高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施路徑探索

孫健喬

摘要：目前，一些高中地理教育教學(xué)依舊受急功近利、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想觀念的影響，地理學(xué)科地位被擠壓、被替代現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏長期的計(jì)劃，教師對地理教學(xué)缺乏創(chuàng)新性等。這些問題的存在嚴(yán)重影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重影響著學(xué)生基本地理素養(yǎng)的形成。本文就學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容展開了探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);地理教學(xué)

1高中地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1學(xué)校對地理教學(xué)的重視程度不夠

1.1.1課時安排少于其他課

根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教學(xué)內(nèi)容要求，初中地理教學(xué)與其他學(xué)科的地位、重要性都是相當(dāng)?shù)??？墒?，在學(xué)校教學(xué)安排計(jì)劃中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)地理課時安排少于其他學(xué)課的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校只在初一、初二安排地理課程，在初三就不再開設(shè)地理課程，地理課時都被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程占用。

1.1.2教師安排缺乏專業(yè)性

初中地理是一門學(xué)科性極強(qiáng)的課程，需要專業(yè)教師來擔(dān)任授課主講，才能完成特定教學(xué)任務(wù)和學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。然而，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在專業(yè)地理教師資源短缺的情況下，讓語文教師或其他學(xué)科教師來兼任地理教師，甚至有的學(xué)校還安排體育教師或后勤人員來擔(dān)任地理教師。

1.1.3教學(xué)評價缺乏系統(tǒng)性

教學(xué)評價是教育教學(xué)的指揮棒，對教學(xué)質(zhì)量、水平、效果、得失具有學(xué)科診斷作用，從而激勵、督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，對師生的教與學(xué)具有雙向引導(dǎo)作用。然而，一些農(nóng)村中學(xué)卻不把地理教學(xué)成績納入教師業(yè)績考評范圍，有的學(xué)校根本就沒有地理課程教學(xué)評價考核制度。

1.2社會對地理學(xué)科不夠認(rèn)可

由于對地理科學(xué)知識的宣傳和普及力度不夠，人們對地理科學(xué)的社會功能以及地理科學(xué)與人類社會發(fā)展之間的關(guān)系缺乏深入、系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致地理學(xué)科在社會上，特別是在農(nóng)村群眾中間的認(rèn)可度比較低，進(jìn)而影響到學(xué)校、教師對地理教學(xué)的態(tài)度，也影響了家長對孩子學(xué)習(xí)地理課的支持度[1]。

1.3地理教學(xué)模式比較單一

在對某地10多所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)模式比較單一幾乎是一個普遍的現(xiàn)象。有的教師把地理概念、知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣既損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也大大降低了地理課程的教學(xué)效果。有的教師對需要實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生親自參與體驗(yàn)的授課內(nèi)容進(jìn)行空洞說教，甚至以朗讀教材內(nèi)容的方式來代替，導(dǎo)致學(xué)生地理空間定位能力以及相關(guān)地理素養(yǎng)始終無法形成。

2高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施路徑

2.1建構(gòu)不同層級的評價標(biāo)準(zhǔn)

以往由于教師在確定教學(xué)目標(biāo)時依據(jù)的主要是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，其主要考慮的是目標(biāo)結(jié)果，而并未考慮目標(biāo)達(dá)成的過程，故而教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性被忽略。而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅結(jié)合整個高中課程內(nèi)容將學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)劃分為了不同的層次水平，為高中不同階段學(xué)業(yè)評價提供參考，同時也在微觀層面上對一章或一節(jié)內(nèi)容的分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供思路[2]。在教學(xué)中教師可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定結(jié)合具體內(nèi)容的評價框架，設(shè)置不同層級的評價目標(biāo)。評價目標(biāo)基于知識技能維度、思維能力維度以及價值觀維度，目標(biāo)層級體現(xiàn)知識技能的拓展、思維能力的進(jìn)階以及價值觀的提升。

2.2強(qiáng)化實(shí)施探究活動的過程性評價

在對學(xué)生進(jìn)行探究活動表現(xiàn)的綜合評價時，需要建構(gòu)多維度的探究活動表現(xiàn)性量表。首先依據(jù)學(xué)生探究問題的過程確定知識、思維以及探究技能三個維度，再基于各維度提取表現(xiàn)特征。表現(xiàn)特征要具有可觀察、可測量性。問題探究過程首先需要知識的理解，這是因?yàn)闊o論是問題表征（問題的理解）還是問題的解決都需要知識的理解。但是在描述表現(xiàn)特征時，需要將知識理解顯性化為可觀察和可測量的要素。受此啟發(fā)，可以將“知識調(diào)用的類型和范圍”（以下簡稱“知識調(diào)用”）作為知識維度的表現(xiàn)特征，則能較好地測評知識的理解和掌握程度。預(yù)期表現(xiàn)較好的學(xué)生，其在問題探究中能準(zhǔn)確調(diào)用相關(guān)知識解決問題，同時可以涉及到多種類型知識（例如陳述性知識和程序性知識等）。從測評角度看，思維過程的外在表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)的思維鏈條和邏輯關(guān)聯(lián)?？梢越梃bSOLO分類理論，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出的思維狀況分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只能涉及單一要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（可涉及多個要點(diǎn)或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個要點(diǎn)或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識或給出教師預(yù)想之外的答案）。思維鏈條越長，結(jié)構(gòu)越豐富，邏輯關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，其思維表現(xiàn)越好[3]。探究技能的維度主要體現(xiàn)學(xué)生在收集和加工處理信息、提出問題、計(jì)劃與實(shí)施、交流與評價等方面的表現(xiàn)。其表現(xiàn)特征相對較多，包括涉及收集的信息是否全面、是否能提出有價值的科學(xué)問題、計(jì)劃和實(shí)施方案的制定是否科學(xué)合理、交流與評價方面是否充分和客觀等?？梢愿鶕?jù)這些表現(xiàn)特征設(shè)置多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分層次的水平劃定。

2.3積極提供評價結(jié)果的解釋與反饋

在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，評價結(jié)果的反饋也是重要的環(huán)節(jié)，其關(guān)乎評價是否能真正發(fā)揮診斷與激勵的功能[4]。教師在教學(xué)評價之后提供及時的評價反饋，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和反思意識，提高學(xué)習(xí)效果。評價反饋中不僅要讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，同時也要使學(xué)生明確當(dāng)前自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，進(jìn)而找出其中的差距，明確提升的方向。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定具體問題或者任務(wù)的分級量表（可參照探究活動表現(xiàn)性量表），并根據(jù)學(xué)生的作答表現(xiàn)提取表現(xiàn)特征，進(jìn)而確定學(xué)生所處的水平等級。

結(jié)束語：

綜上，一直以來，教學(xué)評價被認(rèn)為是教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。除了評價方式需要變革以外，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定也亟需突破。新課標(biāo)不僅提出了地理核心素養(yǎng)，更重要的是構(gòu)建了以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這為科學(xué)確立評價標(biāo)準(zhǔn)、有效指導(dǎo)教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲，王婷婷.高中地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議——基于湖北省部分市州的調(diào)研與分析[J].教育測量與評價，2020（11）：15-21.

[2]朱雪梅，潘竹娟，程晨.基于SOLO理論對高中地理核心素養(yǎng)培育質(zhì)量的實(shí)證研究[J].地理教學(xué)，2020（09）：4-8+33.

[3]項(xiàng)順如.新課標(biāo)催生高中地理教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變[J].華夏教師，2019（28）：17-18.

[4]段玉山，周維國.基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)的高中學(xué)業(yè)水平考試命題研究[J].中國考試，2018（09）：8-15.D7E8C4F9-5A6E-441A-9C83-9329B93312C2