張文娟

（江蘇省句容市華陽中學(xué)，江蘇 句容）

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效的思維工具，它能全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，使大腦潛能得到充分的開發(fā)。它采用圖文并重的方式，將各級(jí)主題關(guān)系用隸屬和相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等搭建起記憶連接。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

從小學(xué)到初中，英語閱讀量和文章的難度隨之增加，英語閱讀教學(xué)成為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于新詞造成的閱讀障礙，很多學(xué)生對(duì)閱讀望而生畏，疲于處理詞匯，不能很好地把握文章結(jié)構(gòu)及對(duì)文章進(jìn)行整體認(rèn)知。思維導(dǎo)圖非常適用于高效的閱讀。它作為一種形象、直觀、可視化的教與學(xué)的策略，能使閱讀文本的信息表征重點(diǎn)突出、層次清楚，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、深度閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的效率。思維導(dǎo)圖作為英語閱讀文本的知識(shí)信息整理的方法，具有可操作性、多樣性及發(fā)散性，有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

PWP 英語閱讀教學(xué)模式是將英語閱讀教學(xué)分為pre-reading，while-reading 和 post-reading 三段教學(xué)的一種閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)在三個(gè)階段各有特點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)的閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中，可以豐富閱讀教學(xué)的方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）思維導(dǎo)圖在閱讀前的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的興趣

讀前利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本相關(guān)要點(diǎn)，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)閱讀主題和要點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想與其相關(guān)的單詞、句式，提出疑問和設(shè)想，促使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

2.利用思維導(dǎo)圖掃除詞匯障礙

讀前利用直觀的思維導(dǎo)圖引出影響閱讀的生詞和詞組，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組塊式記憶，可以幫助學(xué)生更加形象、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生詞的意義，掃除閱讀中的詞匯障礙。

3.利用思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)閱讀文本

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)技能對(duì)將要閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)。如在閱讀標(biāo)題和小標(biāo)題后，使用5W1H 法進(jìn)行提問，根據(jù)提問預(yù)測(cè)結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)地去文本中尋找答案，促使他們進(jìn)行主動(dòng)閱讀和深度閱讀。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在略讀中的應(yīng)用

略讀（skimming），又稱跳讀或?yàn)g覽，指快速閱讀文章，以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。略讀時(shí)，將文本的標(biāo)題（title）作為思維導(dǎo)圖的中心，將小標(biāo)題（subheading）、介紹（introduction）、段落的主題句（topic sentence）作為線索，清晰地展示文本的框架，幫助學(xué)生全面理解文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文本的記憶。

以牛津英語 9A Unit 2“Colours”為例，Reading 板塊介紹了顏色和情緒之間的關(guān)系，在進(jìn)行整體閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的特點(diǎn)，將文本的標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的中心標(biāo)題，小標(biāo)題作為子標(biāo)題的線索，清晰地展示閱讀文本的框架建構(gòu)，完成整體閱讀文本的任務(wù)，幫助學(xué)生理解文本的整體結(jié)構(gòu)。

2.思維導(dǎo)圖在尋讀中的應(yīng)用

尋讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞及標(biāo)題快速鎖定目標(biāo)信息，然后利用思維導(dǎo)圖中的圖標(biāo)來標(biāo)示重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)信息。

以牛津英語 8A Unit 5“Wild Animals”為例，Reading板塊介紹了熊貓“希望”的故事，號(hào)召人們關(guān)愛野生動(dòng)物。在尋讀過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生清晰地看到“希望”從小到大的成長(zhǎng)過程。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖也可以輕松地了解、掌握大熊貓成長(zhǎng)的不同時(shí)期的情況和特征。

3.思維導(dǎo)圖在細(xì)讀中的應(yīng)用

細(xì)讀（careful-reading），是指通過閱讀了解文章的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的閱讀技巧。細(xì)讀過程中，要求學(xué)生畫出關(guān)鍵詞或線索詞，將它們放到思維導(dǎo)圖中合適的位置，逐步完善思維導(dǎo)圖，使其更加豐富和充實(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖了解他們對(duì)文本細(xì)節(jié)的掌握情況，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取信息和歸納信息的能力。

以牛津英語8A Unit 4“Do it yourself”單元的Reading板塊為例，閱讀文本為“My cousin and DIY”，講述了表弟安德魯和他的DIY 的有趣故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，分成安德魯?shù)腄IY 工作和他所造成的麻煩兩個(gè)板塊，解析文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，降低閱讀理解的難度，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。學(xué)生想要繪制好思維導(dǎo)圖，就必須認(rèn)真對(duì)文本信息進(jìn)行處理和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的真正解讀。

總之，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)完善、系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)思維體系，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究適合自身的思維模式和閱讀方法，養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖分析、歸納文本的閱讀習(xí)慣，完成從學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能到習(xí)得能力的轉(zhuǎn)變。