淺談班級管理點滴體會(1)

劉燕霞

摘要：班級管理是班主任工作的一個重要環(huán)節(jié)，班級管理方式的不同直接影響一個班級班風建設的好壞！我的班級管理方法主要是：盡早摸清班級的底，根據(jù)班級特點，認真制定班主任工作計劃;培養(yǎng)一支強有力的班干部，形成“以點帶面”、“以面帶面”的作用;學會換位思考開啟學生的心靈;制定德育量化管理制度，培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使每個學生朝德、智、體、美、勞方面發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。

關鍵詞：了解學生;培養(yǎng)班干部;換位思考;量化管理制度

擔任班主任以來，一直都認為：班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學科，還要培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使每個學生朝德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。不付出艱辛的勞動和辛勤的汗水是不會有收獲的。在班級管理的道路上，我是從生疏走到成熟。在此，我想和大家分享一下我的心得和體會。

一、盡快熟悉學生

了解學生是做好班主任工作的前提和基礎。作為一名班主任，我覺得應該盡快地了解每一位學生，了解整個班的特點是什么？有什么問題，需要用什么樣的方式管理……一句話：接一個新班級要摸清班級的底，這樣很多問題才能迎刃而解。

剛請完產(chǎn)假回來上班，就擔任九（1）班班主任，為了盡快地了解這班學生，我做了以下工作：開學前，我仔細地把班里的每一位學生的名字先記在腦海里，并查看學生檔案了解學生情況;之后再慢慢地把名字和人臉“對號入座”。其次，在開學第一課，我做了別開生面的自我介紹（以故事引入）讓學生也了解我。接著，讓每一位學生寫了一份自我介紹，進一步了解學生。在第一周的工作中，我會仔細觀察每一位學生，再一次去了解這班學生。在此期間，我會刻意地找班干部或其他學生了解別的學生的情況。這樣在一個星期內(nèi)，我很快了解到我們班誰是經(jīng)常遲到、忘帶作業(yè)、玩手機電腦游戲等等問題的學生，誰是勤奮好學，人氣最好的學生。一句話：就是我徹底摸清我們班的底了，接著我根據(jù)這班學生的特點，認真制定我的班主任工作計劃，培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使每個學生朝德、智、體、美、勞方面發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)。

二、培養(yǎng)班干部

我相信在座的每一位班主任都認同，一個班級需要培養(yǎng)一支強有力的班干部，為自己排憂解難。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)班干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

新接手這個班，我充分了解到我們這個班的特點：學生都喜歡打鬧和開玩笑，玩手機現(xiàn)象比較嚴重。所擔任的班干部大多數(shù)都是比較活躍不夠穩(wěn)重，比較不注重細節(jié)的學生。比如我們的團支書小楠，雖然成績優(yōu)秀，但經(jīng)常上學踩點或遲到，還有紀律委員小劉，管不住自己上課講話、晨練或晚修遲到。面對這么活躍的班干部，自己用起來也不夠順手，或許是因為我的性格原因，駕馭不住這些活躍的班干部，才導致在開學的第一個月，我們班沒有拿到文明班。他們確實很活躍，但是只是打鬧的活躍，而不是學習上的活躍。如果我們繼續(xù)這樣下去，成績一定不會上升，于是我決定重選班干部，在原有的班干部的基礎上，增加了一些比較有正氣和有領導能力的學生：如楊詠衡、梁遠英、劉心茹、梁靜等。班干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚班干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小班干部樹立威信;其二，在鼓勵班干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求班干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，我們班各方面都有了很大地提高，形成自覺遵守紀律的風氣。第二學期后，我班主任工作輕松了很多，他們學會了自己管理自己，班干部也能落實班規(guī)的獎懲制度。

三、學會換位思考

在教育教學中，我們經(jīng)常有這樣的感受：現(xiàn)在的學生越來越“世故”、“圓滑”，講起話來“三分是真，七分為假”，有的甚至是滿口謊言。一般來說，我們班主任對這類學生比較反感，甚至恨之入骨。那么，學生為什么會說謊呢？我們應該站在學生的角度考慮問題，畢竟學生都不希望自己被老師認定為壞學生。

從學生的角度看：（一）是由于某種原因，為逃避責罰，不愿或不敢說出事實真相。如學習成績差，做了不應該做的錯事，談話的對方是家長或是教師比較專斷。這時，學生為了逃避懲罰而說謊;（二）是當時情況對自己十分不利，如果說出真話會危及到自身利益，為了保護自己而說謊;（三）是害怕別人知道自己的隱私而說謊;因此，面對這些情況，我們教育者要采用換位的思想，正確地對待學生的說謊問題。一方面，我們要理解學生說謊;另一方面，也要根據(jù)事實真相采取相應的方法來阻止學生說謊，引導他們講真話，以達到教育的目的。在此期間，我一個學期都組織幾次“假如我是你”的換位思考的活動。比如，展開“人人都是班長”活動，“人人都是班主任”活動，通過這些活動增進學生之間的了解。

換位思考是開啟學生心靈的一把鑰匙。在班主任工作中如能合理使用這把鑰匙，就能避免許多空洞蒼白的說教，有效地提高班級管理的科學性和民主性。對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮教育功能具有不可忽視的作用。

四、制定量化管理

在班級管理中，我都會在班級制定班規(guī)，實行“德育量化分”管理制度。對于這個制度，我個人是非常喜歡的，如果我們班主任能真正落到實處，那么整個班級的學風、班風都會大大地提升。

對于德育量化分我做了以下工作：（1）開學第一周班會課：全班同學共同制定班規(guī)，制定好德育量化管理細則，實行獎懲制度;（2）班里以4人為一小組共13小組進行小組管理;（3）培養(yǎng)13位小組長如何使用德育量化分的獎懲制度，即加減分要落到實處，不能只有加分沒有減分;（4）由副班長每周登記每個學生最終的得分情況，并在班會課上宣布最后名是誰？總分第一名、最后兩名的小組是誰？（5）落實德育量化分的獎懲制度：得分最后一名的同學“獎勵”擦黑板一天，得分總分最后一名的小組請得分第一名的小組吃東西……因為德育量化分是有意義的，所以我們班的同學會爭取拿多分，有時有的同學能拿到300多分。有了這個德育量化管理制度，整個班的班風一直走上坡路。

當然，同樣的工作每個班主任都會有不同的處理方式，并且不同的班級，不同的年齡段的學生，我們的方式方法也不盡相同，教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學生。因此我將更加努力學習借鑒名師育人經(jīng)驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長。

參考文獻：

【1】蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤譯）[M].北京：教育科學出版社，1984

【2】關老健，陳觀瑜.《教師的學習與成長》廣州：中山大學出版社，2003

【3】黃崴.《教育管理學》北京：中國人民大學出版社，2009