，并且取得了不錯(cuò)的教育效果。但這些新穎的教學(xué)模式并不都符合實(shí)際的教學(xué)情況，盲目地跟風(fēng)不僅不利于識(shí)字教學(xué)的開展，反而影響了識(shí)字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而且，很多學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)模式納入對(duì)教師的考核范圍內(nèi)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“為了運(yùn)用新穎教學(xué)手段而運(yùn)用新穎教學(xué)手段”情況的出現(xiàn)，沒有依據(jù)教材內(nèi)容來選擇最適宜的識(shí)字教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生對(duì)字詞和句子的掌握。此外，很多小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中只注重了生字的再現(xiàn)，卻不注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，沒有體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的層次性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練受到影響。

（二）識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，很多教師會(huì)習(xí)慣性地將漢字的筆畫拆開進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法已經(jīng)違背了漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生無法對(duì)漢字準(zhǔn)確理解與掌握，使得學(xué)生無法寫出規(guī)范、美觀的漢字。而且，很多語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)的時(shí)間分配非常不合理，教師將更多的時(shí)間放在了漢字講解上，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間比較少，無法使學(xué)生親身體驗(yàn)漢字寫作。[1]此外，識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全面也是教學(xué)中突出存在的問題，教師過于看重學(xué)生最終的寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程，使學(xué)生形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而制約了學(xué)生的發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前教育環(huán)境下，很多學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的漢字，但在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師卻忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生已經(jīng)了解或掌握的漢字再次進(jìn)行講解，這種忽視學(xué)生主體地位的做法不僅降低了識(shí)字教學(xué)效率，而且還會(huì)使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。除此之外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，會(huì)嚴(yán)重影響識(shí)字教學(xué)效果。學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，短時(shí)間內(nèi)并不能適應(yīng)學(xué)校的生活，教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展教學(xué)，會(huì)加劇學(xué)生內(nèi)心負(fù)面情緒的滋生，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不僅影響了學(xué)生對(duì)漢字的掌握，而且還阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)實(shí)施策略

（一）運(yùn)用多媒體展示漢字特點(diǎn)

小學(xué)低年段學(xué)生的思維能力還沒有發(fā)展成熟，對(duì)抽象知識(shí)的理解有一定的難度，要想更好地開展趣味識(shí)字教學(xué)，教師可以靈活利用漢字的特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)變得更加直觀、形象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)形象及特點(diǎn)，使學(xué)生能夠集中注意力對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。[2]例如，教學(xué)一年級(jí)《小青蛙》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“晴”和“睛”兩個(gè)生字的理解不是很透徹，經(jīng)常將兩個(gè)字弄混。為了讓學(xué)生更好地分清這兩個(gè)漢字，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行了形象直觀地識(shí)字教學(xué)，將兩個(gè)字中的“青”部分用紅色標(biāo)出來，然后向?qū)W生展示了太陽(yáng)和眼睛的圖片，以此來表示這兩個(gè)漢字的偏旁部首，以此來降低學(xué)生的理解難度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“晴”和“睛”有了更深的理解，提高了識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量。通過對(duì)信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生更加形象、直觀地學(xué)習(xí)了漢字，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記憶了課文中的生字。

（二）組織開展游戲化識(shí)字教學(xué)

愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，要想讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容來組織各種游戲活動(dòng)，以此來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生在積極、樂觀的心態(tài)下高效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)一年級(jí)《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，教師將“過、各、種、樣、伙”等需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字制作成卡片，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，教師隨機(jī)從中抽出一張生字卡，學(xué)生需要進(jìn)行搶答，準(zhǔn)確說出生字的讀音并進(jìn)行組詞便得一分，最終比拼哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的分?jǐn)?shù)高，分?jǐn)?shù)最多的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種趣味性十足的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還在潛移默化之中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生得到了更為全面的發(fā)展。

（三）教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不僅是為了在考試中取得好成績(jī)，更重要的是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以引入與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的事物，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。[3]例如，教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，先為學(xué)生介紹了基本的姓氏生字，隨后為學(xué)生介紹了“拆字法”，讓學(xué)生運(yùn)用拆字法向其他同學(xué)介紹自己的姓氏。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生了熟悉感，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。此外，通過生活化的教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)文思維，為學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

小學(xué)低年段學(xué)生非?？释玫剿说恼J(rèn)可，尤其是在受到教師表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)之后，往往對(duì)接下來的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極樂觀。因此，語(yǔ)文教師需要不斷優(yōu)化并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此來增加師生之間的互動(dòng)，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的效率。[4]例如，完成某一章節(jié)的識(shí)字教學(xué)之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，測(cè)試的目的既是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是為了不斷完善識(shí)字教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要盡可能地采取趣味性的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力。因此，小學(xué)低年段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，探索多元化、趣味性的識(shí)字教學(xué)模式，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴迪祥.?淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)策略[J]. ?科學(xué)咨詢（科技·管理）.?2020（07）

[2]李莉.?小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略[J]. ?基礎(chǔ)教育研究.?2021（02）

[3]羅同梅.?趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. ?學(xué)周刊.?2019（18）